應用項目教學法，高效開展中職語文教學

邱文四

摘要：隨著社會的發(fā)展，在進行就業(yè)時越來越多的企業(yè)重視學生的專業(yè)技能水平，這樣的條件加大了社會對中職院校人才的需求，成為了職業(yè)院校發(fā)展的新動力，中職院校在這一背景下迎來新的機遇與挑戰(zhàn)。對于中職院校的教學而言，語文學科的學習是必不可少的一部分，與學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)果息息相關(guān)?；诖?，應適當?shù)霓D(zhuǎn)變教學觀念，實踐新的教學方法，不斷的推動中職院校語文教學質(zhì)量的提升。項目教學法與語文教學的結(jié)合，能夠有效推動中職院校語文教學的發(fā)展，本文主要圍繞這一內(nèi)容展開分析，希望學生們能夠在這一過程中收獲更多的語文知識。

關(guān)鍵詞：項目教學法;中職院校;語文;教學質(zhì)量

引言

對于中職院校而言，在進行人才培養(yǎng)的過程中，不能輕視語文教學的作用，在進行具體的實踐時，應用項目教學法能夠有效的推動課堂向著更加高效方向前進，保證學生學習的熱情。對于項目教學的應用來說，其主要作用的對象為學生，教師在實際教學中主要起到的是引導作用，通過理論與實踐的結(jié)合，幫助學生形成一個系統(tǒng)的知識構(gòu)架，鍛煉學生的實踐技能，以此實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。在中職院校語文教學期間，融合項目教學法，學生與教師在這一過程中共同的成長，學生充分的將自身學習主動性發(fā)揮出來，積極的參與到活動中，逐漸加強自身素質(zhì)，完成教學任務。

1 中職語文教學現(xiàn)狀

分析中職院校的教學特點了解到，無論是哪一專業(yè)的語文教學所使用的教材都是同一個，教師在進行語文知識的講解時，課堂氛圍枯燥，課堂形式簡單，學生甚至會在學習的過程中產(chǎn)生厭學心理，以至于無法完成最終的學習任務。落后的教學理念，陳舊的教學方法，無法滿足中職院?，F(xiàn)代化的教學需求，無法發(fā)揮出學生的真實能力以及實力。隨著教育理念的更新，如何才能夠不斷地提升語文教學的質(zhì)量儼然已經(jīng)成為現(xiàn)代中職語文教學所追求的目標，注重學生的想法，尊重學生的意愿，全面發(fā)揮學生的能力，推動課堂教學改革的進程。另外，分析中職院校學生的特點了解到，學生的文化基礎(chǔ)薄弱，如果只是在課堂上一味地運用傳輸時的教學方法，將會嚴重打擊學生學習的積極性。

2 項目教學法在中職語文教學中的應用

2.1 確立項目主題

對于中職院校的實際教學而言，在進行語文學習時，結(jié)合項目教學的作用，首先要做的就是，找到項目的主題，這樣才能夠保證接下來的功能可以有序地發(fā)展。分析現(xiàn)如今中職院校語文教學的目標了解到，在教材中應用文的寫作占據(jù)了一定的比例，應用文寫作能力的提升影響著中職院校學生未來在社會中的表達能力。因此，作為語文教師可以以此為切入點，選擇應用文寫作中的一些內(nèi)容作為項目的主題，包括條據(jù)寫作、求職信寫作等。這樣一來學生在學習的過程中不及能夠掌握相應的寫作技巧還能夠鍛煉實踐能力。

2.2 制定項目計劃

確定了符合學生學習目標的項目主題以后，應根據(jù)學生的需求，展開相應的主題活動，引導學生都能夠參與進來。在學生進行實際的討論期間，教師應著重關(guān)注對學生思考能力提升的引導，站在學習目標的角度分析，讓學生在掌握了理論知識的基礎(chǔ)上展開相應的實踐，并根據(jù)自己的需求結(jié)合教學任務確定教學計劃。例如，在進行實際的教學過程中，教師已經(jīng)確定了條據(jù)寫作為項目主題，并確定大致的教學框架，在向?qū)W生們講解了基本的理念以后，指引學生根據(jù)自己的學習特點確定相應的寫作計劃，并進行實踐模擬，隨后教師根據(jù)學生的模擬狀態(tài)以及實踐情況進行中肯的點評，以此確保教學活動的最終質(zhì)量。

2.3 實施項目計劃

項目計劃的確定決定了接下來的實踐內(nèi)容，作為教師，應當引導學生不斷的解鎖每一個時間步驟，進一步推動項目教學法應用的進程。首先，作為教師應當意識到學生主動學習對于最終教學效果的影響作用，正確的指引學生積極的參與到活動的每一個環(huán)節(jié)中。另外，教師應了解學生學習的實際情況，并進行合理化的分組教學，使得學生在這一過程中能夠?qū)W會互幫互助，合理分工，更加高效地完成各自的任務。除此之外，教師在這一過程中的作用就是掌控項目實施的進度，保證項目計劃實施的效率，確保學生學習到理論知識的同時還能夠?qū)⑵鋺玫綄嵺`中。

2.4 學習成果展示

項目計劃實施以后，應及時地進行成果展示才能夠看到學生的學習效果。這樣能夠使得學生主動地進行知識的掌握，教學通過對學生學習效果的了解，更加清楚學生的真是情況，給予評價。例如，在進行條據(jù)寫作時，展開相應的教學實踐，以小組為單位對自己的寫作格式進行講解，表述自己的寫作內(nèi)容，并講解在學習過程中有哪些收獲，將自身的感受分享給大家，學生們通過交流能夠起到相互促進的作用，教師也能夠掌握學生寫作的情況，及時的指出其中的不足之處。

2.5 項目活動的評價

在完成項目主題的學習后，后期的交流與討論能夠起到反思的作用，發(fā)現(xiàn)項目教學中的不足之處，為后期更高難度的教學奠定基礎(chǔ)。除了教師的評價，學生自己也要對自己的表現(xiàn)情況做好總結(jié)，認識自己的不足，了解自己的優(yōu)勢，這樣才能夠體現(xiàn)自我價值。

3結(jié)束語

對于中職院校而言，在進行語文教學時應用項目教學法，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，充分保證學生的學習效率，保證學生能夠擁有一個良好的狀態(tài)去對待學習，掌握相關(guān)的語文知識，實現(xiàn)動手能力、寫作能力、想象能力等多方面的提升，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的加強?？偠灾?，在進行中職語文教學時，應當全面地發(fā)揮出項目教學方法的作用，提升語文教學的質(zhì)量，為學生創(chuàng)造學習的機會，加強中職院校學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 延曉明;;中職語文教學中項目教學法的應用[J];山西青年;2019年11期.

[2] 蔡曉偉;;項目教學法在中職語文教學中的應用[J];文教資料;2019年08期.

本文系：湖南省職業(yè)教育科學改革研究項目，課題題目《項目教學法對中職語文教學質(zhì)量的影響與評價》，（課題編號zJzB2019152 ）研究成果之一。