科研育人與學風建設的協(xié)同發(fā)展：邏輯理路與融合路徑

［收稿日期］2024-06-03

［基金項目］教育部2024年度高校思想政治工作質(zhì)量提升綜合改革與精品建設項目“高校輔導員名師工作室”。

［作者簡介］孫偉（1989-），男，湖南沅江人，華中科技大學材料科學與工程學院黨委副書記；主要研究方向：思想政治教育。

［摘 要］一流大學需要大力弘揚科學家精神、培育創(chuàng)新文化、搭建創(chuàng)新平臺，構建以培育一流創(chuàng)新人才為目標的學風建設體系。高?？蒲杏司邆渖詈竦膬r值意蘊，科研育人與學風建設的價值導向趨同、實施路徑協(xié)同，依托科研育人是高校學風建設的有力抓手和有效舉措。在現(xiàn)有科研體制中存在一些現(xiàn)實困境，包括教師育人職責“淡化”、改革發(fā)展壁壘“厚重”等。高校將科研育人融入學風建設，可以從優(yōu)化評價機制、開展“有組織育人”、強化統(tǒng)籌融合等方面著力，構建長效育人機制。在具體的實踐中，探索構建“師生成長共同體”是實現(xiàn)科研育人與學風建設融合的有效舉措。

［關鍵詞］科研育人；學風建設；科學家精神；科研體制；師生成長共同體

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）06-0059-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.06.009

黨的二十大報告強調(diào)“培育創(chuàng)新文化，弘揚科學家精神，涵養(yǎng)優(yōu)良學風，營造創(chuàng)新氛圍”，并首次將“教育、科技、人才”進行系統(tǒng)部署，大力推動教育強國戰(zhàn)略、科技強國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略，從國家層面進一步加大對科技創(chuàng)新的重視、加強對高水平科技人才的培育。推進高水平科技創(chuàng)新，需要有完整的產(chǎn)業(yè)體系、創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)體系，需要有良好的創(chuàng)新文化土壤。在社會層面要加大對科技和科技人才的認同、關注與支持，在教育層面要加大對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對學校創(chuàng)新文化的培育，從而構建起全社會關注、支持和推進的高水平科技創(chuàng)新平臺。當前，隨著高水平研究型大學的快速發(fā)展，眾多高等學校在科學研究領域取得了突破性成果，高等學校所承擔的科學研究職責更顯突出。以研究型大學為考察對象，如何依托高水平研究型大學開展一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項重要研究課題，需要大力弘揚科學家精神、培育創(chuàng)新文化、搭建創(chuàng)新平臺，構建以培育一流創(chuàng)新人才為目標的學風建設體系。

一、邏輯理路：高?？蒲杏酥茖W風建設的價值分析

一流大學應該具備一流的學風，一流人才更需要一流學風的培育，良好的學風能夠從外在環(huán)境驅(qū)動與內(nèi)在動力驅(qū)動兩個層面助力人才培養(yǎng)。如何構建一流的學風建設體系，需要從教學、科研、管理、服務等多個方面進行協(xié)同工作?？茖W研究是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要渠道，以科研育人為依托的學風建設具備理論價值和實踐意義。

（一）高?？蒲杏说膬?nèi)涵意蘊、關鍵要素與育人機理

科研育人是高?！笆笥恕斌w系中的重要一環(huán)，也是高?！叭恕钡闹匾糠?，是落實學校教育教學理念的關鍵環(huán)節(jié)。高校科學研究從其參與主體、組織形式和實施目標來看，具備豐富的價值內(nèi)涵和育人意義。第一，從內(nèi)涵意蘊的角度看，科研育人具備深厚的知識屬性、精神屬性和道德屬性。首先，科學研究需要進行科學知識的傳授，也就是通過導師講授、學生學習、師生互動等方式進行科學知識的傳遞。在這個過程中，學生可以獲取科學知識、創(chuàng)新思維、科研能力，同時將學習的科學知識進行自我知識建構，從而提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其次，科學研究需要進行精神價值的傳遞，教師在科研育人過程中所體現(xiàn)出來的精神品質(zhì)會潛移默化地影響學生的價值觀，幫助學生樹立正確的價值追求，由“愛國精神、創(chuàng)新精神、求實精神、奉獻精神、協(xié)同精神、育人精神”組成的“科學家精神”是科學家精神意蘊的全面闡述，要以“課程育人、科研育人”等為抓手傳承好科學家精神^［1］。最后，科學研究需要進行科學道德的培育與傳遞^［2］，教師的科研風格、道德品質(zhì)、師德風范亦會在科研育人的過程中進行傳遞，紀律意識、規(guī)則意識、倫理意識、學術道德等道德品質(zhì)表現(xiàn)等都會潛移默化地影響學生價值觀的形成，從而影響學生在未來的科研工作中的學術道德表現(xiàn)。第二，從關鍵要素的角度看，科研育人主要包含科研主體、科學知識、科研活動3個元素。科研主體是指參與科研活動的教師、學生，科學知識是在科研活動中所傳遞的專業(yè)知識、科研方法、創(chuàng)新能力等，科研活動則是在科研育人過程中所涉及的實驗環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)、研討環(huán)節(jié)等。把握科研育人的關鍵要點，需要從以上3個環(huán)節(jié)來挖掘育人元素、育人載體和育人方法，也就是要探索有效途徑促進科研育人過程中的品德塑造、知識傳授、能力提升等教育目標。在科研育人過程中，尤其需要把握科研主體這個關鍵要點，也就是教師的主體職責，教師的品德素養(yǎng)、科學精神、科研能力、知識水平、育人動力等都會影響科研育人的實效。只有良好的道德水平才能夠幫助學生樹立正確的科研作風和學術道德，只有高尚的科學精神才能影響學生樹立潛心科研、求實求真、甘于奉獻的科研追求，只有高水平的科研能力和知識水平才能夠培育出高層次的學生。同時，教師還需要保持持續(xù)的育人動力，能夠主動、積極地參與學生培養(yǎng)工作。第三，從育人機理的角度看，科研育人主要依托教學、研究等多維育人途徑。從科研育人機理的理論闡述上，劉在洲通過“人的全面發(fā)展理論、教學的教育性、科學而達至修養(yǎng)”等充分闡述了科研育人的理論邏輯^［3］，科研育人具備深刻的理論淵源和實踐價值，主要依托教學方式、研究方式來實施育人。一方面，科研育人通過教學的形式實施育人。正如洪堡（Wilhelm Von Humboldt）所提出的“教學與科研統(tǒng)一”^［4］，科研從本質(zhì)上就具備教學的屬性和價值。科研活動的實施，主要是依托教師傳授、學生探索、師生合作等方式進行。在教師傳授知識、開展科研指導的過程中，學生在學習知識、主動思考、探索實踐的過程中，師生在互動研討、問題梳理的過程中，都可以實現(xiàn)教育效應，其中教師的道德、知識、素養(yǎng)等都會通過教學活動進行傳遞。另一方面，科研育人通過研究的形式實施育人?！翱蒲械慕逃允歉咝？蒲新毮艿谋厝灰蟆?sup>［5^］，不同于科研院所，高校的核心職責是育人，因此高校所開展的科研活動必須具備育人價值?？茖W研究與教學的不同之處是體現(xiàn)在“創(chuàng)造性”方面，教學是將現(xiàn)有的知識進行傳遞，而研究是在現(xiàn)有知識的基礎上進行創(chuàng)新，從而創(chuàng)造新的知識體系。研究工作能夠幫助學生培養(yǎng)辯證思維、自主知識建構、主動探索未知等，是提升學生的批判性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要渠道，這是科研育人中非常重要的一環(huán)。

（二）高校學風建設的建構邏輯與特征分析

“高校學風作為大學的靈魂，是指大學全體師生員工在長期的教育實踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學目的、治學精神、治學態(tài)度、治學風氣和治學方法”^［6］，學風的內(nèi)涵包括外在的學習風氣表現(xiàn)和內(nèi)在的精神價值體現(xiàn)。一方面，高校學風建設的構建邏輯呈現(xiàn)“兩維融合”特點。從表現(xiàn)形式來看，學風建設包括群體的學習風氣表現(xiàn)和個體的學習行為表現(xiàn)兩個方面，也就是一個主體環(huán)境中個體的學習表現(xiàn)以及由個體延伸出來的群體學習表現(xiàn)。從建構邏輯來看，學風建設需要推動外在學習環(huán)境氛圍的營造和個體學習動力的激發(fā)兩個部分，也就是需要采取有效措施提升個體的學習興趣、學習方法和學習效率等，同時需要積極營造潛心問學的學習氛圍。從參與主體來看，學風建設包括教師和學生兩個主體的融合參與。教師又包括管理者、行政人員和專任教師，管理者的教育理念、管理思想會影響一個學校的辦學理念和辦學措施，行政人員身上所體現(xiàn)出來的知識、文化、素養(yǎng)水平同樣會對大學學習環(huán)境產(chǎn)生影響，專任教師在具體的教育實踐中所體現(xiàn)出來的師德表現(xiàn)、教學方法等會直接影響學風的形成，而作為受教育主體的學生所體現(xiàn)出來的求學、研學之風更是學風的重要內(nèi)容。另一方面，一流研究型大學的學風應該以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導向。一所大學的學風不是短時間內(nèi)可以形成的，而是在長期的辦學實踐過程中，由學校的辦學歷史、辦學理念、治學方略、文化氛圍、人文因素等逐步沉淀形成的一種特有的學習風貌。應該說，每一所大學都有自己獨特的學風建設目標，以世界知名大學為例，耶魯大學的校訓是Lux et veritas（真理和光明）、哈佛大學校訓為Veritas（真理）、麻省理工學院校訓為Mens et Manus（既學會動腦，又學會動手），都表達了對求真、求實、科學、實踐的追求，充分體現(xiàn)出大學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以研究型大學為例，一所一流的研究型大學必然要以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目標，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)、營造創(chuàng)新文化氛圍、搭建創(chuàng)新育人機制等是一流研究型大學的發(fā)展要求，因此，一流研究型大學的學風必須大力弘揚科學家精神、培育創(chuàng)新文化、強化創(chuàng)新能力導向。

（三）高校學風建設與科研育人協(xié)同融合的合理性分析

高水平大學的建設離不開科學研究、更離不開學風建設，以研究型大學為例，“以培養(yǎng)創(chuàng)新文化、弘揚科學家精神、致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的建設目標應該成為一流研究型大學的學風建設目標，因此將高校的科研育人與學風建設進行協(xié)同融合、科學建構具備現(xiàn)實意義和實用價值。一方面，價值導向?qū)用娴内呁?。科研育人要聚焦服務國家?zhàn)略發(fā)展需要，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的科技人才。一流大學的人才培養(yǎng)目標，是以高質(zhì)量的學風建設助力一流的人才培養(yǎng)?！皣冶仨毰囵B(yǎng)一批‘有祖國’的科學家”^［7］，科研育人的價值導向一定是要旗幟鮮明地堅持“為黨育人、為國育才”，通過科研活動加強愛國主義教育、厚植家國情懷、提升社會責任感?？蒲杏说慕逃黧w是教師和學生，教師身上所體現(xiàn)出來的精神品質(zhì)是科研育人的價值導向體現(xiàn)，在高校的育人體系中倡導培育科學家精神，能夠有效提升學生的家國情懷、價值理念、創(chuàng)新能力、奉獻意識。依托高校的科研育人體系，將科學家精神有效融入，可以重點依托愛國精神、求實精神、奉獻精神等來找準育人“著力點”，從而開展針對性的教育引領。同樣，高校的學風建設要充分體現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標，一流大學的學風建設應該是以培養(yǎng)具備家國情懷、人民立場、社會責任感的一流人才為目標，這與高?？蒲杏说膬r值導向目標是趨同的。另一方面，實施路徑層面的協(xié)同?？蒲杏耸歉咝W風建設的重要抓手，學風建設是科研育人的效果呈現(xiàn)。從科研育人的實施路徑來看，高校科研育人必須把科研環(huán)境、科研作風、學術生態(tài)放在重要位置，只有營造出嚴謹治學、潛心問學、誠實守信的良好學術環(huán)境，才能夠構建起良性的科研育人氛圍。而科研作風和學術生態(tài)正是高校學風的重要體現(xiàn)，一流大學的學風建設必須營造良好的學術生態(tài)，在集智攻關的科研實踐中培養(yǎng)學生的“協(xié)同精神”、在潛心問學的文化氛圍中培養(yǎng)學生的“奉獻精神”、在嚴謹求學的優(yōu)良學風中培養(yǎng)學生的“求實精神”。從學風建設的實施路徑來看，主要依托兩個層面的工作：一是外在環(huán)境氛圍的營造，二是內(nèi)在學習動力的激發(fā)。也就是需要從組織層面開展有效的學風引領、營造求學研學之風，從個體層面幫助學生激發(fā)學習興趣、優(yōu)化學習方法、提高學習效率。而發(fā)揮科研育人效應則同樣需要從兩個方面著手：一是從組織層面，推進有組織的科研育人，搭建科研育人的體制機制和實踐平臺；二是從個體層面，通過豐富科研平臺、科研活動，激發(fā)學生的科研興趣，提升科研能力。從兩者的實施路徑上看，科研育人可以作為學風建設的一個有力抓手，也是助推學風建設的重要載體。

二、發(fā)展困境：高校開展科研育人的現(xiàn)實問題與矛盾體現(xiàn)高等學校承擔著立德樹人和科學研究的重要職責，科學研究工作在推動社會發(fā)展、解決科技難題的同時，也承擔著育人的重要職責。在現(xiàn)階段，中國高校的科學研究工作得到快速發(fā)展，取得了眾多突破性成果，但是也面臨著一些現(xiàn)實問題，不利于高?？茖W研究工作的良性發(fā)展和人才培養(yǎng)的有效實施。

（一）改革發(fā)展“迫切”與監(jiān)督約束“不足”的矛盾

當前，我們正處在實現(xiàn)中國夢的關鍵發(fā)展期，急需各個領域的快速發(fā)展，作為充當改革發(fā)展“智庫”的高等院校和科研院所，需要在各個學術研究領域產(chǎn)生系列標志性、突破性的成果，解決“卡脖子”難題，實現(xiàn)“追趕超”目標。高等學校的發(fā)展，受到社會各界的高度關注，學校的人才培養(yǎng)、學術發(fā)展、社會聲譽等方面是支撐國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要支撐。在高校的發(fā)展指標體系中，主要包括人才培養(yǎng)、科學研究、師資隊伍、社會服務等方面，其中科學研究是相對較有顯示度的維度，因此為了推動各學科的快速發(fā)展，各高校將大量的資源向科學研究工作傾斜，在學校的各類評價指標體系中，科學研究也是重要指標之一。為了追求學術研究的成果，“灌水式”“搶熱點”等學術生態(tài)就容易形成，科研人員在追求學術成果的過程中，容易關注科研成果的“數(shù)量”而相對忽略學術成果的“質(zhì)量”，容易導致為了學術而學術、為了發(fā)表而學術的問題。同時，在追求學術發(fā)展的同時，由于缺乏有力的學術監(jiān)督，或者對學術監(jiān)督的“漠視”，就容易出現(xiàn)相關問題。在師生交流的過程中，容易潛移默化地影響學生的價值觀和學術行為。針對此類問題，如果不加以監(jiān)督，就容易形成傳播、傳遞效應，帶來不良影響。當前，在“破五唯”等舉措的影響下，高等學校的教育教學改革也在大力推進，取得了初步的改革成效。但是，由于長期以來的學術評價慣性，短時間內(nèi)難以改變傳統(tǒng)的教育評價模式。

（二）科研成果“附加”與次生危害“潛伏”的矛盾

科學研究的突破性成果，往往會為人類生活、生產(chǎn)帶來便利，提高社會生產(chǎn)力，促進社會發(fā)展。通過科學研究產(chǎn)出科研成果，并進一步進行市場轉化，形成創(chuàng)新產(chǎn)品，促進行業(yè)發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)變革，這是一種良性的循環(huán)。在科學研究過程中，對于科研工作者而言，科研成果的取得，尤其是“突破性”的科研成果，會帶來眾多榮譽、獎勵等“附加值”。比如更容易獲得重大科研項目、更容易獲得重大科研獎項，因而可以獲得更高的學術地位，這就吸引更多的科研工作者迫切期望獲得“大成果”。但是，忽視倫理道德的學術研究，可能產(chǎn)生的災難性問題的風險不容忽視。如果在從事科學研究工作中，科研工作者不嚴謹、不規(guī)范、不遵守倫理道德，將會影響社會發(fā)展。另外，一些學術大家所發(fā)表的科學研究成果，往往具備較強的“權威性”，容易被其他學者所引用、所認可，并在此基礎上進行二次研究，如果一些研究成果本身不嚴謹，就可能造成“次生危害”。當其研究成果應用于產(chǎn)業(yè)領域，轉化為產(chǎn)品時，其所造成的次生危害將不可預估。因此，關注科學研究的發(fā)展，更應該警惕次生危害的潛伏影響。

（三）科研成果“聚焦”與育人職責“弱化”的矛盾

教師的首要工作職責應該是育人，但是在現(xiàn)有的評價機制和考核方式上，教師似乎更容易關注“科研”而非“科研育人”、關注科研而非教學^［8］，從而導致育人職責的“缺失”。在長期形成的教師考核“指揮棒”導向下，教師將精力和時間投入科學研究中，把獲得高層次的科研項目、發(fā)表高水平的科研論文、獲評高等級的人才頭銜等作為職業(yè)追求。近年來，教學評價成為評價高校教師的重要指標，教育部等設立的國家級教學成果獎、國家級教學競賽、國家級精品課程、全國優(yōu)秀教材、國家級教學改革項目等成為重要的考核指標，也成了教師發(fā)展的重要“指揮棒”。通過教學評價引導教師將更多精力投入人才培養(yǎng)工作中，是一種有效的舉措，能夠引導教師從實驗室走向教室，把最新的科研成果轉化為教學資源，發(fā)揮好“第一課堂”的育人功能。但是，如何評價教師在人才培養(yǎng)工作中的投入度和育人成效，是否有科學的評價機制和量化指標，依然是一個難點。教師在自身發(fā)展的過程中，如何引導教師從聚焦于“科研本身”轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生為中心，將教學與育人、科研與育人進行有效銜接，還需要有效的激勵機制、考核機制和評價機制。

（四）創(chuàng)新舉措“多元”與改革壁壘“厚重”的矛盾

為推動高?？茖W研究的良性發(fā)展，將教師的主職主業(yè)進一步引導到培養(yǎng)學生上來，創(chuàng)新性提出了“破五維、代表作制度、師德示范”等眾多改革措施，改革評價機制、強化學術監(jiān)督、完善發(fā)展體系等多元化的改革舉措產(chǎn)生了積極的推動效應。在教師評價體系方面：在教師的職稱評價上，進一步豐富評價體系，包括教學評價、科研評價、學生培養(yǎng)評價、社會服務評價等多個維度，如在科研評價上探索實施“代表作制度”、在教學評價上建立“學生評教—專家評教—督導評教”等多維度評教體系。在科研倫理監(jiān)督方面：目前已經(jīng)推出很多改進舉措，針對科研倫理方面的監(jiān)督措施頻繁推出，包括科研誠信、科研倫理的審核機制，以及在評優(yōu)評價、職稱評定中的“一票否決”制等。但是在實際落實推進過程中，改革發(fā)展的壁壘依然很“厚重”，會遇到很多阻力，比如評價機制能否有效落實、審核機制能否有效執(zhí)行、監(jiān)督機制能否有效發(fā)揮作用等，這些都需要進行持續(xù)優(yōu)化和改進。

三、融合路徑：構建高?？蒲杏伺c學風建設的協(xié)同發(fā)展思路

以科研育人為依托、以學風建設為載體，全面推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，構建高?？蒲杏伺c學風建設的協(xié)同發(fā)展機制是未來高等學校發(fā)展的重要方向。注重從優(yōu)化評價機制、開展“有組織育人”、強化統(tǒng)籌融合等方面著力，構建長效育人機制，完善協(xié)同育人體系。

（一）優(yōu)化評價機制，引導教師聚焦育人主業(yè)

評價考核是學校改革、教師發(fā)展、學生學習的“指揮棒”，推動教育教學和人才培養(yǎng)的改革，需要有效利用好“指揮棒”的引導作用。第一，推動頂層學科評價機制改革。在學科評估、專業(yè)認證、一流學科建設、一流本科專業(yè)點等涉及學科專業(yè)的關鍵評價中，進一步加大對思想政治教育、師德師風、學生培養(yǎng)等育人工作的考核。在辦學實踐中，尤其要重視對人才培養(yǎng)成效的考核，將學校的辦學思路轉為“思政、教學、科研”融合的育人方向，更加聚焦于“育人”這個核心職責。第二，構建育人導向的教師評價體系。推動教師評價改革，在職稱評定、評優(yōu)評先、教師聘任等教師發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，加大對“育人”成效的考核，在教師職稱發(fā)展上加大“教學型”高級職稱的比例，鼓勵教師將更多精力投身到教學和育人工作中。強化師德典型引領，選樹一批在教書育人、科學研究等方面具備較大影響力的教師典型，加大對“黃大年式教師團隊”等師德典型團隊的宣傳推廣，在各級學校、院系層面設立“榮譽團隊”的先進師德典型，強化師德楷模引領。第三，改革科研成果評價導向。進一步強調(diào)科研成果的“質(zhì)”而非“量”，進一步推進“代表作”制度。在重大評獎評優(yōu)、人才項目申報等工作中，進一步強調(diào)標志性成果。加大科研的實用性考核，關注在社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級等國家重大發(fā)展需求中能解決關鍵問題的重大科研成果。加大科學倫理治理力度，進一步明確科學倫理道德的“紅線”，合理推動科研成果“社會審查”機制的發(fā)展。

（二）實施“有組織育人”，搭建“有組織科研”的育人平臺

2022年8月，教育部印發(fā)《關于加強高校有組織科研推動高水平自立自強的若干意見》，強調(diào)要充分發(fā)揮“舉國體制”的優(yōu)勢，要高度重視“有組織科研”。圍繞“有組織科研”的討論成為科學界和社會各界關注的熱點話題，“有組織科研”意味著要瞄準“卡脖子”問題，注重團隊協(xié)助。而對于高校育人工作，同樣要注重“有組織育人”，圍繞人才培養(yǎng)的關鍵點、薄弱點進行有效引領。一方面，探索推動“師生成長共同體”的構建。早在1887年，德國社會學家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tnnies）在《共同體與社會》一書中就首先提出“共同體”的概念^［9］，美國社會學家R.K.默頓則強調(diào)“科學共同體”的重要意義^［10］，即可以很好地發(fā)揮探索真理、獲得新知的作用。而在高等教育中，探索構建更加科學的“師生共同體”有助于知識傳遞和價值引領。因此，在高等學校，應該加強組織引領，搭建平臺讓教師參與學生培養(yǎng)的全過程，進一步發(fā)掘教師的育人資源、發(fā)揮教師的育人力量，發(fā)揮教師在價值引領、專業(yè)引領、學業(yè)指導、身心健康、創(chuàng)新實踐、國際交流等方面的指導作用，構建價值引領共同體、學術創(chuàng)新共同體、健康成長共同體、專業(yè)認知共同體、全球勝任共同體，實現(xiàn)教師與學生的螺旋式成長。同時提出學生發(fā)展評價指標和考核要求，加強對入學前、入學后、畢業(yè)后的全過程引導，進行過程性、全程性、持續(xù)性評價。在激勵和評價機制上，建立學生學分評定機制、師生共育的榮譽體系，探索融合全員評價、全過程評價、全方位評價的定量評價和定性評價方法。通過構建“師生成長共同體”的師生共育工作機制，能夠?qū)崿F(xiàn)將師生關系從簡單的“師徒”關系轉變?yōu)椤捌降?、互動、共融”的教育共同體，實現(xiàn)“價值引領、知識傳授、創(chuàng)新引領、文化傳承”等多維互動，更大限度地提高育人實效。另一方面，探索形成“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”全鏈條的科研創(chuàng)新機制?？茖W研究是為了解決社會發(fā)展問題、推動產(chǎn)業(yè)升級等，科研創(chuàng)新應該注重從創(chuàng)意點到創(chuàng)新作品再到創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的轉化。首先，需要有組織地推動學生參與科學研究，激發(fā)學生的科研興趣，可以通過搭建通暢的本科生科研平臺，將更多的學科專業(yè)資源、教師資源、研究資源等向本科生傾斜，鼓勵和支持有條件的學生盡早進入科研團隊。其次，需要有組織地推動從創(chuàng)意到創(chuàng)新的轉化，搭建科技創(chuàng)新平臺，從問題需求、作品設計、參賽參訓等多個環(huán)節(jié)，充分利用好各類學科競賽和綜合型學生創(chuàng)新平臺，在科技創(chuàng)新的創(chuàng)作過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。最后，需要有組織地推動從創(chuàng)新作品到創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的孵化，充分利用好“學?！鐣薄敖處煛Ｓ选薄皩W科—行業(yè)”等多維力量，將社會資源引入學校育人體系中，支持學生將創(chuàng)新作品轉化為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品。以H大學的“點團隊”“冰巖作坊”等學生團隊為例，這是一種有效的科研育人實踐探索，依托創(chuàng)業(yè)團隊將學生的科技創(chuàng)新作品逐步孵化成創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，從而推廣到市場，滿足社會發(fā)展的需求。

（三）強化統(tǒng)籌融合，推動科研育人與學風建設的協(xié)同發(fā)展

推動科研育人的長效發(fā)展，增強科研育人推動高校學風建設的工作實效，需要從組織層面圍繞資源聚集、政策保障、隊伍支撐和學生主體等維度進行統(tǒng)籌融合，協(xié)同發(fā)展。第一，從資源聚集維度，融合“校內(nèi)科研資源—校外產(chǎn)業(yè)資源”育人。進一步強化學?？蒲衅脚_的教育職能，把國家實驗室、國家重大科技基礎設施、國家重點實驗室、國家工程研究中心等各級科研平臺向本科生開放，加大科普宣傳、科研成果展示的力度，吸引學生關注和參與科學研究工作。豐富校外產(chǎn)業(yè)資源平臺，加大產(chǎn)學研合作，進一步推動學?？蒲谐晒虍a(chǎn)業(yè)轉化，聚焦解決國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的痛點、難點問題，同時加大在科研成果轉化過程中學生的參與度，在科研成果轉化的過程中提高學生的創(chuàng)新能力。通過校內(nèi)校外資源的聚集，提高學生參與科研的興趣度、關注度和覆蓋面，從而營造出濃厚的研學、求學之風。第二，從政策保障維度，形成“體制保障、政策支持、技術支撐”工作機制。推動科研管理體制創(chuàng)新，形成學校統(tǒng)籌、部門主抓、院系主責的科研育人管理體系，設置專門科研育人責任人，確保各級管理措施和育人機制的有效落實落地。推動政策支持，開展“教育、科技、人才”融合的工作機制研究，以“有組織科研”帶動“有組織育人”，制定相關政策支持科研育人和學風建設的有效實施。推動新技術賦能，從組織層面推動科研育人和學風建設的新技術支持，充分利用智能平臺、新技術手段推動科研育人的數(shù)字化、智能化發(fā)展，用新技術手段將科研元素轉化成為學風建設的有力抓手。第三，從隊伍支撐維度，構建形成“管理科學、教育有效、協(xié)同有力”的科研育人隊伍。從管理者層面，要高度重視學風建設，強化科研育人，結合辦學特色總結凝練契合本校的學風建設目標，制定以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為導向的科研育人工作機制，形成科學化、專業(yè)化的教育管理工作體系。從專任教師層面，重視師德示范、提升學術素養(yǎng)、強化育人職責，以優(yōu)良的精神品質(zhì)引領學生的價值觀形成、以優(yōu)良的學術素養(yǎng)促進學生科研能力的提升。從其他育人力量層面，加大社會力量融入學校人才培養(yǎng)體系，提升學校管理育人、服務育人的實效，從而形成更加多元的支撐隊伍。第四，從學生主體維度，進一步探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。以培養(yǎng)卓越工程師、戰(zhàn)略科學家為導向進行人才培養(yǎng)實踐，聚焦于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以優(yōu)良的學術創(chuàng)新學風文化聚焦高質(zhì)量人才培養(yǎng)。學生主體是科研育人和學風建設的核心要點和關鍵環(huán)節(jié)，需要優(yōu)化育人機制，探索方法有效激發(fā)學生自主學習、主動創(chuàng)新、潛心研究的內(nèi)生動力，推動從他育到自育的轉變，不斷提高學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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［4］黃玲.西方大學理念的嬗變與發(fā)展［J］.理論導刊，2004（04）：50-52.

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［8］張志昌，汪莎莎.高校思政課教師團隊建設的束縛與路徑分析［J］.理論導刊，2020（10）：120-123.

［9］〔德〕斐迪南·滕尼斯.共同體與社會［M］.林榮遠，譯.北京：商務印書館，1999：53.

［10］徐夢秋，歐陽鋒.默頓科學規(guī)范論的價值要素與行為規(guī)范［J］.廈門大學學報（哲學社會科學版），2008（01）：47-55.

（責任編輯：孫冰玉）

Cultivation by Scientific Research Spirit into Study Style Construction in Universities：

Logical Rationale and Integration Path

SUN Wei

（Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430074， China）

Abstract： The first-class universities need to vigorously promote the scientist spirit， cultivate an innovative culture， build an innovative platform， and construct a learning atmosphere construction system with the goal of cultivating first-class innovative talents. Scientific research education in universities has profound value implications. The value orientation of scientific research education and the construction of academic atmosphere are converging， and the implementation paths are coordinated. Relying on scientific research education is a powerful lever and effective measure for the construction of academic atmosphere in universities. There are some practical problems in the existing research system， including the weakening of teacher education responsibilities， and the heavy barriers to reform and development. Universities can integrate scientific research education into the construction of academic atmosphere， focusing on optimizing evaluation mechanisms， carrying out organized education， and strengthening overall integration to build a long-term education mechanism. In specific practice， exploring the construction of a “teacher-student growth community” is an effective measure to achieve the integration of scientific research education and academic style construction.

Key words： "scientific research education; learning atmosphere construction; scientist spirit; scientific research system; growth community with teacher and student