“巖石力學(xué)”課程思政實踐探索

摘 要：新工科建設(shè)背景下，開展“巖石力學(xué)”課程思政教學(xué)是落實全面推進“大思政課”建設(shè)工作的必然要求。基于現(xiàn)階段“巖石力學(xué)”課程教學(xué)存在問題分析，提出了“可感—可用—可信”知行信一體課程思政教學(xué)模式，構(gòu)建了“知識—能力—價值”三位一體思政教學(xué)路徑；并使用顯隱結(jié)合的多元融合教學(xué)方法，驗證了該路徑在實際教學(xué)課程中的可行性與合理性?！皫r石力學(xué)”課程思政教學(xué)實踐證明，學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中更加堅定“四個自信”，實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：新工科；巖石力學(xué)；課程思政；創(chuàng)新路徑；立德樹人

中圖分類號：G641" 文獻標識碼：A" 文章編號：

1672-1101（2024）04-0091-08

Exploration on" Ideological" and" Political" Practice" of" the" Course" of" “Rock Mechanics”

ZHANG Qinghe1，ZHANG Ziyang2，QIAN Yuan2

（1.School of Civil Engineering and Architecture，Anhui University of Science and Technology，Huainan，Anhui" 232001，China;2.Party and Government Office，Anhui University of Science and Technology，Huainan，Anhui" 232001，China）

Abstract： Under the background of new engineering construction，conducting" ideological and political teaching" of" “rock mechanics” course is an inevitable requirement for carrying out the construction of “Big ideological and political course” comprehensively.Based on the analysis of the existing problems in the teaching of rock" mechanics at the present stage，this paper puts forward the ideological and political teaching mode of" “perceptibility，availability and trustworthiness”，and constructs the three-in-one ideological and political teaching path of" “knowledge，ability and value”.The feasibility and rationality of this path in practical teaching courses are verified by using the multiple integrated teaching methods of explicit and implicit combination.The ideological and political teaching practice of “rock mechanics” course proves that students are more firm in the" “four self-confidence” in the process of learning professional knowledge，and realize the organic unity of knowledge imparts，ability cultivation and value shaping.

Key words：new engineering; rock mechanics; curriculum ideology and politics; innovation path; foster morality and cultivate people

新工科建設(shè)是國家在新經(jīng)濟發(fā)展背景下主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革作出的重大戰(zhàn)略決策［1］。黨的二十大報告強調(diào)，要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才［2］。作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，高校的專業(yè)課程教學(xué)要實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造有機統(tǒng)一。巖石力學(xué)又稱巖體力學(xué)，是研究巖石在不同力場作用下的變形與破壞規(guī)律的學(xué)科，近年來在南水北調(diào)、西氣東輸、青藏鐵路極高地應(yīng)力隧道、二氧化碳地下封存等大型工程建設(shè)中顯示出了重要應(yīng)用價值。“巖石力學(xué)”是高校土木工程、礦業(yè)工程等工程專業(yè)的一門必修課程，在高校工科專業(yè)課程體系中具有舉足輕重的地位。在新工科與全面推進“大思政課”建設(shè)背景下，“巖石力學(xué)”教師要創(chuàng)新課程教育教學(xué)方式方法，深度挖掘并積極融入思政元素，將價值觀教育寓于專業(yè)知識傳授之中，立德樹人、啟智潤心，培養(yǎng)符合新時代需求的創(chuàng)新型工程人才。

一、“巖石力學(xué)”課程教學(xué)存在的問題及課程思政教學(xué)目標設(shè)計

課程思政的本質(zhì)在于“育人”，立德樹人是高校思政課增強適應(yīng)性的根本任務(wù)［3］?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 （以下簡稱《綱要》） 指出，高校要構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果［4］。巖石力學(xué)是一門與多個相關(guān)學(xué)科，如應(yīng)用數(shù)學(xué)、土木工程學(xué)、彈塑性力學(xué)和地質(zhì)學(xué)等相互交叉的新興學(xué)科，內(nèi)容繁雜，理論性與邏輯推理性較強。當前，高?！皫r石力學(xué)”課程教學(xué)仍存在一些不足。在專業(yè)知識教學(xué)方面，教師往往忽視學(xué)生差異性，教學(xué)“滿堂灌”“一刀切”；教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后于學(xué)科發(fā)展，內(nèi)容較為枯燥乏味；不能以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，缺乏師生互動、生生互動；學(xué)生掌握的知識技能與工程實踐脫節(jié)，探究意識和動手能力較弱。在思政教育方面，部分教師課程思政的思想意識不夠強，教學(xué)能力不到位，專業(yè)知識教學(xué)與思政元素結(jié)合較為生硬，課堂說教較多，思政育人效果不佳。這些問題導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)知識掌握與價值觀塑造均難以達到立德樹人要求。

“大思政課”建設(shè)背景下，“巖石力學(xué)”課程教師要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，在專業(yè)知識教學(xué)同時，深度挖掘課程內(nèi)容中蘊含的思政元素，并積極融入具有價值觀教育價值的思政元素，守好一方“責任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，落實立德樹人根本任務(wù)?；诙嗄暾n程教學(xué)實踐，筆者認為可從國家、社會、學(xué)校及個人4個層面設(shè)計“巖石力學(xué)”課程思政教學(xué)目標（如圖1所示），培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐。

二、“可感—可用—可信”知行信一體的課程思政教學(xué)模式

課程思政具有廣泛性、隱教性和多樣性特點［5］。根據(jù)圖1所示“巖石力學(xué)”課程思政教學(xué)目標及課程特點，可形成“可感—可用—可信”知行信一體的思政教學(xué)模式。

“可感”指向感性層面，是指使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生感性認知，對專業(yè)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與情感共鳴；“可用”則上升到理性和應(yīng)用層面，主要是指在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，切實提高學(xué)生在該課程方向的思考、探究、動手能力，進而達到學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力的整體提升；在上述基礎(chǔ)上，課程思政的最終指向是“可信”，學(xué)生通過課程理論指導(dǎo)實踐、實踐中活用課程所學(xué)，將理想信念與科學(xué)精神內(nèi)化于心、外化于行，推進學(xué)思用貫通、知行信合一，從而達到啟智潤心、鑄魂育人的最終效果。具體而言，“可感—可用—可信”知行信一體的思政教學(xué)模式需要從教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”三個方面同時實施，如圖2所示。

（一）教師隊伍“主力軍”：勤反思、勤改進

對于學(xué)生理解能力存在差異、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，教師作為課堂“主導(dǎo)者”、教書育人的“主力軍”，在日常教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生知識，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。授課前，教師可就課程內(nèi)容設(shè)計向?qū)W生征求意見，以符合學(xué)生心理需求，達到情感認同；教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換思維，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與評價勤反思、勤改進，讓學(xué)生對專業(yè)知識“可感”，不斷強化學(xué)生的思政認知。

（二）課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”：科學(xué)教育評價

對于教學(xué)內(nèi)容滯后專業(yè)前沿、學(xué)生掌握的知識技能與工程實踐脫節(jié)、學(xué)生動手能力弱等問題，課程建設(shè)作為教學(xué)“主戰(zhàn)場”，在教育評價過程中要以文化課考試評價學(xué)生的知識吸收程度，同步實驗與科研實踐，落實創(chuàng)新成果統(tǒng)計，提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力，使學(xué)生達到對專業(yè)知識的“可用”。

（三）課堂教學(xué)“主渠道”：推進新思想進課堂、進頭腦

教師在課堂講授中要抓住思政要素與專業(yè)知識的契合點，積極推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進頭腦。通過引經(jīng)據(jù)典、案例分析等形式，討論“巖石力學(xué)”課程對推動工業(yè)技術(shù)進步和社會文明發(fā)展的作用，引導(dǎo)學(xué)生了解國情、黨情、民情，真正將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，落實“巖石力學(xué)”課程的“可信”教育，引導(dǎo)學(xué)生追求大國工匠精神。

三、“知識—能力—價值”三位一體的課程思政教學(xué)路徑

要將思政教育在“巖石力學(xué)”課程中落到實處，還需要建立科學(xué)合理的思政教學(xué)路徑，將教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”三方面有機融合，在實際課程教學(xué)中有序推進思政教育。為驗證“可感—可用—可信”知行信一體的思政教學(xué)模式可靠性，筆者在教學(xué)實踐中建立了“知識—能力—價值”三位一體的課程思政教學(xué)路徑，即以思想價值塑造為內(nèi)核，以知識為基，以能力為要，落實新工科巖石力學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。具體方案如下所述。

（一）挖掘“巖石力學(xué)”課程思政要素

思政元素的挖掘是思政教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要認真探尋專業(yè)知識與思政教育之間的關(guān)聯(lián)性，深入挖掘蘊含在專業(yè)知識中的思政要素，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)滲透到具體的教學(xué)實踐活動中。為實現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識教學(xué)的深度融合，筆者基于“巖石力學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)［6-7］，依據(jù)新工科建設(shè)要求，深入挖掘各章節(jié)專業(yè)知識內(nèi)容中蘊含的思政要素，并積極與其他授課教師學(xué)習(xí)交流，精心設(shè)計了“巖石力學(xué)”課程思政教學(xué)大綱（如表1所示）。

（二）實施多元化、混合式教學(xué)手段

為更好地實現(xiàn)課程思政教育，教師需要研究并實施多元化、混合式的教學(xué)手段。

1.“可感”——引入科研創(chuàng)新?！皫r石力學(xué)”課程教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握巖石的變形破壞規(guī)律，能夠理論聯(lián)系實際，運用理論知識解決實際巖石工程問題，保證工程安全。因此，為達成“可感”教學(xué)目標，教師除了要深耕教材內(nèi)容外，還應(yīng)將與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的最新科研成果、前沿理論知識、科技創(chuàng)新手段引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生感受巖石力學(xué)理論在實際工程中的創(chuàng)新型應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)認同感，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。教學(xué)流程如圖3所示。

根據(jù)最新研究發(fā)現(xiàn)，裂隙巖體加載過程中，裂隙缺陷部位會產(chǎn)生應(yīng)變局部化帶，并出現(xiàn)聲發(fā)射、紅外輻射現(xiàn)象，且這些物理量信號響應(yīng)與裂隙巖體破壞過程有十分密切的關(guān)聯(lián)［8］。而且目前已經(jīng)出現(xiàn)不少能夠?qū)崿F(xiàn)智能監(jiān)測與預(yù)警裂隙巖體的科技手段，如數(shù)字圖像相關(guān)技術(shù) （Digital Image Correlation）、聲發(fā)射技術(shù)（Acoustic Emission）、紅外輻射測溫技術(shù)（Infrared Radiation Temperature）等［8-10］。因此，在“巖體的力學(xué)變形特性”知識點教學(xué)中，教師可以適當引入數(shù)字監(jiān)測技術(shù)有關(guān)知識點的講解與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對新知識、新趨勢的理解與掌握。此部分的教學(xué)流程可以細化為以下4個步驟：

（1）課前做到任務(wù)驅(qū)動。教師課前向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，或者要求學(xué)生自主收集研究資料，使學(xué)生帶著任務(wù)提前自學(xué)，帶著疑問進入課堂教學(xué)，在課堂上順利進行裂隙巖體智能監(jiān)測和預(yù)警的PPT（動畫）演示。

（2）課堂講解推進知識內(nèi)化。通過案例向?qū)W生講授巖石裂隙的力學(xué)性質(zhì)及其力學(xué)響應(yīng)等相關(guān)理論知識；鼓勵學(xué)生主動進行裂隙巖體智能監(jiān)測和預(yù)警的PPT（動畫）演示。

（3）實踐教學(xué)推進知識固化。帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的巖石力學(xué)實驗室，基于帶有單一裂隙和天然復(fù)雜裂隙的巖體試樣，向?qū)W生講解關(guān)于裂隙巖體智能監(jiān)測和預(yù)警的相關(guān)試驗設(shè)備，并進行監(jiān)測和預(yù)警實驗過程展示。

（4）科研探究推進知識轉(zhuǎn)化。將學(xué)生分組，按組分配科研任務(wù)，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下開展科研實踐活動，提升其學(xué)習(xí)和實踐能力。

2.“可用”——結(jié)合數(shù)值仿真。巖體通常處于多場耦合復(fù)雜的工程環(huán)境中，對其力學(xué)特性與變形破壞規(guī)律的研究需要歸納大量的試驗數(shù)據(jù)，或者總結(jié)大量巖體工程實踐經(jīng)驗，“巖石力學(xué)”課程能力實踐教學(xué)在此方面顯然存在較多困難。而如果將數(shù)值仿真模擬技術(shù)與有限元思想相結(jié)合，通過計算機進行數(shù)值計算和圖像顯示，能夠研究各類工程實際或可能發(fā)生的問題。目前，已經(jīng)出現(xiàn)不少將數(shù)值仿真技術(shù)和巖石力學(xué)相結(jié)合的數(shù)值模擬軟件，如ABAQUS、ANSYS、FLAC3D、COMSOL等。因此，結(jié)合數(shù)值仿真技術(shù)，依據(jù)力學(xué)、熱學(xué)等理論原理能夠有效模擬巖石在不同試驗環(huán)境下的力學(xué)特性與變形破壞特征，這為實現(xiàn)理論與試驗的同步教學(xué)提供了一種行之有效的思路。

結(jié)合數(shù)值仿真技術(shù)的“巖石力學(xué)”課堂教學(xué)方式，是將理論與實踐相結(jié)合的一種教學(xué)創(chuàng)新手段，契合“可用”教學(xué)目標要求。如圖4所示，學(xué)生運用數(shù)值仿真軟件對理論知識進行初次實踐，得到初步數(shù)據(jù)結(jié)論后再對其進行試驗，驗證測試數(shù)據(jù)的準確性。為提高數(shù)據(jù)的準確性，學(xué)生需要多次模擬，持續(xù)糾偏完善，不斷調(diào)整試件的屬性與實驗?zāi)M環(huán)境，使模擬更貼合實際工程應(yīng)用。這種教學(xué)手段的優(yōu)點體現(xiàn)在：（1）在課堂教學(xué)上能夠更為直觀、有趣地展示巖石力學(xué)理論內(nèi)容，使學(xué)生有更深刻的理解；（2）在實驗教學(xué)上可以提前判斷不同試驗條件下巖石變形與破壞的程度，使學(xué)生更有把握做好試驗準備；（3）在工程運用上可以通過不斷調(diào)試最后得到實際運用，深化了學(xué)生對工程實際的認知，提升了學(xué)生的實踐能力。

總的來說，結(jié)合數(shù)值仿真技術(shù)的“巖石力學(xué)”課堂教學(xué)方式，將馬克思主義的實踐觀、方法論與科學(xué)精神培養(yǎng)結(jié)合起來，傳達實踐是檢驗真理唯一標準的思想，通過“理論—實踐—再理論—再實踐”的學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.“可信”——內(nèi)化思想價值。實現(xiàn)專業(yè)知識傳授和實踐能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)教學(xué)目標的關(guān)鍵，在于對學(xué)生價值觀的塑造。教師在課堂上要善于引經(jīng)據(jù)典，通過真實案例、楷模故事等思政要素洞鑒古今、連通中外，內(nèi)化思想價值，以真情實感觸動學(xué)生內(nèi)心，促進情感共鳴，達成“可信”教學(xué)目標要求。

以“緒論”章節(jié)教學(xué)為例，此部分內(nèi)容教學(xué)目的主要是在“巖石力學(xué)”課程開課之初，讓學(xué)生整體了解巖石與巖體基本概念、學(xué)科的研究任務(wù)及其內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)愛國情懷。為實現(xiàn)這個目的，教師在課堂教學(xué)中則需要引入真實案例進行闡釋。如，可引入中國西部在建的川藏鐵路工程案例，向?qū)W生展示該工程對于國家發(fā)展的戰(zhàn)略意義，并通過施工現(xiàn)場頻發(fā)的巖爆災(zāi)害現(xiàn)象，向?qū)W生揭示在不同應(yīng)力和地質(zhì)條件下巖石力學(xué)性質(zhì)發(fā)生的重大改變。川藏鐵路沿線，山高谷深，山河相間分布，地形地勢與地質(zhì)條件極其復(fù)雜，氣候環(huán)境非常惡劣，所以這條“世界最美鐵路”建設(shè)難度極大。工程之所以能夠順利推進，工程施工和技術(shù)人員在其中發(fā)揮了重要作用，作出了巨大貢獻。面對惡劣環(huán)境，他們初心不改，堅韌不拔，一路攻堅克難，展現(xiàn)出令人驚嘆的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生形成精益求精、注重細節(jié)、堅韌不拔、誠信守義的工程職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確職業(yè)觀、人生觀與價值觀。同時，教師還可以將趙州橋、青藏鐵路、港珠澳大橋、北京地鐵網(wǎng)絡(luò)等偉大工程案例引入課堂。一方面，以輕松有趣的形式向?qū)W生展示巖石力學(xué)理論在這些超級工程建設(shè)過程中所發(fā)揮的重大作用，向?qū)W生強調(diào)學(xué)科的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，通過觀看案例圖片、音視頻，啟發(fā)學(xué)生——縱有千難萬阻，中國人始終堅持自信自立自強，前仆后繼、刻苦拼搏、無私奉獻，終能探索出一個又一個屬于中國人自己的核心技術(shù)與尖端科技，增強學(xué)生的民族自信心與自豪感，引導(dǎo)他們堅持拼搏奉獻、求真務(wù)實，與時代同步，與人民同行，牢記“空談?wù)`國、實干興邦”，強化工程實踐學(xué)習(xí)認同感、專業(yè)自豪感。

總之，教師在教學(xué)過程中要多渠道引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略多學(xué)科交叉的魅力，了解地層巖石演化歷程、力學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、科學(xué)家的研究方法以及不同觀點之間的碰撞，特別是要多關(guān)注科學(xué)家的理想信念和社會責任感，在知識傳授中呈現(xiàn)其中蘊含的思政要素，讓學(xué)生在潛移默化中接受科學(xué)文化、人文精神和家國情懷的熏陶，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。

（三）巖石力學(xué)教學(xué)評價，外化于行

為驗證課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”思政教育教學(xué)效果，筆者所在教研團隊經(jīng)過調(diào)研、討論，設(shè)計“巖石力學(xué)”課程思政教育教學(xué)結(jié)果考核表（如表2所示），評價主要涉及品行能力形成效果及期末考核兩部分。其中，品行能力形成效果由學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實驗實踐完成情況、科學(xué)實踐完成情況、思政教學(xué)心得體會4部分組成；期末成果考核主要由學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和科研成果兩部分組成，分別表示理論知識的掌握情況和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況。

考核目的在于檢驗學(xué)生是否在掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)上將思政知識外化于行，達成教學(xué)目標。因此，對于總成績的計算規(guī)則有如下規(guī)定：總成績=課堂表現(xiàn)成績×10%+實驗實踐完成情況成績×20%+科研實踐完成情況成績×20%+思政教學(xué)心得體會成績×25%+學(xué)業(yè)成績×10%+科研成果成績×15%，突出了思政教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。

備注總分計算規(guī)則為：

總成績=在課堂的表現(xiàn)成績×10%+實驗實踐完成情況成績×20%+科研實踐完成情況成績×20%+思政教學(xué)心得體會成績×25%+學(xué)業(yè)成績×10%+科研成果成績×15%

四、教學(xué)效果反饋及分析

為驗證“可感—可用—可信”知行信一體的課程思政教學(xué)模式效果，以及“知識—能力—價值”三位一體的課程思政教學(xué)新路徑是否具有可行性與合理性，筆者對執(zhí)教的土木建筑學(xué)院2019級128名本科生生進行了問卷調(diào)查，反饋結(jié)果如表3所示。問卷主要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果4個方面進行調(diào)查。表3顯示，92.19%的學(xué)生認為課程思政教學(xué)目標具有鮮明的時代意義；93.75%的學(xué)生認為挖掘的思政要素能夠充分結(jié)合時事，內(nèi)涵豐富、深刻，有指導(dǎo)意義；97.10%的學(xué)生認為思政要素的教學(xué)切入時機恰當、自然、不生硬，能與專業(yè)知識充分融合；96.09%的學(xué)生認可本課程的思政教學(xué)方式，認為這樣的教學(xué)形式能夠極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動機；92.97%的學(xué)生認為課程思政要素與專業(yè)知識之間的鏈接巧妙，便于他們對知識點的記憶；94.53%的學(xué)生表示他們愿意在日后的工作中將所學(xué)到的思政目標外化于行。以上數(shù)據(jù)充分說明，學(xué)生們對“巖石力學(xué)”課程思政教學(xué)的改革實踐具有較高認同度。

五、結(jié)束語

當前，推進高質(zhì)量發(fā)展迫切需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在新工科背景下全面推進課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。本文通過分析現(xiàn)階段“巖石力學(xué)”課程思政教學(xué)存在的問題，提出了“可感—可用—可信”知行信一體的課程思政教學(xué)模式，構(gòu)建了“知識—能力—價值”三位一體的課程思政教學(xué)新路徑，并通過實踐教學(xué)驗證了該路徑的可行性與合理性?；诙嗄暾n程思政教學(xué)實踐，筆者認為：課程思政教學(xué)不僅要考慮課程本身的知識內(nèi)涵，更要同步考慮到課程的性質(zhì)特點，兼顧未來行業(yè)要求；思政要素的挖掘不僅要貫穿古今、緊跟時代要求，還要契合課堂內(nèi)容，融入專業(yè)知識教學(xué)全過程，潤物無聲；課程思政教學(xué)要以知識傳授為內(nèi)核，能力培養(yǎng)為路徑，價值塑造為目標，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。工程學(xué)科教師應(yīng)主動承擔“守好一段渠、種好責任田”重要使命，啟智潤心、鑄魂育人，積極培養(yǎng)符合國家新工科建設(shè)要求、對接行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程科技人才，為服務(wù)中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供關(guān)鍵人才支撐。

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［責任編輯：吳曉紅］