初中英語教學中的德育滲透策略探析

摘 要 在新課程改革的背景下，初中英語德育教育應與英語教育的最新目標和需求保持一致。英語教師應持有與時代發(fā)展同步的英語教學理念，強調(diào)教學的目的性、計劃性以及實用性。通過深挖教材文本、依托提問啟思、活用信息技術、開展實踐活動、豐富評價標準等策略，滲透德育教育，充分發(fā)揮學科的育人功能，實現(xiàn)立德樹人的教育目標，從而促進學生身心全面健康發(fā)展。

關鍵詞 德育；初中英語；立德樹人；策略

中圖分類號 G633.41

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0045-03

在初中英語教學實踐中，德育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間存在著緊密的聯(lián)系。德育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均以課堂基礎知識的學習為核心，二者在教育理念和教學方法等多個層面展現(xiàn)出一致性。有效整合德育目標與核心素養(yǎng)教育目標，能夠促進二者的相互強化和共同實現(xiàn)。教師應當采取分層策略，將德育目標細致地融入核心素養(yǎng)教育的各項活動中，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)教育的優(yōu)勢，擴展課堂教學的功能，從而為學生的身心健康和長遠發(fā)展帶來深刻而積極的影響。

一、德育在初中英語教學中的價值意蘊

（一）貫徹學科基礎任務

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》，初中英語教學的核心使命在于全方位培育學生的英語綜合素養(yǎng)^［1］。在此過程中，德育扮演著至關重要的角色。它通過塑造學生的道德素養(yǎng)和社會責任感，幫助學生在掌握英語知識的同時，深化對語言背后文化和社會價值的理解。教師應將德育置于英語課程構架的核心位置，引領學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）促進學生人文素養(yǎng)的提升

人文素養(yǎng)的培育旨在使學生理解并尊重不同文化，擴展國際視野。通過在初中英語教學中融入德育，教師可以幫助學生更好地理解并欣賞英語國家的文化，同時加深對我國文化的認識與尊重，從而實現(xiàn)人文素養(yǎng)的全面提升。這種雙向的文化理解不僅豐富了學生的知識結構，也增強了他們的文化自信心，使其在全球化背景下能夠更好地與他人溝通與交流。

（三）激發(fā)學生的學科熱忱

學科熱忱是學生對學科知識的熱愛與追求，以及學習過程中的積極態(tài)度和主動精神^［2］。德育的融入有助于加強學生的精神文明教育，激發(fā)他們對英語學習的濃厚興趣。德育不僅強調(diào)知識的獲取，更注重學生的價值觀和人生觀的塑造。通過閱讀和活動中內(nèi)含的道德美、文化先進性等元素，結合語言情境和文化背景，教師能夠有效喚起學生的學習熱情，樹立積極向上的學習態(tài)度和文化觀念，使學生自發(fā)地投入英語學習中，確立長遠的學習目標。

二、德育融入初中英語教學中的必要條件

（一）明確教育目標

在初中英語教學中，德育的目標應專注于培養(yǎng)學生正確的價值觀、道德觀念和行為習慣。在這一過程中，教師可以圍繞一些具體的道德教育主題，如誠實、友善、合作等，引導學生反思自身的行為并建立良好的道德標準。此外，教師還應通過德育教育，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和社會責任感。

（二）制定系統(tǒng)計劃

在初中英語教學中，德育的計劃性應體現(xiàn)在教學內(nèi)容的安排和教學方法的選擇上。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容制定一系列德育教學計劃，如每月的德育主題、每學期的德育活動等。德育的實施要與語言學習相結合，教師可以在傳授語言知識的同時，設計與德育主題相關的閱讀材料、討論課題和項目作業(yè)。此外，教師應根據(jù)學生的年齡特點和英語水平，選擇適宜的德育教學方法，如討論、演講、角色扮演等。

（三）注重實際效果

德育的實施應側重于實際成效。在初中英語教學中，德育的實用性應體現(xiàn)在教學內(nèi)容的實際應用和學生行為的實際改變上^［3］。教師可以通過設計實踐性的德育活動，如課堂活動、社區(qū)志愿者活動等，讓學生在實際參與中體驗和理解德育的重要性。同時，教師還應通過對學生行為的觀察和評價，評估德育教育的實際效果，并據(jù)此調(diào)整教學策略。

三、德育在初中英語教學中的滲透策略

（一）深挖教材文本，融入德育元素

當前，我國教育體系中存在多種版本的英語教材，這些教材在編纂過程中均融入了德育的元素。這些元素不僅涉及日常生活中的道德規(guī)范，還包括愛國主義精神的教育，反映出教學材料開發(fā)與我國實際國情的緊密結合。教師需深入研究和解析這些英語教材，主動發(fā)掘其中適合開展德育教育的素材，細致規(guī)劃教學方案，將德育內(nèi)容與教學活動巧妙融合^［4］。

以七年級下冊“Don’t eat in class”為例，教師可以利用教材中的插圖向學生提問：“What rules have these students violated？”讓學生用英語描述插圖中學生們違反的規(guī)定。同時，教師可以進行道德教育，討論在課堂上應遵守的規(guī)則，以及學生應如何成為一名合格的初中生。接著，通過聽力訓練，教師可以加深學生對校園規(guī)章的記憶，讓學生辨別學校允許和不允許的行為，例如，通過“Listen to music in class”讓學生意識到此類行為顯然是不被允許的。這種方法不僅提升了學生的英語技能，也增強了他們的規(guī)則意識，是一種有效的道德教育手段。此外，教師可以讓學生根據(jù)課程內(nèi)容撰寫一篇關于“rules”的作文，探討規(guī)則在生活中的重要性，從而激發(fā)學生對日常行為規(guī)范的思考。以上的教學環(huán)節(jié)設計能夠將德育元素巧妙地融合到教學中，因此英語教師應深挖教材文本，增強英語教學的德育價值。

（二）依托提問啟思，強化德育效果

“提問啟思”是指教師通過提出精心設計的問題，激發(fā)學生的思考，以加強初中英語教學中德育的融合與成效。教師應結合教材內(nèi)容和學生的具體實際，設計具有針對性的問題，引導學生在思考與討論中培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質和正確的價值觀念^［5］。

以八年級下冊Unit1 2b為例，在教師進行一系列活動后，可以引導學生求描繪主角Aron的心情變化軌跡（如圖1所示），體驗Aron在困境中的復雜情緒。當Aron被巨石擊中時，他感到恐懼；他等待了5天卻沒有任何人發(fā)現(xiàn)時，此時的他是不抱希望的；當他的水用盡時，此時他感到絕望；他意識到若不自救就會面臨死亡，他不得不砍斷自己的右手，這使他感到身體的痛苦；然而，在自救成功后，他堅信自己能活下來，對未來充滿希望。教師借助Aron的心情變化軌跡圖展其內(nèi)心過山車式的情緒變化，讓學生體會到他對生命的態(tài)度。提問應從簡單到復雜，階梯式地引導學生學習Aron永不放棄、冷靜自救的精神。同時，教師也要引導學生思考在野外冒險中應做哪些準備工作，從而培養(yǎng)他們熱愛生命和對自然的敬畏之心。

（三）活用信息技術，滲透德育內(nèi)容

當前，信息技術的迅猛發(fā)展已廣泛應用于教學活動中，極大地豐富了教學手段。特別是多媒體教學方法，通過圖文并茂和聲像結合等形式，顯著提升了英語教學的趣味性。在這種教學方式下，學生可以在充滿趣味的教學內(nèi)容中體驗德育教育，從而使德育教育變得更加生動和形象。

以八年級上冊“Can you come to my party？”為例，教師可以利用多媒體技術呈現(xiàn)請人赴宴的情景，指導學生細致觀察受邀者的回應方式，并與同伴進行互動練習，基于東西方文化的視角，對這段交流進行分析。接著，利用信息技術手段創(chuàng)造教學環(huán)境，安排學生在這些場景中進行角色扮演。例如，設定一個場景，其中Jeff通過電話邀請Nick到家中玩耍，因為周末時Jeff的表弟會來，而他們?nèi)齻€是好友。遺憾的是，Nick即將參加一場重要的考試，因此必須留在家中復習，他們需要協(xié)商一個更合適的聚會時間。隨后，教師可以使用PPT展示關鍵短語和相關的視覺圖像，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們準備對話內(nèi)容。在角色扮演時，教師可以播放真實的電話鈴聲，以營造逼真的通話情境，并利用錄音功能記錄下學生的對話?；顒咏Y束后，播放每組學生的對話錄音，并組織全班同學共同討論對話中語言的使用是否恰當，如果用中文表達會有何不同，通過這種方式體驗中西文化的差異。通過信息技術的輔助，不僅能夠增加教學的趣味性，還能更有效地融入德育教育，讓學生在模擬情境中更深刻地理解文化差異，感受漢語的吸引力，增強文化認同感，并以辯證的視角審視中西方文化。

（四）開展實踐活動，內(nèi)化德育知識

作為一門語言學科，英語的教學若僅限于理論知識的傳授，將難以促進學生英語綜合能力的提升。德育教育同樣如此，若僅依靠口頭講授，難免使德育流于表面和形式。實際上，英語教材中包含了大量與學生日常生活密切相關的閱讀材料，如“Lifestyles”“Friendship”等主題，這些內(nèi)容將學習與學生的實際生活相結合，有助于實現(xiàn)教育的生活化。只有通過具體的實踐活動，學生才能獲得深刻的德育體驗，從而增強德育教育的實際效果^［6］。

以九年級Unit 7 Section B 2b為例，本篇閱讀文本符合具有較強表現(xiàn)欲望和自尊心的中學生群體，能夠引發(fā)他們的情感共鳴，激發(fā)學習熱情。在完成一系列閱讀技巧訓練后，教師可根據(jù)文本組織課堂辯論活動，簡要介紹辯論主題、辯論內(nèi)容以及辯論環(huán)境等核心要素后，指導學生在課文中搜尋與這些要素相關的內(nèi)容（如圖2所示），再讓學生根據(jù)辯論主題，在課文中尋找支持正反雙方論點的語句。

接著以小組為單位，正反雙方各派出5名代表展開辯論，教師從旁觀察并適時介入，給予評語并鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解。通過這場辯論，學生們能夠更清楚地了解自己和家長為什么會有不同的意見，以及怎樣從另一個角度來考慮問題，明白家長的用意與他們的用心良苦。利用實踐活動，學生能夠將知識內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)育人目標。

（五）豐富評價標準，滲透德育教育

在英語教學過程中，教師不應僅將關注點局限于學生的書面成績，而應積極采用形成性評估方法。這種方法強調(diào)對學生的學習動機和態(tài)度的重視，既要認可學生的優(yōu)點，也要識別并幫助學生改進不足。在此基礎上，教師還需綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、學習環(huán)境以及學生的個體差異等多重因素，制定出客觀、公正且有效的評價標準。通過將德育教育與教學評估有機結合，教師可以利用評價的導向作用，幫助學生樹立正確的價值觀和道德取向^［7］。

以八年級下冊“What should I do？”為例，教師可借助單元話題向學生進行提問：“What should I do if I get sick？”鼓勵學生踴躍發(fā)言，各抒己見。在學生發(fā)言結束后，教師給予適當?shù)墓膭詈涂隙?，及時進行全面評價：“大家剛才的回答都非常出色，這是非常值得驕傲的。如果生病了，我們應該積極采取相應的措施，并加強身體鍛煉，以增強自身的免疫力?！睂W生聽到教師的反饋后，將更清楚地理解生病時應采取的措施，以及積極鍛煉和增強免疫力的重要性，從而形成積極的生活態(tài)度。

四、結語

綜上所述，初中英語德育教育應適應新課程標準，與英語教育的最新目標和需求保持一致。這意味著教師應持有與時代發(fā)展同步的英語教學理念，強調(diào)教學的目的性、計劃性以及實用性。通過深挖教材文本、依托提問啟思、活用信息技術、開展實踐活動、豐富評價標準等策略，滲透德育教育，充分發(fā)揮學科的育人功能，實現(xiàn)立德樹人的教育目標，從而促進學生身心全面健康發(fā)展。

（張鳳芹，濟南市章丘區(qū)實驗中學，濟南 250200）

參考文獻：

［1］ 王英.在英語閱讀教學中有效進行德育滲透［J］.人民教育，2020（9）：61-63.

［2］ 曾玉萍，曾可琪.大單元視域下初中英語情境教學的實踐策略［J］.中小學英語教學與研究，2022（7）：25-28.

［3］ 張紅.初中英語課堂問思學互助探究式學習淺談［J］.中小學英語教學與研究，2022（5）：2-5，14.

［4］ 趙珺，劉愛倩，趙文娟.基于學習活動觀的英語學科德育實踐研究［J］.中小學英語教學與研究，2022（12）：31-35.

［5］ 劉亞芹.微課導學在初中英語單元整體教學中的運用［J］.中小學英語教學與研究， 2021（2）：33-37.

［6］ 季曉梅.基于“三生德育”理念的初中英語閱讀教學探究［J］.教學管理與教育研究，2022（15）：45-46.

［7］ 呂國征.基于思維品質培養(yǎng)的初中英語聽說教學實踐［J］.中小學英語教學與研究，2020（12）：40-43，52.

責任編輯：劉 源

讀者熱線：027-67863517