基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革研究

摘 要 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)不可或缺的支撐條件。明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系，是義務(wù)教育階段語文課程教學(xué)改革推進(jìn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問題。本研究在明確小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求基礎(chǔ)上，分析教學(xué)活動(dòng)開展面臨的實(shí)際問題，說明閱讀教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)方法，以此為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織提供參考。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2024）08-0021-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將整體教學(xué)過程分為四個(gè)學(xué)段，其中第三學(xué)段（小學(xué)5～6年級(jí)）模塊中，要求學(xué)生能夠熟練掌握較為常見文本的閱讀方法，達(dá)到每分鐘300字以上的閱讀速度，能夠在閱讀中聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)積累，并從語言文字中去領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感，從中受到感染和熏陶，形成自己的思想，還要求學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，每個(gè)學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字。從這些要求出發(fā)，小學(xué)語文教育必須全面推動(dòng)閱讀教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、語文閱讀核心素養(yǎng)的導(dǎo)向要求

（一）提升語言應(yīng)用能力

對(duì)小學(xué)生而言，語言應(yīng)用能力是在閱讀積累中形成的。新課標(biāo)提出學(xué)生要能夠在豐富的語言實(shí)踐中，提升個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)和語感，在一定的語言情景中進(jìn)行順暢的交流溝通，能夠?qū)?guó)家通用語言文字產(chǎn)生深厚感情。這就要求教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中要強(qiáng)化對(duì)閱讀教學(xué)改革的重視程度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性、多元化的閱讀學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在情景教學(xué)中以情景創(chuàng)設(shè)為契機(jī)，以問題為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，提升學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身語言應(yīng)用能力。

（二）完善閱讀思維結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)體系中，“思維發(fā)展與提升”是重要表征之一，是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中必須形成和具備的思維品質(zhì)。受小學(xué)生思維特征和閱讀能力等因素影響，多數(shù)學(xué)生能夠產(chǎn)生較好的直覺思維和形象思維，但是在邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等方面相對(duì)較為薄弱，由此導(dǎo)致閱讀思維結(jié)構(gòu)不夠完善^［1］。因此教師在組織閱讀教學(xué)過程中要有針對(duì)性地開展閱讀訓(xùn)練，從各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎嬲行У拈喿x才可能更好地提升思維能力，推動(dòng)學(xué)生形成更加完善的閱讀思維結(jié)構(gòu)，最終成為會(huì)閱讀的思想者。

（三）提升審美創(chuàng)造能力

審美鑒賞和創(chuàng)造能力是語文學(xué)科人文性的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生在閱讀活動(dòng)持續(xù)推進(jìn)過程中，不僅需要能夠形成獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)，并以讀寫結(jié)合為載體實(shí)現(xiàn)良好的表現(xiàn)和創(chuàng)新^［2］。教師在組織開展閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地提醒學(xué)生關(guān)注語言文字，感受語言文字所表達(dá)的豐富情感，從而激發(fā)學(xué)生的審美想象，形成自身的審美能力和意識(shí)，在逐步提升學(xué)生審美素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)美的創(chuàng)造能力提升，更好地完善學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生文化自信

文本是文化傳承的重要載體。在閱讀過程中，教師要通過不同形式引導(dǎo)學(xué)生理解文本，讓學(xué)生在閱讀文本理解文本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)可，并通過各種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)展，在更高層面上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文化自信的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要通過廣泛的閱讀內(nèi)容拓展學(xué)生文化視野，二是要通過加深理解培養(yǎng)學(xué)生自覺的文化意識(shí)，三是要在跨文化對(duì)比過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，樹立文化自信。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前多數(shù)教師組織閱讀教學(xué)還是以粗放式理念為主。課堂上教師講得多，學(xué)生讀得少，不能通過自主閱讀獲取知識(shí)，課堂閱讀占比相對(duì)較低，課后閱讀活動(dòng)開展重形式輕成效，沒有設(shè)定與學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)要求相適應(yīng)的目標(biāo)要求，由此不僅導(dǎo)致閱讀成效難以達(dá)到預(yù)期要求，還會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二） 學(xué)生語言積累與表達(dá)能力不足

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，同時(shí)也處于語言建構(gòu)最為關(guān)鍵的時(shí)期。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中面臨的首要問題是學(xué)生閱讀量不夠，語言知識(shí)積累量較少，知識(shí)面較為狹窄，閱讀內(nèi)容不夠廣泛；其次，學(xué)生語言表達(dá)能力調(diào)查顯示，學(xué)生的語言知識(shí)內(nèi)化能力較弱，主要體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容不夠深入，過程與復(fù)習(xí)沒有形成良好對(duì)接，沒有能夠真正將閱讀中接觸到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的語言儲(chǔ)備^［3］；再次，學(xué)生總結(jié)表述能力相對(duì)較弱，多數(shù)學(xué)生在教師不斷提示引導(dǎo)下才能夠較為完整地復(fù)述閱讀內(nèi)容，語言表達(dá)能力明顯欠缺。

（三）學(xué)生閱讀思維結(jié)構(gòu)不完善

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維、辯證思維及創(chuàng)新思維能力明顯偏弱，難以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。學(xué)生邏輯思維的局限性，主要體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容梳理能力不足，無法依照不同體裁文章邏輯順序梳理脈絡(luò)，更難以體會(huì)作者的情感和寫作意圖。學(xué)生辯證思維能力不足，主要體現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)接受，缺乏對(duì)文章內(nèi)容的深度思考，尤其是在課文知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中形成了被動(dòng)接受知識(shí)的惰性，感知文章的思維較為單一，不能夠做到知識(shí)遷移和舉一反三，在分析文章內(nèi)容或人物觀點(diǎn)時(shí)，容易出現(xiàn)絕對(duì)化現(xiàn)象，更難以透過現(xiàn)象把握本質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新思維能力不足，主要體現(xiàn)在創(chuàng)作時(shí)存在思維過于發(fā)散或禁錮現(xiàn)象，觀點(diǎn)不夠明確、不夠新穎獨(dú)特。

（四）對(duì)審美能力培養(yǎng)重視不足

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師只注重文本知識(shí)的教學(xué)，對(duì)審美能力培養(yǎng)重視不足，學(xué)生審美意識(shí)缺失，難以達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。這方面的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，片面地將審美能力理解為優(yōu)美文字的使用，缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)；二是學(xué)生審美體驗(yàn)缺失，教師沒有能夠創(chuàng)設(shè)良好的審美體驗(yàn)情境，學(xué)生也沒有在閱讀中深刻體驗(yàn)，缺乏閱讀興趣和美的領(lǐng)會(huì)能力；三是學(xué)生審美賞析意識(shí)不足，閱讀教學(xué)還是以知識(shí)性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)的主要目的是順利完成課后練習(xí)或考試等教學(xué)任務(wù)，無法真正把握文章中體現(xiàn)出來的形象美和意境美。審美能力培養(yǎng)不到位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏長(zhǎng)期閱讀的興趣，也無法深度把握文章內(nèi)涵，更難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效建構(gòu)。

（五）學(xué)生文化理解能力有待提升

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生都缺乏良好的文化理解能力。這方面的問題，首先表現(xiàn)在學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，例如在古詩詞閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)其中包含的豐富文化知識(shí)了解不夠全面，對(duì)古詩詞產(chǎn)生枯燥印象，學(xué)習(xí)積極性明顯不足；其次，學(xué)生在閱讀歷史故事、民俗類的文本內(nèi)容時(shí)，更加關(guān)注文章的情節(jié)描寫，對(duì)其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和文化價(jià)值了解不夠深入，無法將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)；再次，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)和新媒體影響較為顯著，更加容易接受視聽類文本內(nèi)容，忽視紙質(zhì)書籍的閱讀，導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)文化相關(guān)的文本內(nèi)容接受不足。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的路徑

（一）明確閱讀素養(yǎng)目標(biāo)要求

教師在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展個(gè)體思維，就必須構(gòu)建更加優(yōu)化的教學(xué)體系，明確閱讀素養(yǎng)目標(biāo)要求，為學(xué)生主動(dòng)閱讀、深度閱讀提供明確的方向指引。以部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元共有《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇文章，在閱讀教學(xué)中教師需要根據(jù)主題和語文要素設(shè)定字詞句積累目標(biāo)、文章結(jié)構(gòu)解讀目標(biāo)、審美賞析目標(biāo)、愛國(guó)主義情感培養(yǎng)目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐層加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，提升語言知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）構(gòu)建語言積累體系，提升應(yīng)用能力

在閱讀中學(xué)會(huì)應(yīng)用，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，首先要明確語言積累與表達(dá)方面的目標(biāo)要求，要求學(xué)生在增加閱讀總量基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)掌握正確的積累方法。在課文閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自行整理和積累語言知識(shí)，如在部編版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在文本中勤于圈點(diǎn)勾畫和做標(biāo)注，要求學(xué)生會(huì)讀寫“粥、蒜、醋、攤、臘月、展覽”等生字詞，積累“色味雙美、截然不同、萬象更新”等好詞。另外，教師也可以提醒學(xué)生在課后小練筆中運(yùn)用學(xué)過的字詞表情達(dá)意，在課外閱讀活動(dòng)中分類積累好詞好句。學(xué)校、年級(jí)組或班級(jí)可以定期舉辦閱讀交流和讀書分享評(píng)比活動(dòng)，通過多樣化的活動(dòng)讓學(xué)生獲得更多的成就感，激發(fā)學(xué)生積累詞句的興趣，豐富語言表達(dá)，提升語言應(yīng)用能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)不平衡、不完善的特征，教學(xué)模式優(yōu)化首先要注重學(xué)生辯證思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行矛盾分析，從不同視角思考問題，更好地促進(jìn)知識(shí)遷移。同時(shí)在閱讀文本過程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵的深度剖析，疏通文章脈絡(luò)，更為準(zhǔn)確地劃分文章的層次結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一課為例，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先利用微視頻方式播放夏天生活場(chǎng)景的片段，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)夏日生活的感受以及夏日生活中動(dòng)植物的特征。在學(xué)生找到文章的中心句后，分別從動(dòng)物、植物兩個(gè)方面找出作者描寫的邏輯結(jié)構(gòu)，并在課文學(xué)習(xí)完成后嘗試學(xué)習(xí)文章的寫作方法，分別寫一寫其他季節(jié)的特征，以此在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的優(yōu)化建構(gòu)。

（四）多路徑提升學(xué)生審美水平

新課標(biāo)指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念?！苯處熢诮虒W(xué)中可以通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等多種方式提升學(xué)生審美水平。

例如在部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解和感悟說一說作者是從哪些方面描寫了草原迷人的景色，自己在讀完文章后有哪些感受。教師通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生深入思考，運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)，感知語言文字的美。在學(xué)習(xí)條件具備的情形下，教室還可以讓學(xué)生圍繞當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特征，說或者寫一段描寫景物特征的話。通過多種方式的讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠更好地提升審美能力，并將自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)更好地表達(dá)出來。

（五）擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，促進(jìn)文化理解

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化自信的有效培養(yǎng)，就必須要積極擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的文化理解能力。教師可以向?qū)W生推薦閱讀書目，學(xué)生也可以根據(jù)自己的閱讀愛好選擇書目，進(jìn)行自主閱讀，豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣。在擴(kuò)充閱讀內(nèi)容時(shí)，要盡量避免出現(xiàn)以“打卡”等方式強(qiáng)迫學(xué)生閱讀的行為，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)成立課外閱讀興趣小組，利用同伴之間的相互激勵(lì)，更為高效地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。以部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，單元主題為“讀書明智”，在相關(guān)文章中提及四大名著及《封神榜》《蕩寇志》等作品。在課后閱讀中，教師可以讓學(xué)生自主選擇對(duì)應(yīng)的書籍，完成課后閱讀活動(dòng)，適當(dāng)擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，整理閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文化的深入理解。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下全面推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，明確學(xué)生的主體地位，把閱讀教學(xué)抓在手上，使之成為一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期性的工程，同時(shí)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握多種閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀，以此才能真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

（王良成，遵義市播州區(qū)西坪鎮(zhèn)中心學(xué)校，貴州 遵義 563100）

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 沈茜.論小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)制定的策略［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2023（2）：193-195.

［3］ 李榮霞.核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)策略探究［J］.中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化，2023（2）：191-193.

責(zé)任編輯：楊 揚(yáng)

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