青年教師培養(yǎng)及評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐

摘 要 青年教師的成長(zhǎng)關(guān)乎學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展大計(jì)。本文以山東省某學(xué)校的具體實(shí)踐為例，探索青年教師的培養(yǎng)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制：錨定目標(biāo)、用好載體、明確方向，通過“五個(gè)一”矩陣支撐，以模型化思維系統(tǒng)化推進(jìn)青年教師培養(yǎng)工作；基于青年教師實(shí)際確立評(píng)價(jià)機(jī)制，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，倒逼青年教師不斷反思自己的教學(xué)行為和工作表現(xiàn)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 青年教師；培養(yǎng)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2024）08-0012-03

青年教師是教師隊(duì)伍的重要組成部分，在教育教學(xué)各個(gè)崗位上承擔(dān)著重要的工作任務(wù)，他們?cè)跇I(yè)務(wù)水平、科研能力等方面具有巨大的潛力，青年教師的成長(zhǎng)為整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展注入活力，也為學(xué)生的高質(zhì)量成長(zhǎng)和學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展提供了保障。但是，青年教師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)心理調(diào)適能力不強(qiáng)，發(fā)展也面臨系列挑戰(zhàn)，如身份轉(zhuǎn)換、教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)管理等。為此，學(xué)校應(yīng)研究制定卓越教師成長(zhǎng)模型，完善統(tǒng)籌保障措施，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，支持、指導(dǎo)和幫助教師規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，助推教師逐步實(shí)現(xiàn)向勝任型教師、骨干型教師的轉(zhuǎn)變，提升教師獲得感和幸福感。該探索與實(shí)踐的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于如下兩個(gè)方面：一是青年教師培養(yǎng)有明確而富有感召力的目標(biāo)設(shè)定、精準(zhǔn)且高效的載體利用、全面而深入的發(fā)展方向，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)青年教師個(gè)人發(fā)展的深切關(guān)懷；二是針對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)具有全面性、具體性和可操作性，它不僅能夠促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還能夠?yàn)閷W(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提升提供有力支持。

一、學(xué)校高度重視，傾力打造卓越教師

（一）錨定一個(gè)目標(biāo)：做一名追求卓越的幸福教師

“做一名追求卓越的幸福教師”的目標(biāo)設(shè)定凝練了濰坊一中教師精神，為卓越教師畫像，激勵(lì)教師爭(zhēng)做“六大先生”：身正——言為士則，行為世范，有大德風(fēng)尚；學(xué)高——勤學(xué)篤行，求是創(chuàng)新，有大家風(fēng)采；業(yè)精——修業(yè)以精，以文化人，有大匠風(fēng)范；慧豐——啟智潤(rùn)心，因材施教，有大師風(fēng)度；愛仁——樂教愛生，甘于奉獻(xiàn)，有大愛風(fēng)格；心堅(jiān)——追求卓越，至誠報(bào)國，有大我風(fēng)懷。學(xué)校在此基礎(chǔ)上制定了幸福教師模型，形成了幸福教師的“四維”畫像：一是要做終身學(xué)習(xí)者，生命葆值；二是要做責(zé)任擔(dān)當(dāng)者，生命增值；三是要做問題解決者，凸顯生命價(jià)值；四是要做身心健康者，生命延值。

（二）用好兩個(gè)載體：青年教師成長(zhǎng)學(xué)院、教育家書院

青年教師成長(zhǎng)學(xué)院按照“系統(tǒng)培養(yǎng)、分段實(shí)施、名師引領(lǐng)、逐級(jí)提升”的原則，明確培養(yǎng)思路，形成“開設(shè)課程、開展活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)”三位一體的有效培養(yǎng)路徑，引導(dǎo)青年教師聚焦素養(yǎng)課堂，參與教科研，解決教學(xué)實(shí)際問題，拓寬專業(yè)視野，提升綜合能力。教育家書院采用“理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合”“導(dǎo)師指導(dǎo)與同伴互助相結(jié)合”“課堂研究與課題研究相結(jié)合”“能力提升與成果展示相結(jié)合”“現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與跟蹤服務(wù)相結(jié)合”等方式，利用學(xué)術(shù)的力量幫助教師從優(yōu)秀走向卓越，助力教師高位發(fā)展。

（三）明確三大方向：認(rèn)識(shí)深化、專業(yè)提升、動(dòng)力激發(fā)

“三大方向”既涵蓋了教師成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，也關(guān)注了教師成長(zhǎng)的外在動(dòng)力?！罢J(rèn)識(shí)深化”幫助教師更好地理解教育本質(zhì)和自身角色。學(xué)校通過多種方式引導(dǎo)教師深化對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知，深度解決思想觀念和理想信念問題，以更高的站位認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值和生命的意義，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，將教師精神內(nèi)化于心、外化于行?！皩I(yè)提升”則通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提升教師的教學(xué)水平和科研能力。學(xué)校組織系列化的高效教研活動(dòng)，抓實(shí)教科研管理工作，喚醒教師專業(yè)自覺，引導(dǎo)教師通過改進(jìn)課堂、研課賽課、研發(fā)課程、申報(bào)課題、命題賽題、發(fā)表論文、出版專著等方式提升專業(yè)能力和水平，在專業(yè)提升中增強(qiáng)職業(yè)獲得感?！皠?dòng)力激發(fā)”則是指通過激勵(lì)機(jī)制和文化建設(shè)，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力和潛能，使他們更加積極地投身于教育事業(yè)中。學(xué)校通過雙向聘任、績(jī)效發(fā)放、質(zhì)量評(píng)價(jià)、年度考核、職稱晉升、評(píng)優(yōu)表彰等方式提高教師工作的積極性和效率，形成良性的生長(zhǎng)文化；通過慶生、團(tuán)建、健身、服務(wù)直通車、辦好實(shí)事好事、助力子女成長(zhǎng)、扶困救弱等方式，增強(qiáng)教師的幸福感。

二、矩陣支撐，扎實(shí)推進(jìn)青年教師培養(yǎng)工作

（一）“五個(gè)一”矩陣支撐

“五個(gè)一”矩陣支撐是一個(gè)以青年教師為核心、以全面發(fā)展為目標(biāo)、以閉環(huán)機(jī)制和制度保障為支撐、以全景課程和多元評(píng)價(jià)為手段的青年教師成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)劃。其具體內(nèi)涵如下：一個(gè)“組織”結(jié)構(gòu)——青年教師成長(zhǎng)學(xué)院有序運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)和使命。一項(xiàng)“閉環(huán)”機(jī)制——通過調(diào)研需求，采用問卷調(diào)查等形式，收集青年教師發(fā)展愿景；分析、定制教師發(fā)展清單；圍繞主題發(fā)掘資源，聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外各級(jí)資源進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)；聯(lián)動(dòng)各個(gè)部門開展培訓(xùn)活動(dòng)，形成混聯(lián)式運(yùn)行模式；數(shù)智賦能教師畫像，直觀勾畫教師成長(zhǎng)軌跡；結(jié)合下一段的發(fā)展目標(biāo)，再次形成新一輪發(fā)展需求。一套“發(fā)展”制度——完善保障、推進(jìn)和激勵(lì)制度，激發(fā)青年教師內(nèi)驅(qū)力，形成良性的生長(zhǎng)文化。一組“全景”課程——開設(shè)全景課程，從專到泛，課程內(nèi)容有深度、廣度與厚度，培養(yǎng)青年教師的普適力與超前力。一輪“多元”評(píng)價(jià)——多元評(píng)價(jià)、多措并舉，倒逼青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。這一規(guī)劃的實(shí)施理念是以青年教師的成長(zhǎng)為中心，注重需求的調(diào)研和滿足、制度的完善和執(zhí)行、課程的豐富和多元、評(píng)價(jià)的全面和客觀，從而為青年教師的成長(zhǎng)提供全方位的支持和幫助。"""

（二）系統(tǒng)化推進(jìn)培訓(xùn)工作

首先，建設(shè)學(xué)院。學(xué)校充分利用閑置空間，成立了人文社會(huì)科學(xué)研討中心和自然科學(xué)研討中心，為開展活動(dòng)提供了場(chǎng)域。其次，開設(shè)課程。教師發(fā)展服務(wù)中心為青年教師聘請(qǐng)學(xué)科名師和領(lǐng)軍人物為導(dǎo)師，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，以主題為單元循序推進(jìn)全景課程實(shí)施。最后，落實(shí)常規(guī)。一是定規(guī)劃。青年教師在導(dǎo)師的幫助下制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括個(gè)人現(xiàn)狀分析、個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的具體措施及需要的外力支持。二是寫總結(jié)。青年教師需要進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，即在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)而提升教學(xué)水平。^［1］青年教師每學(xué)期末圍繞自己的成長(zhǎng)計(jì)劃，結(jié)合課堂教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生成長(zhǎng)、自身發(fā)展等方面的具體事例進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的總結(jié)。三是研課堂。青年教師落實(shí)學(xué)?！按髥卧h(huán)境下基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性素養(yǎng)課堂”模型要求，用心研究、打磨課堂；每學(xué)期上交兩份教學(xué)設(shè)計(jì)（包括新授課和復(fù)習(xí)課兩種課型）、一節(jié)課堂實(shí)錄、兩份教學(xué)反思（根據(jù)課堂觀察記錄本中“七維度觀察量表”詳細(xì)撰寫）、兩份分析報(bào)告（包含試題分析、成績(jī)分析、錯(cuò)題分析、反映教師的教與學(xué)生的學(xué)的問題分析和整改措施等）；每學(xué)年上交一項(xiàng)素養(yǎng)課堂小課題，結(jié)合真實(shí)課堂中遇到的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)”。四是抓管理。對(duì)自己所教班級(jí)及學(xué)生情況進(jìn)行詳細(xì)的班級(jí)學(xué)情分析，包括學(xué)生人數(shù)、性別、已有知識(shí)與能力水平、個(gè)人期望發(fā)展方向及班級(jí)成績(jī)指標(biāo)等方面；每學(xué)期提供三份全員育人導(dǎo)師與學(xué)生交談?dòng)涗洠敿?xì)分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)與成績(jī)等情況；每學(xué)期提供兩份和家長(zhǎng)交流溝通的記錄。五是多反思。學(xué)校給青年教師購買每學(xué)期必讀圖書，個(gè)人每學(xué)期撰寫一篇學(xué)校必讀圖書的讀書體會(huì)；每學(xué)期撰寫一篇參與教研活動(dòng)的反思記錄；每學(xué)期撰寫一篇校內(nèi)培訓(xùn)或外出培訓(xùn)體會(huì)。六是曬成長(zhǎng)。每學(xué)期總結(jié)記錄自己的獲獎(jiǎng)情況，包括獲獎(jiǎng)時(shí)間、具體獲獎(jiǎng)名稱、授予單位等，上交電子版獲獎(jiǎng)證書。

（三）以活動(dòng)為載體落實(shí)具體措施

青年教師對(duì)自我實(shí)現(xiàn)、未來發(fā)展、尊重信任等方面有更多的心理需求^［2］，教師發(fā)展服務(wù)中心以活動(dòng)為載體落實(shí)青年教師成長(zhǎng)與發(fā)展的具體措施。第一，組織形式多樣的師德師風(fēng)教育活動(dòng)，這是整個(gè)成長(zhǎng)體系的基石。青年教師在活動(dòng)中深刻體會(huì)教育是一項(xiàng)神圣而偉大的事業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和師德修養(yǎng)，為后續(xù)各項(xiàng)活動(dòng)的開展提供了思想保障和動(dòng)力源泉。第二，組織各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，為青年教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的具體路徑。通過教育理論、教學(xué)技能、班級(jí)管理等方面的培訓(xùn)，青年教師能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為后續(xù)的課堂教學(xué)和教育教研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，組織“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)青年教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力?！邦^腦風(fēng)暴”活動(dòng)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題、嘗試性解惑、參與式研修、定向式解惑、形成經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。通過圍繞特定主題進(jìn)行自由討論和思維碰撞，青年教師能夠產(chǎn)生新的想法和觀點(diǎn)，為教育教學(xué)改革和科研創(chuàng)新提供源源不斷的靈感和動(dòng)力。第四，組織展示及賽課活動(dòng)，這是檢驗(yàn)青年教師教學(xué)能力和水平的重要途徑。學(xué)校鼓勵(lì)青年教師踴躍參加學(xué)校公開課及教育年會(huì)展示活動(dòng)、青年教師基本功大賽及春季課堂大獎(jiǎng)賽等活動(dòng)，激發(fā)青年教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取心，推動(dòng)他們?cè)趨⑴c中反思、改進(jìn)課堂，提升駕馭課堂的能力，不斷追求卓越。第五，推進(jìn)“三說”比賽和“三題”比賽，這是對(duì)青年教師綜合素質(zhì)的進(jìn)一步考驗(yàn)和提升。學(xué)校推薦優(yōu)秀青年教師參加學(xué)校及地方教科院組織的“說學(xué)習(xí)目標(biāo)、說評(píng)價(jià)任務(wù)、說教學(xué)活動(dòng)”比賽和“做高考題、講高考題、命高考題”比賽，鍛煉青年教師的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和問題解決能力。第六，開展團(tuán)建活動(dòng)，這在整個(gè)成長(zhǎng)體系中起到了潤(rùn)滑劑和催化劑的作用。通過團(tuán)建活動(dòng)，青年教師能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和協(xié)作精神，形成積極向上的工作氛圍和團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、制度保障，細(xì)化實(shí)施考核評(píng)價(jià)

（一）過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

過程性評(píng)價(jià)30分。具體構(gòu)成如下：發(fā)展課程 7分，即按時(shí)參加課程賦7分，每缺勤一次減1分，遲到一次減0.5分，由教師發(fā)展服務(wù)中心負(fù)責(zé)考核賦分；教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)5分，即高質(zhì)量完成教學(xué)設(shè)計(jì)賦5分，較好完成教學(xué)設(shè)計(jì)賦3分，未能按時(shí)完成教學(xué)設(shè)計(jì)賦0分，由學(xué)科主任組織教研組長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)審賦分；讀書反思評(píng)價(jià)5分，即高質(zhì)量完成讀書反思賦5分，較好完成讀書反思賦3分，未能按時(shí)完成讀書反思賦0分，由教師發(fā)展服務(wù)中心組織學(xué)科主任進(jìn)行評(píng)審賦分；考試分析評(píng)價(jià)5分，即高質(zhì)量完成分析記錄賦5分，較好完成分析記錄賦3分，未能按時(shí)完成分析記錄賦0分，由年級(jí)組織，確定優(yōu)秀、良好和一般等次；教育年會(huì)提供展示課8分，即參加學(xué)校教育年會(huì)展示賦8分，由教師發(fā)展服務(wù)中心負(fù)責(zé)賦分。

終結(jié)性評(píng)價(jià)70分。具體構(gòu)成如下：課題研究能力考核 5分，即市級(jí)課題主持人賦5分、成員賦3分，學(xué)校小課題主持人賦3分、成員賦2分，兩項(xiàng)可累計(jì)，但最高不得超過5分，由教師發(fā)展服務(wù)中心負(fù)責(zé)賦分；育人管理能力考核 10分，即承擔(dān)班主任工作賦4分，承擔(dān)學(xué)部委員工作賦6分，兩項(xiàng)可累計(jì)，但最高不得超過10分，由年級(jí)負(fù)責(zé)賦分；青年教師基本功大賽 10分，即一等獎(jiǎng)賦10分、二等獎(jiǎng)賦5分、三等獎(jiǎng)賦3分，參與未獲獎(jiǎng)賦1分，以學(xué)校表彰文件為準(zhǔn)，由教師發(fā)展服務(wù)中心負(fù)責(zé)賦分；“三說”比賽 15分，即市級(jí)一等獎(jiǎng)賦15分、二等獎(jiǎng)賦10分、三等獎(jiǎng)賦5分，校級(jí)比賽獲獎(jiǎng)賦3分，以市教科院和學(xué)校表彰文件為準(zhǔn)，由教師發(fā)展服務(wù)中心負(fù)責(zé)賦分；“三題”比賽 15分，即市級(jí)一等獎(jiǎng)賦15分、二等獎(jiǎng)賦10分、三等獎(jiǎng)賦5分，校級(jí)一等獎(jiǎng)賦10分、二等獎(jiǎng)賦5分、三等獎(jiǎng)賦3分，以市教科院和學(xué)校表彰文件為準(zhǔn)，由教師發(fā)展服務(wù)中心負(fù)責(zé)賦分；優(yōu)質(zhì)課15分，即市級(jí)優(yōu)質(zhì)課賦15分，“市一師一優(yōu)課”和市區(qū)優(yōu)質(zhì)課賦12分，校級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)賦10分、二等獎(jiǎng)賦5分、三等獎(jiǎng)賦3分，以市教科院和學(xué)校表彰文件為準(zhǔn)，由教師發(fā)展服務(wù)中心負(fù)責(zé)賦分。

（二）考核組織及結(jié)果使用

學(xué)校制定符合青年教師專業(yè)發(fā)展的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為科學(xué)評(píng)價(jià)提供制度支撐。相關(guān)考核工作由教師發(fā)展服務(wù)中心牽頭負(fù)責(zé)，各年級(jí)、學(xué)術(shù)委員會(huì)和教育家書院等竭力配合。最終考核分?jǐn)?shù)前5名教師作為優(yōu)秀學(xué)員，可提前從青年教師成長(zhǎng)學(xué)院畢業(yè)。青年教師若不能完成教學(xué)常規(guī)項(xiàng)目，則取消校內(nèi)評(píng)選青年才俊及向上級(jí)推薦評(píng)優(yōu)樹先的資格?？己艘悦恳粋€(gè)學(xué)年度為單位進(jìn)行，過期不追溯。對(duì)于教師而言，教學(xué)政策和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制對(duì)其教學(xué)生涯有著關(guān)鍵性影響。^［3］將青年教師專業(yè)發(fā)展水平與績(jī)效掛鉤，在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、外出培訓(xùn)等諸多方面加以利用，真正地起到激勵(lì)爭(zhēng)先、鼓勵(lì)創(chuàng)優(yōu)的作用。

（王金鳳，山東省濰坊第一中學(xué)，山東 濰坊 261072）

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