高校思政課主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的實(shí)踐路徑研究

【摘要】如何提高高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，思政課教師從發(fā)揮教師主導(dǎo)性和激發(fā)學(xué)生主體性兩個(gè)方面進(jìn)行了多元多維的探索。本文以科技創(chuàng)新對(duì)教育的影響為線索，研究思政課實(shí)踐路徑的發(fā)展，以提升思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，高校思政課向融多維空間、融媒體平臺(tái)、融信息技術(shù)角度發(fā)展，思政課教師通過“打造全方位應(yīng)用場(chǎng)景、推進(jìn)寬領(lǐng)域教學(xué)資源、構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)”等方面創(chuàng)新實(shí)踐路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，從而提升思政課的時(shí)代性與教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高校思政課|教師主導(dǎo)性|學(xué)生主體性|實(shí)踐路徑|教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“八個(gè)統(tǒng)一”，為推進(jìn)新時(shí)代思政課建設(shè)指明了方向。其中，高校思政課教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性發(fā)揮，有利于教師做好課程設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，對(duì)思政課教學(xué)改革具有重要意義。筆者探索了把教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一的實(shí)踐路徑，形成了高校思政課CCPA實(shí)踐教學(xué)模式階段性成果。CCPA實(shí)踐教學(xué)模式是指學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)按照自己的時(shí)間、愛好、興趣選擇C（choose）實(shí)踐項(xiàng)目，小組合作C（cooperate）完成實(shí)踐項(xiàng)目，要求每一位同學(xué)都能夠參與P（participate）思政課的實(shí)踐活動(dòng)，教師評(píng)價(jià)A（appraise）學(xué)生、學(xué)生之間互評(píng)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何結(jié)合數(shù)字技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，發(fā)展思政課實(shí)踐教學(xué)新路徑是一個(gè)新的時(shí)代課題。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的階段與經(jīng)驗(yàn)

高校思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，深層次地受著科技創(chuàng)新的影響。以科技創(chuàng)新發(fā)展為線索，本文梳理了不同時(shí)期，國家對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的政策指導(dǎo)，思政課教師探索的經(jīng)驗(yàn)成果。

（一）傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)階段

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)階段，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用相對(duì)有限，高校思政課教師對(duì)于學(xué)情的把握和對(duì)課堂的設(shè)計(jì)尤其重要，實(shí)踐教學(xué)主要依賴于教師的設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)。此階段，思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取了“看”“聽”“做”“寫”四個(gè)方面的形式?！翱础本褪菂⒂^；“聽”就是請(qǐng)各條戰(zhàn)線、各個(gè)方面的先進(jìn)集體、先進(jìn)工作者、勞動(dòng)模范、英雄等給學(xué)生做報(bào)告；“做”是指參加各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，特別是帶體力性的勞動(dòng)實(shí)踐；“寫”，就是在“看”“聽”“做”的基礎(chǔ)上寫體會(huì)，寫感想，寫收獲、寫總結(jié)等[1]。

在這一階段，教育部通過頒布文件不斷規(guī)范思政課實(shí)踐教學(xué)路徑。例如，2005年2月《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》提出設(shè)定社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來。

（二）多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)階段

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，高校思政課教師開始嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)平臺(tái)拓寬實(shí)踐教學(xué)路徑。思政課教師探索實(shí)踐教學(xué)方式，開展了認(rèn)知感悟式、情境體驗(yàn)式、調(diào)查研究式的實(shí)踐教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有課程化、專題化、項(xiàng)目化、特色化特點(diǎn)[2]。思政課教師開始注意學(xué)生的個(gè)性特征發(fā)展，注重學(xué)生的政治辨別能力，很多學(xué)校都在課堂上增加了新聞播報(bào)、課堂小演講等活動(dòng)。在課外增加了演講比賽、論壇、校園話劇比賽等實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。2012年8月23日正式上線微信公眾號(hào)之后，思政課教師引導(dǎo)學(xué)生在注冊(cè)的微信公眾號(hào)上發(fā)表評(píng)論、上傳實(shí)踐活動(dòng)的報(bào)道和短小視頻。思政課教師開始有意識(shí)地提升課程的信息化水平。

1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就提出了“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平”。2006年教育部成立教育信息化工作辦公室，2012年教育部發(fā)布了關(guān)于開展教育信息化試點(diǎn)工作的通知，一些高校開始在教育教學(xué)模式方面進(jìn)行改革探索。2012年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知。這些政策推動(dòng)了高校思政課實(shí)踐教學(xué)路徑的創(chuàng)新探索。

（三）在線平臺(tái)和虛擬實(shí)踐教學(xué)階段

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，慕課（MOOC）即大型免費(fèi)開放課程在線上開講，高校的思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不再受地域限制，高校思政課教師把翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐推到了一個(gè)新高度。在線教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，使學(xué)生線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)更便捷。學(xué)生線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，線下參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更加多樣化，課內(nèi)實(shí)踐主要有分組討論、主題辯論賽、主題演講、情景模擬等合作性學(xué)習(xí)形式。課外實(shí)踐主要以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課題調(diào)研活動(dòng)和基地實(shí)踐、公益活動(dòng)等為主。

2014年12月底課堂派上線使用，之后學(xué)習(xí)通等越來越多的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP，徹底改變了傳統(tǒng)課堂互動(dòng)模式。2019年12月底騰訊會(huì)議室上線，思政課教師可以通過騰訊會(huì)議室載體開展思政課的演講比賽、微電影比賽等活動(dòng)，使思政課的實(shí)踐教學(xué)不再受場(chǎng)地空間的限制。2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，通過“三通兩平臺(tái)”建設(shè)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。

（四）智能化和個(gè)性化教學(xué)階段

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，高校思政課教師開始探索更加智能化和個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)路徑，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段得到了發(fā)展。思政課教師利用虛擬教研開展跨地域、跨專業(yè)、跨校際的教研活動(dòng)；利用文心一言、ChatGPT等APP引導(dǎo)學(xué)生探究問題；利用Sora技術(shù)還原歷史場(chǎng)景開展體驗(yàn)式教學(xué)等。學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)體驗(yàn)勞動(dòng)工作場(chǎng)景，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)參觀偉人故居、革命舊址等紅色教學(xué)基地等。一些學(xué)校建設(shè)了自己的VR思政資源庫課，拓展了實(shí)踐教學(xué)的視野空間、實(shí)踐路徑[3]。

2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國家級(jí)虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”[4]。為思政課實(shí)踐教學(xué)路徑探索提供了政策和方向的指引。2022年教育部關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知，為教師提升數(shù)字技術(shù)提出了具體要求，為推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型做了量化標(biāo)準(zhǔn)。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教師教學(xué)的主導(dǎo)性

數(shù)字技術(shù)有利于教師獲取學(xué)情的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)情及時(shí)分析、調(diào)整、管理、評(píng)估教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)路徑，以提升教學(xué)效果。數(shù)字技術(shù)有利于教師為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)所，延伸了顯性課堂空間范圍，增強(qiáng)教學(xué)過程的創(chuàng)新性、體驗(yàn)性和啟發(fā)性[5]。教師利用虛擬數(shù)字技術(shù)開展的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，代入感強(qiáng)、興奮點(diǎn)高，學(xué)生很容易融入其中。教師通過各種新媒體數(shù)字技術(shù)平臺(tái)，引導(dǎo)大學(xué)生閱讀、判斷，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)思政實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，形成在不同歷史時(shí)期的歷史人物和歷史事件所帶來的感悟。借助互聯(lián)網(wǎng)傳播的優(yōu)勢(shì)，教師將意識(shí)形態(tài)的教育與新媒體積極地結(jié)合起來，讓主流價(jià)值觀念以一種全新的方式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓大學(xué)生真正認(rèn)可并積極傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀[6]。

（二）數(shù)字技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

隨著新媒體的快速崛起，互聯(lián)網(wǎng)的影響力日益滲透到大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，數(shù)字技術(shù)深刻影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?！?0后”大學(xué)生是數(shù)字技術(shù)的原住民，互聯(lián)網(wǎng)塑造了大學(xué)生的認(rèn)知模式、思維模式和學(xué)習(xí)方式，高度的信息化改變了大學(xué)生的生活方式，虛擬化環(huán)境為大學(xué)生提供了更大范圍的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，海量信息蘊(yùn)含著多元價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀帶來多元化的挑戰(zhàn)。根據(jù)“00后”大學(xué)生的自身思想基礎(chǔ)和內(nèi)在需要，高校思政課實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有必要性和可能性。與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相比，數(shù)字技術(shù)催生的實(shí)踐教學(xué)路徑，更適合“00后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（三）數(shù)字化手段助力思政課實(shí)踐教學(xué)改革

數(shù)字化教育手段的應(yīng)用能夠?yàn)槔蠋熖峁┐髷?shù)據(jù)支撐，讓老師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)情變化，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和支持，更符合“因材施教”的教育規(guī)律。利用數(shù)字化手段開展教學(xué)活動(dòng)，教師很容易關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的變化，并和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面交流，更容易實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)受到安全因素、經(jīng)費(fèi)因素、教師師資力量不足等很多因素的制約。在數(shù)字技術(shù)背景下，運(yùn)用人工智能、5G、大數(shù)據(jù)等打破時(shí)空限制，開發(fā)“大思政課”實(shí)踐虛擬教育場(chǎng)域，有效打造“大思政課”實(shí)踐教學(xué)新樣態(tài)。利用數(shù)字賦能過程化考核，融合教師、學(xué)生、社會(huì)等人群對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行“多元評(píng)價(jià)”，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)影響力和參與度增大，也提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和政治辨別能力。

三、提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新路徑

（一）思政課融多維空間，打造全方位應(yīng)用場(chǎng)景

高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，主陣地是顯性課堂，同時(shí)也要建設(shè)隱性思政課堂，構(gòu)建大思政格局。數(shù)字技術(shù)的更新，為打造全方位思政課應(yīng)用場(chǎng)景，構(gòu)建多維思政育人空間成為可能。顯性的自然物理空間例如校內(nèi)的課堂、圖書館、墻壁、樓道、操場(chǎng)等地方，校外的愛國主義教育基地、社區(qū)、博物館、展覽館、企業(yè)工作場(chǎng)所等，都具有思政育人功能。隱性的數(shù)字空間，包括朋友圈、微信群、熱點(diǎn)評(píng)論區(qū)、網(wǎng)站、直播間等網(wǎng)絡(luò)社群和虛擬空間，同樣帶有價(jià)值觀導(dǎo)向功能。顯性的自然物理空間和隱性的數(shù)字空間構(gòu)成了思政教育的全方位應(yīng)用場(chǎng)景，具有思政育人功能，都應(yīng)該被主流價(jià)值觀占領(lǐng)。實(shí)現(xiàn)全場(chǎng)景教育，是實(shí)現(xiàn)思政教育全覆蓋的需要[7]。

襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索了思政課融“傳統(tǒng)理論課堂、第二課堂、社會(huì)課堂、企業(yè)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂”多維空間，共同構(gòu)成“五維”教學(xué)體系，整合了線上線下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外資源，組建了“思政課教師、參觀講解員、企業(yè)家、正能量的網(wǎng)絡(luò)博主、勞動(dòng)模范”多元教師主體，打造“課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、參觀考察、企業(yè)生產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)”全方位應(yīng)用場(chǎng)景?！拔寰S”教學(xué)體系，打造全方位應(yīng)用場(chǎng)景，發(fā)揮了多主體、多要素協(xié)同育人功能，更有利于提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）思政課融媒體聯(lián)動(dòng)，推送寬領(lǐng)域教學(xué)資源

融媒體時(shí)代，信息的高速傳播為思政教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。思政課融媒體聯(lián)動(dòng)，數(shù)字技術(shù)帶來鮮活信息使思政教學(xué)內(nèi)容的“配方”更加豐富、時(shí)尚而有營養(yǎng)，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，提高課程吸引力。面對(duì)各種資訊信息帶來的不同價(jià)值觀挑戰(zhàn)，教師要教給學(xué)生辯證思維方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資訊內(nèi)容進(jìn)行篩選、分析、判斷，鍛煉學(xué)生的政治鑒別能力。數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，思政課教師要通過打造課上課下、線上線下、校內(nèi)校外全鏈條式思政課融媒體平臺(tái)，推送寬領(lǐng)域教學(xué)資源，構(gòu)建以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的思政課場(chǎng)域。

浙江師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院在浙江新聞客戶端設(shè)立“融媒思政”頻道，由媒體與思政課共同打造“融媒體思政課”教學(xué)平臺(tái)，讓客戶端成為學(xué)生的“隨身課堂”。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，思政課教師篩選較為典型的融媒思政資源，拓寬學(xué)生思政知識(shí)面[8]。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代背景下，融合媒體力量，以學(xué)生的需求為牽引，為思政課推送寬領(lǐng)域教學(xué)資源，拓展數(shù)字化應(yīng)用課堂場(chǎng)景，可以為思政課的數(shù)字化改革提供思路。

（三）思政課融信息技術(shù)，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授米哈里·契克森米哈賴提出的“心流”理論，是指一種人們?cè)趯Ｗ⑦M(jìn)行某行為時(shí)所表現(xiàn)的心理狀態(tài)，是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。沉浸式教學(xué)模式以“心流”理論作為理論依據(jù)。教育數(shù)字化的應(yīng)用，使沉浸式教學(xué)具有可能性。思政課教師依托虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等先進(jìn)技術(shù)，模擬歷史場(chǎng)景、社會(huì)現(xiàn)象等，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中親身感受思政理論的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感和體驗(yàn)感。這種新穎的教學(xué)方式促使學(xué)習(xí)者在深度的“沉浸”體驗(yàn)中全身心地投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的視聽感官體驗(yàn)，通過提升學(xué)習(xí)者的身心融入感以促進(jìn)其身心的整體發(fā)展[9]。

《中國教育報(bào)》登載了西南財(cái)經(jīng)大學(xué)用虛擬仿真等技術(shù)打造“沉浸式”思政課，“數(shù)字力量”讓思政課可感可觸。其思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)中心的VR實(shí)驗(yàn)教室，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)各種思政教育的場(chǎng)景。用虛擬仿真等“數(shù)字力量”打造“沉浸式”思政課，解決了教學(xué)內(nèi)容鮮活性不足、教學(xué)過程缺乏實(shí)踐性、學(xué)生參與度低等長(zhǎng)期以來困擾思政課教師的共性問題[10]。思政課融信息技術(shù)，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為思政課實(shí)踐教學(xué)拓展了空間、探索了實(shí)踐路徑。

四、結(jié)語

高校思政課教學(xué)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一的實(shí)踐路徑研究是一個(gè)發(fā)展的課題，隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，實(shí)踐路徑也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展。高校思政課CCPA實(shí)踐教學(xué)模式在數(shù)字化升級(jí)中得到提升和拓展。在數(shù)字化賦能的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景中，學(xué)生更容易選擇到自己喜愛的實(shí)踐項(xiàng)目。思政課融信息技術(shù)，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生打造沉浸式的思政學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生像玩網(wǎng)絡(luò)游戲一樣沉浸于虛擬技術(shù)還原思政場(chǎng)景中，親身感受、親身經(jīng)歷，感悟理論的力量。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，使教師更容易了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，保證每一個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)踐。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，教師需要引入社會(huì)力量共同構(gòu)成多元評(píng)價(jià)主體，這樣有利于提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感。實(shí)踐在發(fā)展，技術(shù)在創(chuàng)新，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的數(shù)字力量推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)路徑不斷發(fā)展，滿足高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的需要，滿足高校大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需要。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]王金全，張善英.高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和目標(biāo)初探[J].思想政治教育研究，2006（9）：88-99.

[2]錢結(jié)海.高校思政課實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的基本路徑[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）：108-110.

[3]楊孝旭，劉德軍，鮑小會(huì).高校思政課VR虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)探究——以安徽工程大學(xué)為例[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024，44（1）.138-144.

[4]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[EB/OL].（2019-08-14）[2020-03-09].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/ content_5421252.htm.

[5]胡衛(wèi)衛(wèi)，張露.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑研究[J].石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（3）：92-99.

[6]呂瑞妮，張全權(quán).新媒體環(huán)境下大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)[J].辦公室業(yè)務(wù)，2020（07）：52-54.

[7]孔令菲.數(shù)字化賦能中學(xué)思政課教學(xué)改革研究[D].信陽：信陽師范學(xué)院，2023：45-50.

[8]丁立強(qiáng).融媒體賦能思政課一體化建設(shè)[N].新華日?qǐng)?bào)，2024-3-1（16）.

[9]唐平秋，李翠花.高校思想政治理論課沉浸式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、圖景及其實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)與研究，2024（3）：62-69.

[10]李瑋.為思政課改革插上數(shù)字之翼——訪教育部全國高校思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)中心（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)）[N].中國教育報(bào)，2023-12-19（09）.

【基金項(xiàng)目：教育部2020年度高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)一般項(xiàng)目“高校思想政治理論課CCPA教學(xué)模式研究”（批準(zhǔn)號(hào)：20JDSZK114）】

（作者簡(jiǎn)介：任立華，廣東科技學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育）