初中物理教學(xué)中大單元理念的應(yīng)用策略

摘" 要：自教育改革理念貫徹落實(shí)以來(lái)，如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求成為物理學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，也成為教師應(yīng)該給予高度重視的教學(xué)任務(wù)之一。大單元理念在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，快速掌握核心知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系，提高綜合能力。文章分析了初中物理教學(xué)中大單元理念的應(yīng)用意義及原則，基于整體教學(xué)流程提出整合內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、布置作業(yè)四點(diǎn)建議，以期保證大單元教學(xué)活動(dòng)在初中物理教學(xué)中的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中物理；大單元理念；應(yīng)用策略

大單元理念是課程改革背景下提出的創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)理念之一，將其作為初中物理學(xué)科教學(xué)的基本理念，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，助力學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化整合，通過(guò)以單元為單位重組知識(shí)內(nèi)容，串聯(lián)零散知識(shí)為整體，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)“大格局”，優(yōu)化整體教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，顯著提高學(xué)科教學(xué)水平。教師需要立足實(shí)際學(xué)情，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的統(tǒng)籌整合，以大單元理念創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中物理教學(xué)中大單元理念的應(yīng)用意義

1. 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在大單元教學(xué)中，教師往往圍繞特定的單元主題提煉、整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，所采取的教學(xué)形式與呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也均與核心主題有著緊密關(guān)聯(lián)，這樣有利于學(xué)生結(jié)合主題明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握單元基礎(chǔ)知識(shí)理論之間的邏輯關(guān)系，深化對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)思維邏輯體系的構(gòu)建。大單元理念在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，有利于教師為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究學(xué)習(xí)為主，思考單元知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，初中物理教學(xué)中應(yīng)用大單元理念可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2. 提升思維品質(zhì)

物理是一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性和實(shí)踐性的學(xué)科，這點(diǎn)從物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用便得以體現(xiàn)。因此，開(kāi)展物理教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)本質(zhì)，探尋物理規(guī)律，又要提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和學(xué)科認(rèn)知水平，而這需要學(xué)生具備良好的理性思維。將大單元理念融入初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式將會(huì)被學(xué)生的自主分析、自主探究和自主實(shí)踐學(xué)習(xí)所代替，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，有利于引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極思考、主動(dòng)求學(xué)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠逐步厘清單元知識(shí)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，以整體化思維掌握并內(nèi)化單元知識(shí)內(nèi)容，有利于鍛煉學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)思維。

3. 發(fā)展核心素養(yǎng)

物理學(xué)科包含的知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，如物態(tài)變化、聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)等，各模塊物理知識(shí)向?qū)W生展現(xiàn)了奇妙的物理世界，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。從物理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，“真實(shí)性”是開(kāi)展物理大單元教學(xué)的重要主線(xiàn)，學(xué)生在具有真實(shí)性的情境中探討真實(shí)性的物理問(wèn)題，提高真實(shí)性的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。因此，大單元理念的應(yīng)用有利于教師探尋落實(shí)物理核心素養(yǎng)培育要求的有效途徑，是發(fā)展學(xué)生綜合能力、提高認(rèn)知水平的重要方法。

二、初中物理教學(xué)中大單元理念的應(yīng)用原則

1. 系統(tǒng)認(rèn)知原則

依據(jù)大單元教學(xué)活動(dòng)的整體性特點(diǎn)，大單元理念在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用也需要突出物理知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，這表明教師應(yīng)該以系統(tǒng)認(rèn)知原則為基準(zhǔn)，著手開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。結(jié)合系統(tǒng)認(rèn)知原則的要求，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為錨點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)的挖掘和整合，體現(xiàn)物理單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和緊密性。這將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中建構(gòu)整體的單元知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

2. 個(gè)性與共性原則

大單元教學(xué)活動(dòng)雖然強(qiáng)調(diào)整體性和統(tǒng)一性，但是在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合特定知識(shí)內(nèi)容探尋具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方法，這也是大單元理念在初中物理教學(xué)中應(yīng)用需要遵循個(gè)性與共性原則的主要原因。教師應(yīng)該深入挖掘物理單元知識(shí)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)各知識(shí)點(diǎn)的差異化和共通性特點(diǎn)，這樣不僅有利于教師科學(xué)地整合單元知識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同的物理知識(shí)模塊，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較學(xué)習(xí)、類(lèi)比分析、辨析研究等方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，切實(shí)提高其對(duì)物理單元的整體化認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步，體現(xiàn)物理單元教學(xué)的共性特點(diǎn)。

三、初中物理教學(xué)中大單元理念的應(yīng)用策略

1. 整合大單元內(nèi)容，明確總體教學(xué)目標(biāo)

突出物理大單元教學(xué)整體性的關(guān)鍵是確定單元總體教學(xué)目標(biāo)，這需要教師依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和單元知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行綜合性思考，保障單元目標(biāo)制訂的合理性，為大單元理念的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在明確物理單元知識(shí)講授目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該深入研讀教材內(nèi)容，通過(guò)梳理單元基礎(chǔ)知識(shí)，明確單元重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此為依據(jù)進(jìn)行單元知識(shí)的重組，構(gòu)建單元整體知識(shí)框架，進(jìn)而提煉系統(tǒng)化的單元總體教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·物理》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）八年級(jí)上冊(cè)“聲現(xiàn)象”這一單元時(shí)，首先，明確單元課程體系，根據(jù)各節(jié)課程內(nèi)容明確教學(xué)分目標(biāo)。在“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中，應(yīng)該以學(xué)生了解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，以及聲音的傳播需要介質(zhì)、聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同為教學(xué)目標(biāo)；在“聲音的特性”一課中，應(yīng)該讓學(xué)生知道聲音的音調(diào)與發(fā)聲體的振動(dòng)頻率有關(guān)，響度與發(fā)聲體的振幅有關(guān)，不同發(fā)聲體發(fā)出聲音的音色不同；在“聲的利用”一課中，應(yīng)該使學(xué)生了解回聲現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)回聲測(cè)距原理；在“噪聲的危害和控制”一課中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解噪聲的來(lái)源和危害，使其了解如何有效防治噪聲。其次，根據(jù)每節(jié)課特點(diǎn)整合知識(shí)內(nèi)容，梳理教學(xué)思路。教師可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生直觀(guān)認(rèn)識(shí)聲音，學(xué)習(xí)首節(jié)課程內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出有關(guān)聲音的一些問(wèn)題，由問(wèn)題引出“聲音的特性”相關(guān)內(nèi)容，解決學(xué)生疑問(wèn)。隨后，教學(xué)聯(lián)系生活，從生活角度帶領(lǐng)學(xué)生分析聲音，引出“聲的利用”和“噪聲”相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生活物理意識(shí)，體現(xiàn)單元知識(shí)的邏輯性。最后，綜合上述分目標(biāo)明確大單元教學(xué)總目標(biāo)：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)聲音，知道聲音產(chǎn)生和傳播的原理；（2）了解聲音的特性，掌握聲在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用，體會(huì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系；（3）能夠運(yùn)用聲學(xué)知識(shí)解釋一些常見(jiàn)的聲音現(xiàn)象，發(fā)展運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2. 創(chuàng)設(shè)大單元情境，激活物理學(xué)習(xí)思維

相比傳統(tǒng)的單節(jié)課程教學(xué)模式，大單元理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)包含的知識(shí)內(nèi)容數(shù)量更多，難度更大，學(xué)習(xí)難度更高。為了保證教學(xué)實(shí)踐效果，教師應(yīng)該致力于激發(fā)學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)熱情，便于其在課堂中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。新課程理念要求教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該重視發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生感受物理學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性和趣味性為思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生思維的活躍度，保障教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)大單元理念的教學(xué)指導(dǎo)作用和價(jià)值。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“光現(xiàn)象”這一單元時(shí)，教師可以將單元內(nèi)容劃分為四個(gè)專(zhuān)題，分別為“光的直線(xiàn)傳播”“光的反射”“平面鏡成像”和“光的折射與色散”，并創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在“光的直線(xiàn)傳播”專(zhuān)題教學(xué)中，教師先介紹光源，使學(xué)生了解何為天然光源，何為人造光源，以“手影的形成”為情境，引導(dǎo)學(xué)生思考光的傳播方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“光的直線(xiàn)傳播”的感性認(rèn)識(shí)。而在“光的傳播速度”內(nèi)容講解中，教師可以將“打雷時(shí)，先看到閃電后聽(tīng)到雷聲”作為情境，借此引導(dǎo)學(xué)生了解“光在空氣中的傳播速度要快于聲音的傳播速度”。在“光的反射”專(zhuān)題教學(xué)中，主要內(nèi)容為光的鏡面反射和漫反射，該專(zhuān)題可以與“光的折射與色散”專(zhuān)題合并進(jìn)行教學(xué)。教師將一只手電筒用鋁箔包住，并放在較暗室內(nèi)的桌面上，在手電筒前面放置鏡子，打開(kāi)手電筒，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察從鋁箔孔中射出的光會(huì)產(chǎn)生何種現(xiàn)象。通過(guò)這一情境鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)光的反射定律展開(kāi)思考，使其認(rèn)識(shí)入射光線(xiàn)、反射光線(xiàn)和法線(xiàn)等相關(guān)概念，并在了解光的不同折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，掌握漫反射和鏡面反射的區(qū)別。在“平面鏡成像”專(zhuān)題中，可以為學(xué)生播放“澆不滅的蠟燭”視頻，開(kāi)闊學(xué)生眼界，使其體會(huì)用玻璃板代替平面鏡及蠟燭燃燒成像的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形象認(rèn)識(shí)平面鏡成像的原理。

3. 設(shè)計(jì)大單元活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

大單元理念指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)更加注重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。相應(yīng)地，教師也應(yīng)該圍繞單元總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，作為引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)展綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重結(jié)合情境內(nèi)容，并以培養(yǎng)物理思維為目標(biāo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中探尋并認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，建構(gòu)相關(guān)物理模型，研究特定物理問(wèn)題，形成科學(xué)思維，提高問(wèn)題解決能力。

例如，教材八年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)動(dòng)和力”這一單元主要由“牛頓第一定律”“二力平衡”和“摩擦力”三節(jié)課組成。教師可以結(jié)合各模塊知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指引學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)單元知識(shí)展開(kāi)探究。牛頓第一定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)推理得出的，教師可以要求學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，了解并總結(jié)牛頓第一定律的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響及何為慣性，嘗試運(yùn)用定律內(nèi)容解釋力學(xué)問(wèn)題。在“二力平衡”知識(shí)模塊中，對(duì)二力平衡的條件和平衡狀態(tài)的判定是教學(xué)重點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)合作設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)“二力平衡的條件”展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和歸納總結(jié)能力?！澳Σ亮Α敝R(shí)模塊主要以“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”為目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)討論，結(jié)合生活中有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象，猜測(cè)影響摩擦力大小的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)總結(jié)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生綜合單元所學(xué)內(nèi)容，揭示“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與力之間的關(guān)系”，在引領(lǐng)學(xué)生鞏固知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、熱愛(ài)探究的科學(xué)態(tài)度。

4. 布置大單元作業(yè)，強(qiáng)化單元知識(shí)應(yīng)用

大單元理念與初中物理學(xué)科教學(xué)的融合需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該以設(shè)計(jì)大單元教學(xué)作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，深化對(duì)單元知識(shí)的系統(tǒng)性理解。教師要確保大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性和規(guī)劃性，以大單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，凸顯作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性和指向性，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)差異化的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)全一冊(cè)“電流和電路”這一單元時(shí)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該秉持“從生活走向物理，讓物理走進(jìn)社會(huì)”的基本原則。在明確不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師既要在作業(yè)內(nèi)容中設(shè)計(jì)關(guān)于基礎(chǔ)概念知識(shí)的習(xí)題內(nèi)容，又要注重布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異化將作業(yè)劃分為三個(gè)難度等級(jí)，分別為基礎(chǔ)層、中等層、進(jìn)階層，各層次作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要在難度和數(shù)量上體現(xiàn)區(qū)別，具體內(nèi)容如下。

基礎(chǔ)層：整理單元知識(shí)點(diǎn)，對(duì)“電荷作用規(guī)律”“串聯(lián)和并聯(lián)電路特點(diǎn)”“電流表使用方法”等知識(shí)技能進(jìn)行總結(jié)，建構(gòu)完整的單元知識(shí)導(dǎo)圖，體現(xiàn)單元知識(shí)邏輯關(guān)系。

中等層：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)辨別電路類(lèi)型，分析電路中的電流方向和電流強(qiáng)度，能夠運(yùn)用電流、電路和電路圖等相關(guān)知識(shí)解決電學(xué)問(wèn)題，初步培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)與能力。

進(jìn)階層：根據(jù)電路要求和實(shí)物圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的電路設(shè)計(jì)與連接，通過(guò)使用電流表和讀取相關(guān)數(shù)值，分析電路中存在的問(wèn)題，并制訂相應(yīng)的解決方案，實(shí)現(xiàn)電路圖與實(shí)物圖之間的有效轉(zhuǎn)化。

如此，各層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容后，能通過(guò)“繪制單元思維導(dǎo)圖”“電路研究”“電路設(shè)計(jì)與連接”等難度不同的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)與鍛煉知識(shí)技能，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，保障課后復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，大單元理念是落實(shí)學(xué)科教學(xué)改革的助推器。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用大單元理念，是順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢(shì)的重要舉措。教師應(yīng)該以大單元理念為指導(dǎo)，重構(gòu)單元知識(shí)框架體系，整合單元理論知識(shí)內(nèi)容，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，厘清單元教學(xué)具體思路。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)單元情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維；開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉綜合能力；布置單元課后作業(yè)，強(qiáng)化知識(shí)掌握等策略加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)大單元理念與初中物理教學(xué)模式的全面融合，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，創(chuàng)新物理學(xué)習(xí)思維模式，提高物理教學(xué)質(zhì)量，助力物理核心素養(yǎng)培育要求的順利落實(shí)。

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