低年級聽障學(xué)生漢語書面語語法偏誤情況分析及改善策略

作者簡介：羅舒玲，1984年生，廣西北海人，本科，一級教師，研究方向?yàn)樘厥饨逃?/p>

摘 要：為了解聽障學(xué)生學(xué)習(xí)書面語語法的困難，研究者選取西部地區(qū)某特殊教育學(xué)校聽障學(xué)生個(gè)案R為研究對象，對其書面語語料情況和影響因素進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)造成語法偏誤的影響因素主要有聽力生理障礙、手語和目的語遷移作用、語法知識缺乏和中間系統(tǒng)環(huán)境負(fù)面影響等，并在后續(xù)通過視覺提示專項(xiàng)語法訓(xùn)練、家長課后實(shí)踐、生活常用語境溝通泛化等途徑改善書面語語法偏誤情況，以發(fā)展聽障學(xué)生思維、使其更好地融入社會。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生；書面語；語法；個(gè)案研究；語法偏誤

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0069-04

近年來，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《殘疾人教育條例》《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》等文件陸續(xù)出臺，可以看出我國特殊教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。聽障教育作為特殊教育中的重要部分，對我國聽力障礙特殊兒童享受公平而有質(zhì)量的教育有著舉足輕重的作用。聽障學(xué)生書面語能力影響著他們與健聽人的交流。因此，在大力提倡融合教育的背景下，提升聽障學(xué)生的書面語能力至關(guān)重要。通過對國內(nèi)外聽障學(xué)生書面語語法偏誤相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生書面語偏誤的現(xiàn)象越來越引起研究者的關(guān)注［1］3-8。本研究緊跟聽障教育前沿動向，選取西部地區(qū)某特殊教育學(xué)校聽障學(xué)生個(gè)案R進(jìn)行研究并作簡要分析，以期為改善教師的教和聽障學(xué)生的學(xué)提供借鑒。

一、研究背景

（一）概念界定

書面語語法偏誤是指聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用書面語的過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤并偏離了書面語的結(jié)構(gòu)規(guī)律［2］，主要圍繞詞法和句法兩個(gè)方面。例如：“妹妹吃了三糖果”省略了量詞“個(gè)”；“我電腦打開”出現(xiàn)了語序顛倒現(xiàn)象；“下雨時(shí)，人們雨傘散步”成分殘缺，遺漏了“打著”；“晚上，打雷下雨，我很擔(dān)心”動詞使用不當(dāng)，應(yīng)該把“擔(dān)心”改成“害怕”等。

（二）個(gè)案概況

本研究的對象為聽障學(xué)生R，女，9歲，聽力殘疾一級，語前聾，右耳佩戴奧地利人工耳蝸，聽力補(bǔ)償效果較好，有自主發(fā)音意識，能說簡單的詞語和句子，但有些字發(fā)音不清或發(fā)不出音。在來到特殊教育學(xué)校上學(xué)之前，R有參加康復(fù)中心康復(fù)訓(xùn)練和私立幼兒園教育的經(jīng)歷。R父母常年分居，父親年紀(jì)較大且身體狀況欠佳，現(xiàn)居老家休養(yǎng)，照看健聽的哥哥，和R見面溝通的次數(shù)較少。R目前主要與母親在城市居住，但母親由于工作需要經(jīng)常晚上加班，無暇照顧R，往往只能給R留字條，通過字條囑咐R在家要按時(shí)吃飯和安全注意等。母親還給R買了一臺智能手機(jī)，允許其一個(gè)人在家時(shí)點(diǎn)外賣、玩手機(jī)。上學(xué)期R母親由于工作原因，向?qū)W校提出申請，讓R由午托生轉(zhuǎn)為寄宿生。R來到學(xué)校寄宿后未出現(xiàn)心理不適的現(xiàn)象，但是由于寄宿生常用手語進(jìn)行交流，缺少使用漢語書面語的條件和機(jī)會，R融入寄宿生生活后出現(xiàn)了不愛發(fā)音說話、不愛佩戴人工耳蝸、習(xí)慣性打手語等情況。另外，R性格活潑開朗，但是做事大大咧咧，容易自滿，寫作業(yè)缺乏耐心。

（三）研究目的與方法

本研究采取行動研究范式，研究基于R書面語表達(dá)的現(xiàn)狀，通過每一階段的自編測試題和半結(jié)構(gòu)訪談了解其各階段出現(xiàn)的問題，對問題進(jìn)行分析調(diào)整，提出解決方法，并在實(shí)施后進(jìn)行效果檢驗(yàn)，了解每一階段的實(shí)施成效與后續(xù)問題，以此作為下一階段工作的實(shí)施重點(diǎn)。

本研究共經(jīng)歷三輪行動，每一輪都有明確的觀察內(nèi)容、訪談內(nèi)容、研究目的、學(xué)生行為表現(xiàn)記錄、改進(jìn)方向等，同時(shí)根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的問題靈活調(diào)整教學(xué)策略和研究方案。具體研究思路如圖1所示。

二、研究實(shí)施過程

筆者查閱文獻(xiàn)資料并依據(jù)前人已有研究，確定研究問題和方法；根據(jù)教師日常教學(xué)觀察、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)生實(shí)際聽力補(bǔ)償效果，選取個(gè)案R作為研究對象；使用自編半結(jié)構(gòu)訪談提綱，對個(gè)案R進(jìn)行手語交談和紙筆溝通，圍繞該生書面語書寫習(xí)慣、與家庭成員交流情況、課外閱讀喜好，以及對其書面語材料的收集情況，全面了解R的語文書面語習(xí)得情況和出現(xiàn)的困難，確定其基線期（即干預(yù)開始之前的階段）情況。

（一）第一輪行動的實(shí)施（試驗(yàn)和探索）：視覺提示，專項(xiàng)語法訓(xùn)練

結(jié)合對R前期摸底調(diào)研的情況和聽障學(xué)生視覺優(yōu)勢的特點(diǎn)，本輪行動采用視覺提示語法要素的方法幫助R理解書面語語法結(jié)構(gòu)。筆者用大量的圖片（時(shí)鐘、人物、地點(diǎn)、動作等）指示句子的結(jié)構(gòu)（時(shí)間、誰、在哪里、做什么等），使R能借助圖片提示仿照例句把句子寫得比較通順；通過多圖多次專項(xiàng)練習(xí)，如擴(kuò)展句式、增加長句子練習(xí)等，使R積累不同的句子類型，不斷提高語文素養(yǎng)。同時(shí)，關(guān)注R本階段作業(yè)中的書面語偏誤情況。

筆者利用每周一大掃除結(jié)束后的空余時(shí)間使用自編測試題對R進(jìn)行測試，要求R在25分鐘內(nèi)完成。測試題依據(jù)《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》、語文教材、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、聽障學(xué)生語料等進(jìn)行綜合編寫，最終結(jié)果取多次測試的平均分。R第一次作答時(shí)出現(xiàn)未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有測試題的情況，其他次測試則均能按時(shí)完成。經(jīng)過多次測試，結(jié)果詳見表1。

總體來看，本輪行動中R書面語語法偏誤主要出現(xiàn)在語素替換、生造詞、語素增加等方面。例如：“早上，我和家人在家里打掃了?！薄巴砩希陲?zhí)贸燥埩宋摇！薄敖裉煳彝娴煤芨吲d了?！薄傲恕弊衷谧值淅镉袃煞N解釋，一是放在形容詞或動詞后面，表示動作或者變化已經(jīng)完成，如“我的作業(yè)寫完了?！倍钱?dāng)作助詞，放在句中停頓或句子末尾的地方，用來表示事物的變化，也表示出現(xiàn)新的情況，如“樹上的蘋果熟了”“中午突然下雨了”。由于在日常生活中，聽障學(xué)生打手語溝通時(shí)常常會很自然地在打完一句手語后加上一個(gè)“完了”的手語動作，因此他們用書面語寫句子時(shí)也受到平時(shí)手語表達(dá)的影響，經(jīng)常會在句末加上“了”字（表示“完了”的意思），從而影響書面語書寫的質(zhì)量。下一階段，本研究將會增加手語和書面語表達(dá)的區(qū)別的專項(xiàng)訓(xùn)練，從而為高年級的語文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）第二輪行動的實(shí)施（調(diào)整與改進(jìn)）：家校溝通，提供環(huán)境支持

筆者在分析R第一輪測試題中的書寫偏誤和日常作業(yè)中的高頻率偏誤情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納分析和反思調(diào)整，采用半結(jié)構(gòu)訪談方式了解其學(xué)習(xí)困難。本輪行動在上一輪視覺提示語法練習(xí)的基礎(chǔ)上增加了家校溝通，為學(xué)生提供良好的家庭練習(xí)環(huán)境。行動實(shí)施期間恰逢一次國家法定小長假，于是筆者通過電話聯(lián)系R媽媽，囑咐R媽媽在假期持續(xù)對R的書面語練習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)。在放假前，筆者根據(jù)聾校語文課標(biāo)和教材的要求，選取豐富的圖片和動畫，結(jié)合生活中常見的場景設(shè)計(jì)了句子理解和仿寫的練習(xí)，并且引導(dǎo)R結(jié)合自己的假期生活進(jìn)行兩三句話的句子書寫練習(xí)。筆者提前用微信聯(lián)系R媽媽，希望她堅(jiān)持和R進(jìn)行溝通交流，讓R說說學(xué)校的好朋友和有趣的事情，并沿用以前留字條叮囑和微信文字留言的表達(dá)習(xí)慣，使R通過對比感受手語和書面語表達(dá)的區(qū)別。筆者引導(dǎo)R媽媽以鼓勵R說寫為主，如果R能正確通暢地表達(dá)出句子就獎勵R喜歡的事物，從而強(qiáng)化R的良好行為，使R能夠在家庭環(huán)境中鞏固在校習(xí)得的語法知識。R書寫的部分書面語練習(xí)如圖2所示。

筆者仍選擇R情緒和行為表現(xiàn)較好的周一大掃除結(jié)束后的時(shí)間進(jìn)行第二輪測試。本輪測試前，筆者對第一輪測試題進(jìn)行了修改調(diào)整，測試題同樣依據(jù)聾校新課標(biāo)、新教材、教師經(jīng)驗(yàn)、聽障學(xué)生語料等進(jìn)行綜合編制，測試時(shí)間由原來的25分鐘增加為30分鐘，題目數(shù)量由原來的12題增加到15題，主要對句法進(jìn)行檢測，最終結(jié)果仍舊取多次測試的平均分。在測試的同時(shí)，筆者持續(xù)觀察R在本階段所寫的語文書面作業(yè)等語料，借此來輔助判斷經(jīng)過上一階段的實(shí)驗(yàn)，R在漢語書面語書寫中偏誤的現(xiàn)象是否有所減少還是沒有任何效果，明確接下來還需要進(jìn)行哪一方面的專項(xiàng)練習(xí)方案設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)。經(jīng)過多次測試，結(jié)果詳見表2。

經(jīng)過前面的專項(xiàng)訓(xùn)練，R的答題速度和正確率都有所提高。R的書面語偏誤主要出現(xiàn)在長句子的語序混亂和成分多余等方面。例如：“我來自是聽障四年級學(xué)生?！薄敖裉熘形顼?zhí)们嗖耸切“撞酥蟮摹！薄拔覌寢屝量嗍枪ぷ魍砩??！睖y試中的“是”字句的語義關(guān)系有五類：一是等同或歸類，二是描寫（性格、特征等），三是說明（時(shí)間、處所、衣著等），四是說明、解釋（原因、目的等），五是表存在?！笆恰弊志涫侨粘Ｉ钪谐Ｓ玫木涫?，但也是聽障學(xué)生容易出錯(cuò)的句式，需要在低年級就分清并學(xué)會使用，從而為高年級語文寫作打好基礎(chǔ)。

（三）第三輪行動的實(shí)施（優(yōu)化與改善）：綜合運(yùn)用，結(jié)合生活語境

基于前兩輪行動的練習(xí)基礎(chǔ)，本輪行動進(jìn)行了適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整，主要結(jié)合常見生活語境對大量語法的應(yīng)用進(jìn)行訓(xùn)練。筆者根據(jù)聽障學(xué)生的習(xí)得特點(diǎn)，遵循由易到難、由簡到繁的規(guī)律科學(xué)安排，綜合列舉生活中溝通交往常用到的句式，結(jié)合圖片、動作、表情等提示輔助R充分觀察并大膽嘗試，鼓勵R把自己想表達(dá)的完整地表達(dá)出來。當(dāng)R表達(dá)通暢時(shí)，教師及時(shí)表揚(yáng)并讓R強(qiáng)化表達(dá)；當(dāng)R表達(dá)不通暢時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)R回顧句型知識點(diǎn)并幫助其糾正語法錯(cuò)誤，促使R在語用練習(xí)中消化所學(xué)語法。例如，筆者充分利用學(xué)校組織秋游的機(jī)會，積極引導(dǎo)R根據(jù)眼前看到的秋游場景大膽說出句子：“星期五上午，我和同學(xué)們一起去海洋之窗看美人魚表演，我們玩得很開心?！惫膭钇涿刻靾?jiān)持寫日記，針對不會寫的字用拼音代替，從而積累語文素材。在學(xué)生常見的具體生活情境中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語法，體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，有利于提高學(xué)生的書面語表達(dá)能力和與人溝通交往能力。

經(jīng)過三輪的行動研究，R的書面語偏誤呈下降趨勢，從語法混亂到經(jīng)過提示輔助能寫出簡單句式，再到結(jié)合常見生活情境基本寫出通順的句子，R在不斷探索、積累中有了突破。下一步，筆者需要通過練習(xí)鞏固的方式促使R能較好地進(jìn)行書面語交流，使其更好地融入社會。

三、研究分析與反思

（一）研究分析

基于R在多輪行動的測試題中書面語的書寫偏誤和作業(yè)中高頻率偏誤的情況，以及結(jié)合多次對其半結(jié)構(gòu)訪談結(jié)果的全面分析，筆者發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生出現(xiàn)偏誤的原因主要有以下方面。

1.聽障學(xué)生受自身生理障礙影響，語言基礎(chǔ)較薄弱。個(gè)案R語前聾的個(gè)人經(jīng)歷使其聽、說、讀技能缺失，再加上其口語經(jīng)驗(yàn)較少，從而導(dǎo)致其對句子結(jié)構(gòu)、連接詞和虛詞等感知不足，提取詞句出現(xiàn)困難。

2.中國手語的負(fù)遷移，導(dǎo)致聽障學(xué)生的詞匯表達(dá)匱乏。中國手語向漢語“借用”的情況很常見，手語向漢語“借音”“借形”“復(fù)合借用”等對聽障學(xué)生使用書面語產(chǎn)生了負(fù)面遷移作用［3］，造成了成分多余和錯(cuò)亂等現(xiàn)象。

3.聽障學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語法知識學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的學(xué)業(yè)壓力沒有普通學(xué)校的那么大，家長往往更多關(guān)注孩子的生活技能而忽視學(xué)業(yè)成績，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)欠缺，繼而影響其書面語書寫的正確率。加上教師上課側(cè)重于講解句子的含義，較少分析句子語法結(jié)構(gòu)，最終使聽障學(xué)生未能對語法知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識。

4.中間系統(tǒng)環(huán)境的負(fù)面影響，不利于教師拓展語用知識。美國生態(tài)心理學(xué)家布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論將兒童發(fā)展的影響因素闡釋為相互關(guān)聯(lián)的微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等嵌套系統(tǒng)［4］。在特殊兒童家庭中，父母工作繁忙，親子溝通欠缺，往往只進(jìn)行簡單的日常需求表達(dá)。面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，聽障學(xué)生獨(dú)自面對、進(jìn)行溝通交流的機(jī)會不多，規(guī)范使用書面語的機(jī)會更是少之又少。如果聽障學(xué)生是在住宿制、封閉式的校園里生活，就更缺少與外界溝通的機(jī)會。加上聽障學(xué)生在校內(nèi)交流時(shí)，習(xí)慣依靠既方便又快捷的手語，從而導(dǎo)致課上習(xí)得的書面語在課后缺乏遷移運(yùn)用的機(jī)會。

（二）研究反思

經(jīng)過一系列行動研究和不斷探索，教師書面語語法教學(xué)能力和個(gè)案R的書面語語法學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步，形成了有利于教師糾正聽障學(xué)生書面語語法偏誤的教學(xué)范例。

1.進(jìn)行有針對性的視覺提示語法專項(xiàng)練習(xí)。教師不能因?yàn)槁犝蠈W(xué)生存在聽力障礙而盲目放松對他們的學(xué)業(yè)要求，特別是語文教師，不應(yīng)該忽視語法教學(xué)。從語文教學(xué)發(fā)展歷史來看，忽視或淡化語法教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其不利的，所以語文教師在課堂上應(yīng)該重視語法教學(xué)［1］34-36，并且要輔以針對性的視覺提示練習(xí)，發(fā)揮聽障學(xué)生視覺提示直觀功能，加強(qiáng)語文的實(shí)際運(yùn)用。實(shí)踐證明，經(jīng)過一段時(shí)間的視覺提示語法專項(xiàng)練習(xí)，R能在教師的輔助下寫出通順的句子。另外，研究中發(fā)現(xiàn)R運(yùn)用微信交流時(shí)，對表情包或者圖片等直觀形式的使用非常熱衷，甚至?xí)谱髯约旱谋砬榘渖衔淖诌M(jìn)行簡單的溝通。

2.依靠家長的力量形成教育合力。語言學(xué)習(xí)環(huán)境對語言習(xí)得具有較大的影響。為了讓聽障學(xué)生在課后也有語用環(huán)境，建議教師與家長多交流溝通，依靠家長的力量為聽障學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，可以推薦一些有趣的繪本讓學(xué)生和家長一起閱讀，從低年級起培養(yǎng)聽障學(xué)生熱愛閱讀的良好習(xí)慣，使聽障學(xué)生在閱讀中潛移默化地習(xí)得正確語法的表達(dá)方式。實(shí)施本研究的第三輪行動后，R和媽媽一起閱讀繪本、說寫句子的頻率更高，R對句子的運(yùn)用和表達(dá)更加豐富了。教師也可以將課堂和社會活動相結(jié)合，營造生活化的語文學(xué)習(xí)氛圍，從課堂到課外，提供更多使用書面語的機(jī)會，使聽障學(xué)生書面語溝通表達(dá)能力得到鍛煉和提升，為其融入社會生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)合生活常用語境強(qiáng)化聽障學(xué)生的溝通能力。教師可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與聽障學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，使聽障學(xué)生在真實(shí)的情境中敢于表達(dá)和溝通。教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，可以增加與聽障學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性較緊密的情境，引導(dǎo)聽障學(xué)生進(jìn)行舉例子、句子仿寫續(xù)寫等練習(xí)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。實(shí)施三輪行動后筆者發(fā)現(xiàn)，R能根據(jù)看到的家庭和學(xué)校場景進(jìn)行簡單的書面語書寫和溝通，給媽媽寫的留言條和微信書面語更通順了。

研究聽障學(xué)生書面語語法偏誤，既能為聽障語法體系教學(xué)建構(gòu)理論［1］38，也能為一線教師開展聽障語法教學(xué)提供參考。對聽障學(xué)生實(shí)施書面語語法教學(xué)是特殊教育語文教學(xué)的重難點(diǎn)，今后筆者將持續(xù)跟蹤調(diào)研，不斷探究更優(yōu)的語法教學(xué)方法，使聽障學(xué)生更好地掌握語法知識，提高溝通交流能力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 黎雪娟）