土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)非技術(shù)能力培養(yǎng)的全過(guò)程場(chǎng)景式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

摘要：自我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》以來(lái)，各大院校積極投入對(duì)學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐。同時(shí)，隨著我國(guó)從“工程大國(guó)”逐步邁向“工程強(qiáng)國(guó)”，建筑行業(yè)對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)高復(fù)合型人才的需求日益增大，畢業(yè)生的非技術(shù)能力已成為一項(xiàng)非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但由于非技術(shù)能力具有實(shí)踐性強(qiáng)、靈活性高等特點(diǎn)，各高校對(duì)學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)缺乏適應(yīng)的教學(xué)模式。為響應(yīng)我國(guó)“工程強(qiáng)國(guó)”的復(fù)合型工程人才需求，在分析土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)非技術(shù)能力實(shí)踐教學(xué)所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合重慶大學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究，提出基于全過(guò)程場(chǎng)景的教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，提高學(xué)生的非技術(shù)能力，培養(yǎng)復(fù)合型工程人才，滿足“工程強(qiáng)國(guó)”的要求。

關(guān)鍵詞：工程教育；非技術(shù)能力；成果導(dǎo)向教育；全過(guò)程場(chǎng)景式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2024）05-0135-07

基金項(xiàng)目：重慶市2019年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（193019）

1989年，由來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、加拿大等6個(gè)國(guó)家的工程專(zhuān)業(yè)團(tuán)體發(fā)起并簽署的《華盛頓協(xié)議》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《協(xié)議》）發(fā)布了工程教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并使其成為了針對(duì)工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力的權(quán)威要求。中國(guó)于2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》組織的正式成員，標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌，并在全球工程教育里成為了重要的參與者、貢獻(xiàn)者，甚至在某些方面開(kāi)始領(lǐng)跑，正式從“工程大國(guó)”邁向“工程強(qiáng)國(guó)”[1]?！秴f(xié)議》成員國(guó)在實(shí)施工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)畢業(yè)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展具有非常重要作用的非技術(shù)能力的培養(yǎng)。參照《協(xié)議》，中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）于2017年頒布的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)給出了12條畢業(yè)要求，描述了學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力。這12項(xiàng)能力中，工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí)這7項(xiàng)能力涉及非技術(shù)能力，其中，職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通以及終身學(xué)習(xí)屬于非技術(shù)能力，而工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理這三項(xiàng)能力屬于非技術(shù)能力與技術(shù)能力的結(jié)合。在越來(lái)越復(fù)雜的行業(yè)環(huán)境下，非技術(shù)能力越發(fā)凸顯了其重要性，也是實(shí)現(xiàn)工程強(qiáng)國(guó)的重要人才基礎(chǔ)。

作為世界性的工程高等教育學(xué)科發(fā)展領(lǐng)先大國(guó)，每年我國(guó)工程高等教育學(xué)校本科畢業(yè)在校生約10萬(wàn)，畢業(yè)生人數(shù)占高等教育學(xué)校本科畢業(yè)在校生當(dāng)年畢業(yè)入學(xué)總數(shù)的1/3，其中土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)約占11%，是工程教育的重要組成部分[1]。非技術(shù)能力的培養(yǎng)對(duì)于本科生的就業(yè)能力具有顯著影響，據(jù)2016—2018年麥可思公司對(duì)重慶大學(xué)本科畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示：對(duì)于畢業(yè)參加工作三年的土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，“有效的口頭溝通”在35項(xiàng)工作基本能力中，是第二重要的能力，僅次于“判斷與決策”，對(duì)應(yīng)非技術(shù)能力中的“溝通”以及“個(gè)人與團(tuán)隊(duì)”能力；而在創(chuàng)新能力方面，“持續(xù)積極學(xué)習(xí)”能力是最重要的能力，對(duì)應(yīng)非技術(shù)能力中的“終身學(xué)習(xí)”能力。可見(jiàn)，非技術(shù)能力所代表的實(shí)踐能力，對(duì)于土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)際工作具有指導(dǎo)意義。我國(guó)正快速向“工程強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)，對(duì)非技術(shù)能力要求只會(huì)越來(lái)越高。

我國(guó)高校對(duì)于技術(shù)能力的培養(yǎng)研究較為深入，方法相對(duì)成熟，但對(duì)于非技術(shù)能力的研究，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，針對(duì)教學(xué)方式的研究比較薄弱[2-3]。如何利用有限的學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的非技術(shù)能力，讓學(xué)生知曉“工程”的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)其大工程觀、工程系統(tǒng)思維、創(chuàng)新觀和持續(xù)發(fā)展觀，是亟待解決的問(wèn)題。對(duì)此，以問(wèn)題為導(dǎo)向，重慶大學(xué)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了針對(duì)本科生非技術(shù)能力培養(yǎng)的全過(guò)程場(chǎng)景式教學(xué)模式探索。

一、土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)非技術(shù)能力教學(xué)模式存在的問(wèn)題

以“土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)”“非技術(shù)能力”“工程教育”“non-technical skills”“OBE”等土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)非技術(shù)能力教學(xué)相關(guān)名詞為關(guān)鍵詞，在CNKI、Elsevier、Web of Science等國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)搜索文獻(xiàn)，使用End？ note、Zotero等文獻(xiàn)管理軟件，將與我國(guó)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)非技術(shù)能力相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，選取最相關(guān)、新穎且高質(zhì)量的7篇文獻(xiàn)分析我國(guó)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)非技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，得出我國(guó)高校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)在非技術(shù)能力教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（一） 現(xiàn)有教學(xué)理念不適應(yīng)非技術(shù)能力的培養(yǎng)

實(shí)踐中，大部分院校已經(jīng)在倡導(dǎo)工程教育向強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐能力的工程實(shí)踐回歸，意識(shí)到工程實(shí)踐訓(xùn)練、工程實(shí)踐環(huán)境對(duì)于非技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，但對(duì)工程實(shí)踐內(nèi)涵的理解還存在兩個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)為工程實(shí)踐教學(xué)只是再次強(qiáng)調(diào)工程教育技術(shù)范式，未將針對(duì)非技術(shù)能力的培養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐；二是對(duì)工程實(shí)踐狹隘化，簡(jiǎn)單地將工程實(shí)踐與實(shí)踐訓(xùn)練等同化，認(rèn)為突出非技術(shù)能力培養(yǎng)就是增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力就是增加實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，忽視了工程實(shí)踐中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、工程與社會(huì)等非技術(shù)能力的教育價(jià)值。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致針對(duì)非技術(shù)能力的教學(xué)停留在表面，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只是機(jī)械地進(jìn)行操作訓(xùn)練和基本技術(shù)技能培訓(xùn)，或是用仿真模擬或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)替代工程實(shí)踐，工程教育模式仍然停留在“技術(shù)范式”階段，忽視非技術(shù)能力強(qiáng)調(diào)的工程應(yīng)有的系統(tǒng)化、集成化特征，忽視學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)，以及解決工程實(shí)際問(wèn)題的綜合性能力培養(yǎng)[4]。

（二） 現(xiàn)有教學(xué)模式不適應(yīng)非技術(shù)能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，一項(xiàng)2017到2018年間針對(duì)118所公辦工科院校教師的調(diào)查顯示，工科教師更加認(rèn)可并經(jīng)常選用的教學(xué)模式是以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Competency-Based Education，縮寫(xiě)為CBE）和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Problem-Based Learning，縮寫(xiě)為PBL），占比分別為61%和63%，而支持基于成果教學(xué)模式（Outcomes-Based Education，縮寫(xiě)為OBE）的僅占36%[5]，前兩種教育模式更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的考核，容易形成說(shuō)教的氛圍。例如：針對(duì)非技術(shù)能力培養(yǎng)的工程倫理課程教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，從而導(dǎo)致學(xué)生的感受被忽視[6]，而以成果為導(dǎo)向的教育可以更好地做到以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這也恰恰是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心，也是華盛頓協(xié)議的基礎(chǔ)，在非技術(shù)能力培養(yǎng)過(guò)程中有著重要的作用。課后作業(yè)形式仍然以筆試、課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等傳統(tǒng)模式為主，分別為70.9%、45.3%及43.5%，而更加具有創(chuàng)新性的針對(duì)學(xué)生知識(shí)與綜合能力考核的調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品展示等方式占比較小，分別為3.6%、28.3%、18.7%[5]。在實(shí)踐教學(xué)中，與真實(shí)場(chǎng)景的接觸過(guò)少影響了學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)。不同于將非技術(shù)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)合理融入校企合作的國(guó)外高校[7-9]，調(diào)查顯示，工科教師認(rèn)為與企業(yè)難以實(shí)現(xiàn)合作是工程教育改革最大的阻力（占52.2%）。目前，工科高校缺乏有效的校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，雖然提倡校企合作育人，但是校企合作的形式、平臺(tái)、制度等均未落到實(shí)處，未能真正將行業(yè)真實(shí)場(chǎng)景融入教學(xué)中，校企合作的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展不大，導(dǎo)致真實(shí)場(chǎng)景的缺失[10]，學(xué)生的非技術(shù)能力難以得到有效鍛煉。

二、土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)非技術(shù)能力培養(yǎng)場(chǎng)景探索與實(shí)踐

針對(duì)以上我國(guó)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的普遍問(wèn)題，重慶大學(xué)建筑學(xué)部（土木工程學(xué)院、建筑城規(guī)學(xué)院、管理科學(xué)與房地產(chǎn)學(xué)院、環(huán)境與生態(tài)學(xué)院）深入分析“工程強(qiáng)國(guó)”背景下土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)非技術(shù)能力未來(lái)培養(yǎng)的趨勢(shì)與需求，探索土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，不斷實(shí)踐場(chǎng)景教學(xué)模式，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

重慶大學(xué)以促進(jìn)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以國(guó)外非技術(shù)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容——建構(gòu)理論、學(xué)習(xí)工廠、OBE理論三大理論為支撐[11-13]，構(gòu)建了課堂場(chǎng)景、項(xiàng)目場(chǎng)景、企業(yè)場(chǎng)景三類(lèi)全過(guò)程場(chǎng)景，作為教學(xué)輔助培養(yǎng)學(xué)生七大非技術(shù)能力，如圖1所示。

各場(chǎng)景與具體非技術(shù)能力的對(duì)應(yīng)情況見(jiàn)表1。其中，√√√表示強(qiáng)對(duì)應(yīng)，代表該場(chǎng)景完全契合對(duì)應(yīng)非技術(shù)能力的培養(yǎng)要求且可以高效地對(duì)相應(yīng)能力進(jìn)行鍛煉；√√表示對(duì)應(yīng)，代表該場(chǎng)景契合對(duì)應(yīng)非技術(shù)能力的培養(yǎng)要求，可以對(duì)相應(yīng)能力進(jìn)行鍛煉；√表示弱對(duì)應(yīng)，代表該場(chǎng)景對(duì)于對(duì)應(yīng)的非技術(shù)能力的培養(yǎng)要求具有一定的契合度，能有一定的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，但該非技術(shù)能力在該場(chǎng)景中是被輔助鍛煉的。

具體而言，課堂場(chǎng)景通過(guò)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析、實(shí)地調(diào)研等方式體驗(yàn)“真實(shí)世界”，從而解決實(shí)際問(wèn)題。各類(lèi)課堂教學(xué)方式集問(wèn)題教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)于一體，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景幫助學(xué)生增強(qiáng)工程與社會(huì)、項(xiàng)目管理非技術(shù)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生終身的能力。

企業(yè)場(chǎng)景通過(guò)校企協(xié)同，融入課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中思考工程與社會(huì)、健康、安全、法律的關(guān)系，提升發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力[14]。企業(yè)場(chǎng)景包含豐富的探究性實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與企業(yè)人員的交流互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通非技術(shù)能力。通過(guò)讓專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的項(xiàng)目管理、工程與社會(huì)非技術(shù)能力。

項(xiàng)目場(chǎng)景對(duì)學(xué)生通用技能（即非技術(shù)能力）的提升有顯著作用[15]。項(xiàng)目場(chǎng)景中，學(xué)生與教師組隊(duì)，圍繞最終目標(biāo)完成項(xiàng)目。通過(guò)具體的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生對(duì)解決具體問(wèn)題的動(dòng)力和興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。項(xiàng)目場(chǎng)景強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)工作模式及團(tuán)隊(duì)合作，其對(duì)學(xué)生個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通非技術(shù)能力都有著顯著正向影響。

基于理論基礎(chǔ)，重慶大學(xué)建筑學(xué)部進(jìn)行了多年的探索與實(shí)踐，在三大教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置上有了一定有益的經(jīng)驗(yàn)。

（一） 課堂場(chǎng)景

近年來(lái)，基于“學(xué)習(xí)工廠”理論，重慶大學(xué)建筑學(xué)部在課堂場(chǎng)景教學(xué)模式上進(jìn)行了大量且有效的探索。鼓勵(lì)教師參與本科生“小班課教學(xué)”改革，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、游戲化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式還原真實(shí)場(chǎng)景，增加工程體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)非技術(shù)能力具備全面性認(rèn)知[16]。

圍繞“真實(shí)世界”觀點(diǎn)，重慶大學(xué)管理科學(xué)與房地產(chǎn)學(xué)院從建設(shè)項(xiàng)目全生命周期的角度，結(jié)合實(shí)際案例評(píng)估，構(gòu)建了適合土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的案例數(shù)據(jù)庫(kù)，形成了基于案例教學(xué)的工程管理本科生教學(xué)模式。教師在具體教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的好奇心、自主性，采用親驗(yàn)型教學(xué)方式，模擬親驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)如同親身經(jīng)歷一般將知識(shí)、理論運(yùn)用到實(shí)踐，形成“由例到理，由理到例”的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、項(xiàng)目管理等非技術(shù)能力。

2019年，重慶大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院也基于建構(gòu)理論，將場(chǎng)景教學(xué)模式融入建筑專(zhuān)業(yè)三年級(jí)課程文化館設(shè)計(jì)教學(xué)之中。該課程要求以鄉(xiāng)村振興為背景，基于宏觀政策，利用多專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)鄉(xiāng)村文化建筑進(jìn)行改造?；诖嗽诮處煹膸ьI(lǐng)下，學(xué)生在云南石門(mén)關(guān)景區(qū)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，分小組基于真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，在實(shí)際場(chǎng)景中增強(qiáng)了工程與社會(huì)、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等非技術(shù)能力。

（二） 企業(yè)場(chǎng)景

重慶大學(xué)建筑學(xué)部在校企協(xié)同中更新實(shí)訓(xùn)能力要求，增加非技術(shù)能力評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供前置訓(xùn)練。

土木工程學(xué)院與重慶城投建設(shè)中心創(chuàng)立協(xié)同創(chuàng)新研究中心，基于“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、產(chǎn)研結(jié)合、協(xié)同育人”原則，開(kāi)展智慧城市建設(shè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新方法、新裝備發(fā)展戰(zhàn)略研究，圍繞城市建設(shè)發(fā)展領(lǐng)域智慧城市、鋼結(jié)構(gòu)、裝配式建筑、工程質(zhì)量提升等重大技術(shù)難題開(kāi)展聯(lián)合攻堅(jiān)。重慶城投建設(shè)公司提供實(shí)習(xí)、培訓(xùn)以及創(chuàng)新條件支撐，充分依托重慶大學(xué)的人才和智力支持，加強(qiáng)科技創(chuàng)新領(lǐng)域的合作與交流，打造人才培養(yǎng)的“快通道”，讓學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)景中提升非技術(shù)能力。

建筑城規(guī)學(xué)院將課程設(shè)計(jì)與企業(yè)調(diào)研相結(jié)合，學(xué)院組織學(xué)生在設(shè)計(jì)課程開(kāi)題報(bào)告后參與成都麓湖A4藝展中心項(xiàng)目的參觀，獲得對(duì)課程選址總體規(guī)劃和建設(shè)背景的整體認(rèn)知，對(duì)麓湖項(xiàng)目已建各類(lèi)建筑、景觀環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察走訪，置身其中，師生對(duì)選址的場(chǎng)地特色、建筑風(fēng)格、環(huán)境氛圍、社區(qū)文化有了進(jìn)一步全面真切的體驗(yàn)和感受，進(jìn)一步將設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和思考置于更廣闊的實(shí)踐背景之下，在真實(shí)場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生非技術(shù)能力。管理科學(xué)與房地產(chǎn)學(xué)院與中建八局二公司形成“紅色同盟”，通過(guò)教學(xué)、管科大講堂等方式開(kāi)展深層次合作，促進(jìn)雙方在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和工程實(shí)踐科研課題方面開(kāi)展合作，提升學(xué)生的非技術(shù)能力。

（三） 項(xiàng)目場(chǎng)景

在項(xiàng)目場(chǎng)景中，建筑學(xué)部以實(shí)際工程問(wèn)題為起點(diǎn)，以賽代練、以賽促練，同時(shí)將科研資源、實(shí)驗(yàn)室向本科生開(kāi)放，讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中解決工程問(wèn)題，體會(huì)工程實(shí)踐的各種影響與約束[17]。

建筑學(xué)部多次組織學(xué)生參與全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽，并取得較好名次。2017年，基于綠色能源為主題的隧道廣告照明調(diào)節(jié)系統(tǒng)獲得二等獎(jiǎng)。2020年，基于綠色發(fā)展理念的太陽(yáng)能再生器與低成本清潔煙道墻分獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。通過(guò)項(xiàng)目場(chǎng)景增強(qiáng)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。2019年，環(huán)境與生態(tài)學(xué)院組織參加“環(huán)境風(fēng)云”實(shí)驗(yàn)大賽，榮獲一等獎(jiǎng)。通過(guò)競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)，體會(huì)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的重要性。2020年，管理科學(xué)與房地產(chǎn)學(xué)院組織參加“第十二屆全國(guó)大學(xué)生房地產(chǎn)策劃大賽”全國(guó)總決賽，將獨(dú)特的人文關(guān)懷融入房地產(chǎn)項(xiàng)目中，提出以“城市共舍”“共居共想共治”為核心理念的“阿拉鄰客”項(xiàng)目，最終奪魁。在真實(shí)的房地產(chǎn)項(xiàng)目場(chǎng)景中鍛煉了學(xué)生工程與社會(huì)、項(xiàng)目管理等非技術(shù)能力。

三、土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)非技術(shù)能力培養(yǎng)成果與經(jīng)驗(yàn)

非技術(shù)能力的知識(shí)具有典型的“隱性”特征。重慶大學(xué)建筑學(xué)部改變非技術(shù)能力知識(shí)傳授的傳統(tǒng)模式，針對(duì)土建類(lèi)本科學(xué)生設(shè)計(jì)面向工程實(shí)際的特定學(xué)習(xí)情境，圍繞課堂場(chǎng)景、企業(yè)場(chǎng)景、項(xiàng)目場(chǎng)景，搭建了由教學(xué)案例、實(shí)踐平臺(tái)、教師隊(duì)伍等為主構(gòu)成的跨專(zhuān)業(yè)的智慧教學(xué)資源平臺(tái)，通過(guò)系列的“場(chǎng)景+過(guò)程”式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)非技術(shù)能力知識(shí)“顯性”呈現(xiàn)，將其內(nèi)化為學(xué)生真正的能力。

（一） 搭建培養(yǎng)非技術(shù)能力的校企合作平臺(tái)

重慶大學(xué)建筑學(xué)部積極協(xié)同校企合作，切實(shí)強(qiáng)化產(chǎn)教融合，取得了大量有益經(jīng)驗(yàn)。學(xué)部共組建企業(yè)俱樂(lè)部7個(gè)，組建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地17個(gè)，組織“面向未來(lái)職場(chǎng)”“企業(yè)大講堂”等系列活動(dòng)200余次。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司的重慶大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量中期評(píng)價(jià)報(bào)告顯示，重慶大學(xué)土建類(lèi)本科畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)效果達(dá)成度好，畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)滿意度均在90%以上，位居全校前列。

（二） 教學(xué)資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)突顯，示范應(yīng)用效果良好

重慶大學(xué)搭建跨專(zhuān)業(yè)智慧教學(xué)資源平臺(tái)，匯集課程資源、案例資源、師資資源、競(jìng)賽資源、實(shí)踐資源，發(fā)展各類(lèi)教學(xué)資源。通過(guò)搭建課堂場(chǎng)景，建筑學(xué)部在教研過(guò)程中形成優(yōu)勢(shì)特色鮮明的案例教學(xué)體系，已在案例庫(kù)建設(shè)、教改項(xiàng)目、案例教材等方面取得一系列重要成果，兩項(xiàng)案例獲評(píng)2019年度高校在線課程建設(shè)與應(yīng)用優(yōu)秀示范案例。其中，管理科學(xué)與房地產(chǎn)學(xué)院已建成包含400余項(xiàng)案例的3大案例庫(kù)，獲得3項(xiàng)重慶市專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例庫(kù)教改項(xiàng)目，7項(xiàng)目案例入選中國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心及中國(guó)管理案例共享中心案例庫(kù)，出版《中國(guó)房地產(chǎn)優(yōu)秀案例》等案例教材3本，向鵬成教授入選教育部學(xué)位中心2019年優(yōu)秀案例教師。建設(shè)工程合同管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理2門(mén)課程入選國(guó)家級(jí)線下一流課程和重慶市線下一流課程，管理學(xué)基礎(chǔ)入選重慶市線上線下混合式一流課程。相關(guān)課程資源已在重慶大學(xué)土木工程、建筑學(xué)等多個(gè)土建類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用。面向全校公共課程和非限制性選修課程成立非技術(shù)能力教學(xué)課程組和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，面向?qū)嵺`創(chuàng)新打造校級(jí)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)?；谇把仡?lèi)國(guó)際研學(xué)交流平臺(tái)開(kāi)展國(guó)際交流，每年直接受益的土建類(lèi)本科生超50人，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享間接受益學(xué)生每年約800人。

（三） 土建類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)工程教育認(rèn)證取得了顯著成效

近年來(lái)，土木工程、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工程管理、工程造價(jià)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程等6個(gè)土建類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)先后通過(guò)工程教育認(rèn)證或?qū)I(yè)評(píng)估（認(rèn)證）。7個(gè)土建類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)成為國(guó)家一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，土木工程學(xué)科獲選“雙一流”建設(shè)學(xué)科。其中，土木工程學(xué)科在首輪新型城鎮(zhèn)化學(xué)科群建設(shè)成效基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)圍繞新型城鎮(zhèn)化和重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以山地城鎮(zhèn)建設(shè)安全與智能化為特色，開(kāi)展學(xué)科交叉融合，不斷激發(fā)學(xué)科活力，培育新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞科研合作、平臺(tái)建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、信息與數(shù)據(jù)共享等與中建三局、四局、八局建立了長(zhǎng)期深入的戰(zhàn)略合作關(guān)系，全面助力雙一流學(xué)科建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，“工程強(qiáng)國(guó)”對(duì)于復(fù)合型人才提出了新要求，非技術(shù)能力已成為土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才能力的重要組成部分，而非技術(shù)能力培養(yǎng)的具體教學(xué)方式需要不斷探索與實(shí)踐。本文以重慶大學(xué)建筑學(xué)部土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，介紹了其土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)非技術(shù)能力的舉措和經(jīng)驗(yàn)，探索出了基于全過(guò)程場(chǎng)景式的教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)和其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)展培養(yǎng)非技術(shù)能力具有一定的借鑒意義。為深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，未來(lái)還應(yīng)在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念、工程教育教學(xué)組織、企業(yè)全面參與全方位協(xié)同育人、師資隊(duì)伍建設(shè)、國(guó)際工程教育方面持續(xù)改進(jìn)。

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Exploration and practice of scene teaching mode in the whole process of nontechnical ability cultivation for civil engineering specialty： taking Chongqing University as an example

XIANG Pengchenga，b， LI Honglina

（a. School of Management Science and Real Estate；b. International Research Center for Sustainable Construction， Chongqing University， Chongqing， 400045， P. R. China）

Abstract： Since China officially joined the Washington Agreement， colleges and universities have actively engaged in students’non-technical ability training mode exploration and practice. At the same time， as China gradually moves from a big engineering country to an engineering power， the construction industry’s need for civil engineering high compound talents is growing， and non-technical ability of graduates has become a very important evaluation index. Due to the practical and flexible nature of non-technical ability， universities lack suitable teaching models for cultivating students’non-technical abilities. In this paper， in response to the engineering talents need in China， based on the analysis of the existing problems in practical teaching of civil engineering non-technical ability， combined with the practical experience of Chongqing University， the teaching mode of civil engineering major students is explored and studied， and the teaching mode based on the full scene is proposed， in an effort to mobilize students’ learning enthusiasm， establish students’innovative thinking mode， improve students’non-technical ability， cultivate compound engineering talents， and meet the requirements of engineering power.

Key words： engineering education； non-technical ability； OBE； whole process scene teaching

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）