低年級寫話教學(xué)策略探析

許金蓮

摘要：低年級寫話訓(xùn)練是小學(xué)生習(xí)作的起步階段，讓他們從小愿意寫話，愛上寫話，對今后習(xí)作能力提升至關(guān)重要。本文介紹了當(dāng)下寫話教學(xué)普遍存在的不足，解讀了統(tǒng)編教材關(guān)于寫話教學(xué)的編排特點(diǎn)，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對今后如何優(yōu)化寫話教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：低年級 寫話 策略

“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中的詞語?！边@是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對低年級學(xué)生寫話的要求。然而，由于低年級學(xué)生掌握的詞匯量少，生活經(jīng)驗(yàn)也較為匱乏，一些教師寫話活動開展模式單一，缺乏有效教學(xué)策略，導(dǎo)致寫話成為難點(diǎn)，學(xué)生常常會無從下筆，甚至畏懼，不喜歡寫話練習(xí)。

低年級寫話訓(xùn)練是小學(xué)生習(xí)作的起步階段，讓他們從小愿意寫話，愛上寫話，對今后習(xí)作能力提升至關(guān)重要。那么，如何從根本上提高低年級學(xué)生的寫話能力呢？本篇文章介紹了寫話教學(xué)存在的不足、寫話教學(xué)教材編排特點(diǎn)，并對今后如何改進(jìn)優(yōu)化寫話教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以求拋磚引玉，不斷提升寫話教學(xué)有效性。

一、低年級寫話教學(xué)存在不足

1.寫話教學(xué)不夠重視

低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是識字寫字，很多教師的語文課堂重點(diǎn)都放在認(rèn)識生字、掌握拼音上，對于寫話教學(xué)缺乏重視，投入時間不多，教學(xué)設(shè)計(jì)不理想，加上低年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，語言積累少，這就造成了很多學(xué)生對寫話沒有興趣，寫話能力堪憂。

有些學(xué)校對寫話教學(xué)不重視，對教師培養(yǎng)引導(dǎo)不足。還表現(xiàn)在有些教師寫話訓(xùn)練形式不夠科學(xué)合理，寫話情境氛圍缺失，教師個人素質(zhì)不高，對寫話教學(xué)的意義認(rèn)識不夠，學(xué)校教研組不能及時給予引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此，課堂質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)所要求的：興趣為先、真實(shí)表達(dá)、積累運(yùn)用。

2.寫話教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過分重視分?jǐn)?shù)的老思維，在一定程度上仍然存在。很多家長過于看重分?jǐn)?shù)，追求高分，或多或少影響著教師的教學(xué)行為。教師擔(dān)心自己講不透，沒講完，整堂課從頭講到尾，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，這樣的課堂效率十分低下。學(xué)生才是課堂的主體，把學(xué)生放在課堂的中央，讓他們自主學(xué)習(xí)，自由表達(dá)，才能更好地推進(jìn)說與寫，更好地進(jìn)行后續(xù)的寫作。

在實(shí)際教學(xué)中，由于教師教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)寫話情境，拓展寫話空間，學(xué)生對課堂的體驗(yàn)感差，毫無興趣，有的學(xué)生甚至將寫話訓(xùn)練當(dāng)作是造句練習(xí)。學(xué)生之間是存在差異的，如果老是用固定的模式進(jìn)行訓(xùn)練，雖能習(xí)得一定的寫話范式和相關(guān)技能，但是卻忽略了學(xué)生個體能力提升，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

3.寫話教學(xué)評價不足

有些教師寫話教學(xué)意識薄弱，一周只安排一兩次寫話訓(xùn)練，練習(xí)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生思維能力被限制，而且只注重結(jié)果評定，忽視過程性評價。很多學(xué)生很努力，想象力豐富，但卻不能及時得到老師的肯定，一次次精彩的發(fā)言只換來老師冷冰冰的“嗯，坐下”等毫無鼓勵性的話語。學(xué)生的寫話本里有關(guān)老師個性化的評語不多。完善寫話教學(xué)評價激勵機(jī)制，幫助學(xué)生樹立寫話信心，急不可待。

二、低年級教材寫話教學(xué)編排

縱觀一二年級的教材選文，雖然長短不一，題材多樣，但語言貼合學(xué)生實(shí)際，符合低年級學(xué)生的語言習(xí)慣和認(rèn)知水平。如《四季》《小小的船》《祖先的搖籃》《青蛙寫詩》等，這些兒童詩語言簡練，充滿童趣，疊詞的使用增強(qiáng)了韻律感，讀起來朗朗上口?？梢?，選文語言精美，貼合兒童思維規(guī)律，讓學(xué)生讀得通，喜歡讀，從而提升語文閱讀興趣，為寫話提供了示范。

1.顯性編排

低年級寫話編排共有7次，是到二年級上冊的“語文園地三”才開始編排專題寫話，提出寫話的具體要求。寫話內(nèi)容包括觀察寫話、學(xué)寫簡單應(yīng)用文、看圖寫話、學(xué)寫人物、想象寫話等。每一次寫話情境設(shè)計(jì)都關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際，來自生活場景，調(diào)動口鼻眼耳等多種感官，喚醒已有生活體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)欲望，助力學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生有話想說，有話可寫。（低年級教材寫話編排詳見表1）

細(xì)看這七次寫話內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，寫話要求有明確的梯度，層層遞升，有助于形成寫話教學(xué)序列，從一開始的寫一句話到寫一段話，先看單幅圖再看多幅圖，學(xué)寫單一句式再練習(xí)多種句式，先仿寫而后自主寫，甚至到標(biāo)點(diǎn)符號及前后段落的過度，都是從易到難，清晰呈現(xiàn)發(fā)展點(diǎn)的，有助學(xué)生拾級而上。教材這樣編排，不僅遵循了學(xué)生寫話的基礎(chǔ)，為寫話搭建了梯度，也為教師理清了教學(xué)脈絡(luò)，逐步提升寫話要求。

2.隱性編排

課標(biāo)里有“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中的詞語”這個要求，教材緊扣這一目標(biāo)編排了大量的說寫活動，如：課后習(xí)題和“語文園地”，安排了很多詞語積累和說寫練習(xí)，不斷為學(xué)生寫話打基礎(chǔ)。這些說寫練習(xí)高頻次出現(xiàn)，沒有歸到上面表格中的“寫話內(nèi)容”，但實(shí)際上是緊密契合閱讀教學(xué)的隱性寫話訓(xùn)練，是很好的寫話素材。

教師可以通過加強(qiáng)這些說寫基本功的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的語言表達(dá)習(xí)慣。拿一年級學(xué)生來說，可以引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，一開始仿說一句話，逐步過度到仿說一段話，然后再鼓勵續(xù)編、創(chuàng)編，讓學(xué)生充分地說，大膽地說，時間一長，也就遷移掌握了語言表達(dá)的技巧。

例如：句子要如何寫具體形象？對低年級學(xué)生來說是一個難點(diǎn)。教材就安排了多次專項(xiàng)訓(xùn)練來幫助學(xué)生突破這個難點(diǎn)。一年級下冊《荷葉圓圓》中，指導(dǎo)學(xué)生仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”寫句子，使用疊詞突出事物的特點(diǎn)。在“語文園地五”中，提供支架“誰在什么地方怎么樣地做什么事”這一句式，讓學(xué)生將內(nèi)容寫清楚寫具體；二年級上冊：《黃山奇石》一課，主要讓學(xué)生學(xué)會用上“像”比喻的方法展開想象說一說，寫一寫，把句子寫生動。而《葡萄溝》一課，提供了仿寫的思路是用“有的……”的方式列舉事務(wù)，將內(nèi)容寫具體?！罢Z文園地五”中的仿照例句把句子寫具體，則鼓勵學(xué)生想象畫面，多角度描述，用上形容詞，來具體描摹事物。多角度反復(fù)有效的訓(xùn)練，學(xué)生就慢慢學(xué)會了把句子寫具體生動，越寫越好。

總之，教材編寫按照“詞、句、段、篇”和“積累—內(nèi)化—運(yùn)用”的兩條線索來串聯(lián)，遵循學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生寫話水平一次比一次長進(jìn)，讓一線教師教學(xué)思路清晰，形成序列。

三、優(yōu)化寫話教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話興趣

寫話，介于說話與寫作之間，教材編排非常注重寫話內(nèi)容的生活性和情境性。教師要在情境中指導(dǎo)學(xué)生掌握“寫”的方法，激發(fā)“寫”的興趣。

（1）生活情境

生活處處是語文。脫離生活脫離情感的話語是不能引起共鳴的，寫話要展現(xiàn)生活的美好和意義。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)與生活相似的情境，用生活中的例子指導(dǎo)寫話，學(xué)生會更有親近感，表達(dá)會更加順暢。如指導(dǎo)寫留言條時，可以舉學(xué)生生活中的實(shí)際例子來創(chuàng)設(shè)情境。蘭蘭一個人在家，此時鄰居小璐來邀約一起去打羽毛球。蘭蘭想，待會兒爸爸回來找不到自己會很著急，得寫一張留言條告知爸爸，但留言條要寫清楚哪幾個要素呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣的寫話情境，學(xué)生馬上對“怎么寫”進(jìn)行充分發(fā)言，教師適時點(diǎn)撥，寫留言條就水到渠成了。

（2）故事情境

低年級學(xué)生特別喜歡聽故事，想象力豐富，在故事中學(xué)語言、學(xué)表達(dá)，是非常有效的寫話策略。如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課，教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象，對故事進(jìn)行重新編寫，除了文中所講的小動物，小壁虎還會向誰借尾巴呢？他借尾巴的心情是怎樣的？如果下一次遇到危險，他會怎么辦？尾巴還能再長出來嗎？讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開想象，表達(dá)觀點(diǎn)。二年級上冊語文園地七“看圖編故事”，寫話之前教師可以播放學(xué)生喜歡的《貓和老鼠》動畫片，引導(dǎo)學(xué)生觀察貓和老鼠的眼睛、胡子、鼻子等，鼓勵學(xué)生想象貓和老鼠之間到底發(fā)生了什么有趣的故事，然后提供一些好詞佳句等寫話支架，供學(xué)生選擇采用。這一情境的設(shè)立有助于激發(fā)寫話興趣，學(xué)生對寫話的期待值提高，自然而然寫話水平就會有提升。

（3）活動情境

活潑好動是低年級學(xué)生的特性，他們對新鮮事物特別好奇。教師合理地設(shè)立寫話活動情境，讓學(xué)生動動、議議、說說、寫寫，邊做邊學(xué)，先說后寫，能快樂地完成寫話任務(wù)。在指導(dǎo)“我喜歡的玩具”寫話訓(xùn)練時，有經(jīng)驗(yàn)的教師會通知學(xué)生帶上自己喜歡的玩具，來個“玩具總動員”，讓學(xué)生參觀展覽，說說玩具的名稱、顏色、用途、玩法等，學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，一起動手玩玩，課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生寫話事半功倍。

2.多元拓展，捕捉寫話機(jī)會

增加學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會，從課堂走向課外，讓學(xué)生在更加開闊多元的寫話空間里進(jìn)行練筆，這可以有效改進(jìn)教學(xué)模式固化單一的問題。除了把握好課堂教學(xué)外，教師還要善于拓展課外資源，走向大自然，抓住每次表達(dá)體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生多說多寫，促進(jìn)說寫能力同步提升。

（1）增加集體活動

寫話練習(xí)除了個人練寫外，集體寫話也能營造積極的寫話氛圍，帶動全班學(xué)生互動互補(bǔ)，你追我趕參與寫話活動。班級人數(shù)多，學(xué)生之間互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)生帶動后進(jìn)生，那種傳幫帶的效果可以給教師減輕許多指導(dǎo)工作。例如，在推行“社會化”學(xué)習(xí)模式中，教師可以設(shè)計(jì)一個主題，請小組同學(xué)輪流寫觀察日記，共同完成一個研究主題，然后將每個同學(xué)的作品整合成一份，在班級“社會化”學(xué)習(xí)展示專欄進(jìn)行分享?；顒又?，小組長統(tǒng)籌安排，小組成員分工合作，互相閱讀修改日記直至滿意為止，最后交由老師評改，全班展示給予鼓勵。這樣就在班級活動中巧妙地滲透寫話訓(xùn)練，學(xué)生寫話積極性高，組員之間有監(jiān)督，全班有交流評價，助推寫話能力與合作能力一并提高。

（2）豐富生活體驗(yàn)

每一天生活當(dāng)中，不乏有諸多新鮮的話題，值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。或描述生活的體驗(yàn)，或抒發(fā)真情實(shí)感，或記錄所見所聞……都可能會引發(fā)學(xué)生的感觸，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。如：周末學(xué)生與家長一起去郊游，教師可以布置任務(wù)驅(qū)動寫話：請你再讀《小蝌蚪找媽媽》中的“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活的游來游去”這一段話，認(rèn)真觀察一種小動物，嘗試寫一寫這種小動物。 “公園里有一只________，________，________，________，________。”教師引領(lǐng)學(xué)生從生活中獲取寫話素材，讓學(xué)生模仿課文語句進(jìn)行練筆，寫出生活中見到的事物，學(xué)生輕松掌握語段結(jié)構(gòu)，懂得使用標(biāo)點(diǎn)符號，大大增加寫話的自信心。

（3）拓展網(wǎng)絡(luò)互動

新時代寫話教學(xué)少不了多媒體教學(xué)工具，用微課、視頻、圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，拓寬了學(xué)生的想象空間。新的技術(shù)為寫話資源的獲取帶來便利，網(wǎng)絡(luò)寫話成為可能，圖文并茂生動高效。以前寫話一般寫在本子上，現(xiàn)在可以呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師隨時隨地都能評閱。在疫情期間線上教學(xué)時，一位教師在班級微信群里發(fā)布以下寫話作業(yè)，先出示幾種常見小動物的圖片，請學(xué)生挑選其中一種，認(rèn)真觀察其外形，用上本節(jié)課所學(xué)的疊詞寫一寫動物的樣子，寫完之后上傳到班級微信群或釘釘群里，互相讀一讀，然后發(fā)表評論，或點(diǎn)贊，或轉(zhuǎn)發(fā)，開展生生互評。低年級學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺出示圖片觀察，降低寫話難度，加上技術(shù)介入，讓學(xué)生寫話興趣盎然，樂于發(fā)布自己的作品。再者，教師在群里發(fā)布評語，適當(dāng)鼓勵提高寫話熱情，學(xué)生是很期待看到老師評語的。

總而言之，如何改進(jìn)優(yōu)化小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略，首先要正視存在的不足，提出針對性的改進(jìn)策略；其次要加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)新理念，掌握教材編排特點(diǎn)；然后積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話興趣，多元拓展，豐富教學(xué)方式，優(yōu)化寫話策略，讓學(xué)生寫話能力切實(shí)得到培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛宏永.快樂寫話，快樂學(xué)習(xí)——小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的策略研究[J].華夏教師，2019（20）：2.

[2]盧素云.運(yùn)用課文資源培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話能力[J].交流平臺，2022（03）.

[本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“提高低年級學(xué)生寫話能力的策略研究”（KCA2022202）研究成果。]