鐘強(qiáng)
摘要:教學(xué)評(píng)價(jià)是語文課程的重要環(huán)節(jié),建構(gòu)科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。當(dāng)前語文朗讀教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)失衡現(xiàn)象,亟需建構(gòu)與新時(shí)代、新課標(biāo)相匹配的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。明確朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值旨?xì)w、探索朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素、建構(gòu)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的體系思路是建構(gòu)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的三個(gè)重要維度,通過建構(gòu)語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系,更好地促進(jìn)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià) 價(jià)值旨?xì)w 關(guān)鍵要素 體系思路
王力先生對(duì)于語言的美談到:“語言的形式之所以是美的,是因?yàn)樗姓R的美、抑揚(yáng)的美、回環(huán)的美。”[1]正因?yàn)槿绱?,一線語文教師為了讓學(xué)生品味語言之美,將朗讀教學(xué)一直視為“珍寶”,朗讀也成為學(xué)生理解文本信息、提煉文本思想、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而,在實(shí)際的教學(xué)過程中,語文朗讀教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)失衡現(xiàn)象,亟需建構(gòu)與新時(shí)代、新課標(biāo)相匹配的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以明確朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值旨?xì)w、探索朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素、建構(gòu)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的體系思路作為三維立體循環(huán)建構(gòu)科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,為新時(shí)代語文朗讀教學(xué)提供教學(xué)評(píng)價(jià)啟發(fā),借以提升語文教學(xué)質(zhì)量。
一、明確朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值旨?xì)w
朗讀教學(xué),是進(jìn)行識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)的重要橋梁。語文教學(xué)過程中,教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生把握文本情感、體悟文本思想、升華文本意蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的持久能力和形成核心素養(yǎng)的教學(xué)目的,將朗讀教學(xué)一直視為語文教學(xué)的“珍寶”。朗讀教學(xué)的實(shí)施過程雖然進(jìn)行多年,但在一線的教學(xué)過程中,可以明顯發(fā)現(xiàn)語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)存在較為明顯的缺陷。如評(píng)價(jià)語言過于單一,未能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的需求;教學(xué)過程中未能注意“朗讀不是照字念音,對(duì)文字毫無感知,將聲音任意抑揚(yáng),對(duì)文字進(jìn)行虛情夸飾”[2]。究其原因,正是未能明確朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值旨?xì)w,造成認(rèn)知和行為上的偏差。
朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值旨?xì)w主要是指朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的方式之一,其所使用的目的和最終指向,都是服務(wù)于語文課堂,都是強(qiáng)化語文課堂教學(xué)的有效性,其中包括教師、學(xué)生等多維組成部分的評(píng)價(jià)。朗讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的重要作用,最終還是要回歸到語文課程當(dāng)中,要建立在立德樹人這一根本任務(wù)上進(jìn)一步加以明確,也要充分落實(shí)在教學(xué)多維導(dǎo)向的立體教學(xué)過程之中。
(一)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的根本任務(wù)在立德樹人
立德樹人是語文課程的根本任務(wù),更是語文教育教學(xué)方式的根本標(biāo)準(zhǔn)。朗讀教學(xué)作為語文課堂教學(xué)的有效方式之一,是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段。朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循其本能性評(píng)價(jià)功能,即服務(wù)于語文教學(xué)的全過程,充分發(fā)揮語文課程的獨(dú)特育人功能。
以立德樹人作為檢驗(yàn)朗讀教學(xué)在語文教學(xué)過程中的價(jià)值旨?xì)w,關(guān)鍵在于教師應(yīng)該如何理解立德樹人的核心要義,如何理清立德樹人在朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的具體遷移應(yīng)用。立德樹人理解的關(guān)鍵就在兩個(gè)層面,一是“德”,二是“樹”,立何種德?樹怎樣的人?習(xí)總書記在黨的十九大報(bào)告提出“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的倡議,并指出:“青年興則國家興,青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng),國家就有前途,民族就有希望。”[3]這里的“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”正是與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中提出的“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”[4]?;檎諔?yīng)、相互適配。以此邏輯,就能很好地理解立德樹人根本任務(wù)在教育理念中的具體內(nèi)涵,即有理想要在正確價(jià)值觀的指引下逐步實(shí)現(xiàn),有本領(lǐng)就是要掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力,有擔(dān)當(dāng)就是要具備必備品格,三者有機(jī)統(tǒng)一才能立德樹人,培養(yǎng)時(shí)代新人。
正因如此,要充分理解好立德樹人與時(shí)代要求相互承接點(diǎn),加強(qiáng)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性建設(shè)。朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)要建立在立德樹人根本任務(wù)之上,才能保證朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)過程不會(huì)有失偏頗,才能在根本上明確評(píng)價(jià)的方向,才能讓培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一根本目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
(二)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的最終指向在導(dǎo)向作用
語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用,注重過程性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià),同時(shí)要立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)上,要能夠改進(jìn)教師的教學(xué),全面貫徹落實(shí)語文課程的目標(biāo)。語文教學(xué)過程是教師與學(xué)生在課堂內(nèi)雙向互動(dòng)的過程,服務(wù)于語文朗讀教學(xué)的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多維立體式適配的多項(xiàng)互促過程,朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)過程最終仍然需要指向?qū)蜃饔蒙蟻怼?/p>
1.朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
課堂朗讀教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到全面的發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展需要在語文課堂中學(xué)習(xí)好祖國語言文字、能夠積極運(yùn)用祖國語言文字、熱愛祖國語言文字的基礎(chǔ)之上逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)要注重考察學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國語言文字、以合理的方式用聲音傳遞祖國語言文字、在處理祖國語言文字的過程中形成思辨意識(shí)、提升文字文學(xué)的審美意識(shí)和審美情趣、關(guān)注學(xué)生理解和掌握朗讀的技能程度和學(xué)習(xí)過程,最終回歸到提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)上來。
2.朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)要能夠改進(jìn)教師的教學(xué)
朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)要緊緊圍繞過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行,在教學(xué)過程中對(duì)教與學(xué)之間的育人促教作用進(jìn)行充分的促進(jìn)導(dǎo)向。語文朗讀教學(xué)過程不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展,還需要改進(jìn)教師的教學(xué)能力和水平,提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如,日常朗讀教學(xué)中,要依據(jù)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制,對(duì)教學(xué)中的突出問題和不足進(jìn)行反思,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)以往的教學(xué)設(shè)計(jì),在不斷變化的動(dòng)態(tài)學(xué)情中調(diào)整教學(xué)策略,做到因材施教,完善教學(xué)過程。
二、探索朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素
教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素主要聚焦在課堂學(xué)習(xí)過程中直接參與的各方,一般是教師與學(xué)生之間的相互互動(dòng)上,而教學(xué)效果、課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往容易被忽視。語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立,不僅在立德樹人根本任務(wù)和導(dǎo)向作用的價(jià)值旨?xì)w的統(tǒng)一意識(shí)內(nèi),更要在統(tǒng)一體之中探究朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵要素,讓朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)更清晰,更能將關(guān)鍵評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行有效的把握。在這一過程中,主要是對(duì)聚焦在學(xué)生、教師、教學(xué)這三維主體的課堂參與進(jìn)行考究。
(一)以生為本,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu),要以學(xué)生為本。語文課堂中,學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文知識(shí),建構(gòu)自我語文知識(shí)體系,形成自我對(duì)于祖國語言文字的感知能力,期間要將學(xué)習(xí)性知識(shí)鞏固為自身的發(fā)展性知識(shí),就需要學(xué)習(xí)一些文字處理的技巧。同時(shí)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)也將促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)的意識(shí)形成,以素養(yǎng)的形成促進(jìn)長遠(yuǎn)發(fā)展。
語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以立德樹人為根本任務(wù),要聚焦在為社會(huì)主義現(xiàn)代化接班人的培育和培養(yǎng)上,主張以生為本的教學(xué)理念,順應(yīng)新時(shí)代的歷史潮流,強(qiáng)化學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。朗讀教學(xué)作為學(xué)習(xí)和應(yīng)用祖國語言文字的基礎(chǔ)性教學(xué)方式,一直得到教師的“青睞”,朗讀教學(xué)依托聲音的形式展現(xiàn)文本語言的獨(dú)特魅力,給學(xué)生以聲音的感染和語言沉浸式學(xué)習(xí),同時(shí)幫助學(xué)生建立起識(shí)字與寫字、思維訓(xùn)練等語文實(shí)踐過程?;诖?,朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)在客觀價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上,要遵循學(xué)生為本的基本原則,將學(xué)生放在語文課堂的首要位置。語文教師通過朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,及時(shí)準(zhǔn)確客觀發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的特點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用朗讀技能時(shí)所產(chǎn)生的問題,全方位關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)化的學(xué)情和課堂表現(xiàn),糾正學(xué)生朗讀技能的不足,培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí),在接受朗讀教學(xué)的過程中,學(xué)生也對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行一定的關(guān)注和適應(yīng),對(duì)自身存在疑惑的地方,通過評(píng)價(jià)的方式能夠在課后及時(shí)與教師進(jìn)行探究,對(duì)教師朗讀教學(xué)也能夠起到一定的價(jià)值判斷,這樣在雙向評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,學(xué)生接受朗讀教學(xué)更加能得到清晰化的建設(shè),自我語文素養(yǎng)也能夠得到良好的提升和發(fā)展。
(二)以師為基,改進(jìn)教師的教育教學(xué)
教師是課堂教學(xué)的重要組成部分,是教授學(xué)生具備良好品格和關(guān)鍵能力的“總操手”,朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu),要以語文教師為基本點(diǎn)。語文教師是直接實(shí)施朗讀教學(xué)發(fā)起人,在其實(shí)施的過程中,主要面臨各方面因素的影響下而采用不同的教學(xué)方式,尤其是如何讓學(xué)生通過語文教科書這一課堂載體讓學(xué)生從文本語言上直接獲得文本信息、文本情感、文本思想意蘊(yùn),成為語文教師需要首先考慮的范疇。
在組織實(shí)施課程的過程中,語文教師需要做好課前備課、課中實(shí)施、課后反饋改正教學(xué)等一系列的教學(xué)任務(wù),從而確保語文課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。朗讀教學(xué)作為學(xué)習(xí)祖國語言文字、品味文本語言的重要教學(xué)方式,也需要教師在課程實(shí)施的不同階段做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備和及時(shí)糾正工作。有鑒于此,朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)在客觀評(píng)價(jià)的進(jìn)程中,需要對(duì)教師教學(xué)的全過程進(jìn)行評(píng)估,即課程實(shí)施前的備課環(huán)節(jié)、課程實(shí)施過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程實(shí)施后的總結(jié)反思甚至學(xué)生的積極反饋環(huán)節(jié)。只有把握好語文朗讀教學(xué)的全過程環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià),才能確保語文課堂實(shí)施采用的方式方法具備科學(xué)性,才能確保語文課程在實(shí)施的不同階段具備較為合理的客觀性。關(guān)注好語文教師朗讀教學(xué)的各方面參與,在正向的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的積極調(diào)控之下,讓語文課堂達(dá)到最佳的狀態(tài),逐步實(shí)施并完成朗讀教學(xué)在語言運(yùn)用、文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造上的教學(xué)目標(biāo)。朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)兼顧好教師教的這個(gè)部分,及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的診斷,提升的不僅是語文教師的專業(yè)水準(zhǔn),更是語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
(三)以教為輔,反饋課堂的教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)作為語文課堂的中心環(huán)節(jié),是教師的教學(xué)方式發(fā)揮作用的主陣地,也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行朗讀教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)。朗讀教學(xué)的推進(jìn),需要教師主動(dòng)引導(dǎo),學(xué)生密切配合,[5]同時(shí)也需要對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)估,朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu),要以教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量作為反饋機(jī)制。
正如葉圣陶先生談及美讀時(shí)所言:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來,這無非如孟子所說的‘以意逆志,設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉。”[6]如何實(shí)施美讀,亦或是如何實(shí)施朗讀,這需要教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)好語文課堂實(shí)施朗讀教學(xué)所要進(jìn)行活動(dòng)演繹的關(guān)鍵一步。然而課堂教學(xué)總是具備兩面性,一是朗讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具備著確定性,朗讀教學(xué)的目標(biāo)、朗讀教學(xué)的實(shí)施等方面都需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)考慮清楚;二是朗讀教學(xué)活動(dòng)即便是設(shè)計(jì)好,也存在不確定性,那就是動(dòng)態(tài)化的學(xué)情。在這種兩面性并存的朗讀教學(xué)過程中,給教師帶來了一定的挑戰(zhàn),勢(shì)必會(huì)造成教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)簡化朗讀教學(xué)的深層次運(yùn)用機(jī)理,或是直接以默讀、機(jī)讀等形式代替學(xué)生的朗讀,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀技巧時(shí)毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒、毫無操作技巧可以依托,教學(xué)活動(dòng)的整體有效性或是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性大打折扣。正因?yàn)槿绱?,就需要朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)語文朗讀教學(xué)加以規(guī)制,以確保教學(xué)在實(shí)際進(jìn)程中能夠真正落地實(shí)施,讓學(xué)生得以在朗讀教學(xué)的各種有效性活動(dòng)中學(xué)習(xí)朗讀技巧,深化教科書中甚至延伸到課外文本的情感、文本內(nèi)涵、文本思想意蘊(yùn)等方面,讓學(xué)生依托朗讀教學(xué)隨文發(fā)現(xiàn)文字的美、文本的美、自然的美,進(jìn)一步形成以教師教的評(píng)價(jià)機(jī)理、學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)理、教學(xué)自然反饋三者和諧統(tǒng)一。以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋?zhàn)鳛槔首x教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素,是確保教師、學(xué)生雙向性、共同性各方面有機(jī)融合的重中之重,不容忽視。
三、建構(gòu)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的體系思路
朗讀是閱讀的起點(diǎn),是學(xué)生主動(dòng)思考、加深文章理解、獲得思想熏陶、感受語言魅力的過程。[7]語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)文本積極主動(dòng)思考、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求和教師教學(xué)過程中對(duì)教授朗讀技巧、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值評(píng)判。建構(gòu)科學(xué)有效的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系,要深入明確朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值旨?xì)w,以及正確處理在這個(gè)統(tǒng)一體中所要抓住的關(guān)鍵要素,進(jìn)而可以從完善朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我建構(gòu)、對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)反饋體系三方面進(jìn)一步得到落實(shí)。
(一)進(jìn)一步完善朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自我建構(gòu)體系
語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的建構(gòu)與確立,將立德樹人,培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)納入全方位考察,讓語文課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確,教學(xué)過程也更加有的放矢。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,在朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)以及明確小組合作探究文本的過程中知曉自己在組內(nèi)如何進(jìn)行有效相互配合的評(píng)判依據(jù),從而讓自身探究語言更有方向感,強(qiáng)化自己對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,對(duì)自我學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。由此可以說明語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)在客觀的評(píng)估過程中,能夠幫助學(xué)生建立有效的參照,并能夠喚醒學(xué)生在課堂上的主體意識(shí),激發(fā)被評(píng)價(jià)者的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)而以語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)為契機(jī),在課堂自我主體認(rèn)知的情況下,充分展現(xiàn)學(xué)生自我個(gè)性發(fā)展,追求自我預(yù)期建設(shè),促進(jìn)自我發(fā)展,建構(gòu)自我發(fā)展體系。
1.自我主體認(rèn)知
語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)要突出學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生建立起在課堂上自我主體意識(shí),對(duì)自我有一個(gè)清晰的認(rèn)知。朗讀教學(xué)的運(yùn)用主要是幫助學(xué)生建構(gòu)語言文字的感知度,從而更好地理解文本、感悟文本,朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)要在建立的過程中注重學(xué)生對(duì)于自身朗讀技能上的朗讀水平、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)全面而深刻的了解,同時(shí)需要在教師教學(xué)給出的評(píng)價(jià)體系量表時(shí),給予及時(shí)的反饋,以便清晰了解到自我在語文朗讀課堂中存在的差異。通過朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系,學(xué)生在教師的及時(shí)點(diǎn)拔之下,完善自我,調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài),綜合自我優(yōu)劣勢(shì)的發(fā)展和規(guī)避,自主確立學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。
2.自我發(fā)展提升
語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)并不是要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去度量每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生有自己的發(fā)展特性和自主個(gè)性,評(píng)價(jià)最終指向也不是為了證明這一系列的評(píng)價(jià)機(jī)制,而是為了幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的狀態(tài),達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳水平,促進(jìn)學(xué)生自身的不斷發(fā)展。朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中,要建立起學(xué)生終身發(fā)展的規(guī)劃,要讓學(xué)生明白朗讀只是學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的一項(xiàng)技能,其最終需要指向的仍然是學(xué)生如何通過祖國語言文字進(jìn)行把握文本語言、文本情感、文本思想意蘊(yùn),從而進(jìn)一步將自我的語言表達(dá)能力、思想情感、審美意蘊(yùn)與文本進(jìn)行聯(lián)系,達(dá)到文本與自我的轉(zhuǎn)換、自我的發(fā)展提升。
(二)進(jìn)一步完善朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)體系
教師以主導(dǎo)者地位處在課堂朗讀教學(xué)之中,是課程得以有序進(jìn)行的保障。教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí),在授課的不同階段都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作和反思改進(jìn)工作,即從課前、課中、課后都需要教師進(jìn)行合理的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè),需要教師與學(xué)生共同參與進(jìn)來。通過朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu),教師能夠以一種清晰的架構(gòu)進(jìn)行朗讀教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生把握文本語言、文本情感、文本思想意蘊(yùn)的過程中有所參考,使語文朗讀教學(xué)活動(dòng)有的放矢,達(dá)到最佳狀態(tài)。正因?yàn)槿绱?,朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)要以教師這一課堂主導(dǎo)作為基本,確保朗讀教學(xué)在語文課堂上發(fā)揮最大的效用,對(duì)朗讀教學(xué)起到深刻的指導(dǎo)促進(jìn)作用。
1.朗讀教學(xué)實(shí)施前
在朗讀教學(xué)組織實(shí)施之前,教師要根據(jù)自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平,根據(jù)教學(xué)大綱,對(duì)教材、教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)生學(xué)情等方面進(jìn)行充分的價(jià)值判斷,在不同學(xué)生的不同發(fā)展個(gè)性中尋找合適的普遍的共性。語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)要依托教師在課前進(jìn)行的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行考量,針對(duì)教師在教案中所準(zhǔn)備的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)與課程實(shí)施過程中的教學(xué)行為進(jìn)行比對(duì),找出與之相互不匹配的地方,以便在后續(xù)工作中進(jìn)行及時(shí)修正,為后續(xù)的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制做好鋪墊工作。但是,語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)在這個(gè)基礎(chǔ)上要明確朗讀教學(xué)實(shí)施之前所做的預(yù)設(shè)具備兩面性,一是確定的教學(xué)預(yù)設(shè),另外是不確定的學(xué)生課堂表現(xiàn)和行為即我們所說的學(xué)情。正因?yàn)槿绱?,朗讀教學(xué)評(píng)級(jí)體系的建構(gòu)不能以過于精確的量表進(jìn)行評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作,要注意適時(shí)適配性。
2.朗讀教學(xué)實(shí)施中
朗讀教學(xué)實(shí)施的過程,才是最值得關(guān)注最復(fù)雜的過程,也是朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)揮指導(dǎo)作用,達(dá)到最佳效果的過程。朗讀教學(xué)受到課堂主體和課堂教學(xué)條件等因素的制約,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程,各種因素交雜下更顯預(yù)設(shè)性的不確定。因此,朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)要從教學(xué)實(shí)施過程的單個(gè)方面或者單個(gè)角度進(jìn)行深入的評(píng)析。如果忽視朗讀教學(xué)具體實(shí)施過程而專門設(shè)計(jì)好系統(tǒng)、全面的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)指導(dǎo)意義不復(fù)存在。朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)不是將教師教學(xué)過程統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而是追求教師在具體復(fù)雜動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施上發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生潛在的資質(zhì),例如聲音線、音色等突出的優(yōu)勢(shì),在面對(duì)文本時(shí),對(duì)于文本語言、文本情感、文本思想意蘊(yùn)等方面的敏感度和把握程度等。
朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)對(duì)于教師方面而言重點(diǎn)在于充分發(fā)揮朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施上的指導(dǎo)作用,在于更好地促進(jìn)課后的反思改進(jìn)作用。
(三)進(jìn)一步完善朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的活動(dòng)反饋體系
課堂教學(xué)要以系列具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織和實(shí)施,通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),將整個(gè)課堂串聯(lián)起來,由淺入深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解。朗讀教學(xué)活動(dòng)是語文課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)方式之一,最常見的形式就是播放朗讀文本的名家音頻,建立起學(xué)生對(duì)于文本的初步感知,其次就是教師朗讀,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟文本語言的節(jié)奏,最后由學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后等階段朗讀,進(jìn)行鞏固提升,深入把握文本的具體內(nèi)涵等一系列朗讀教學(xué)活動(dòng)。
朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)朗讀教學(xué)過程中各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行診斷,通過診斷給出的信息點(diǎn)給予教學(xué)反饋,幫助教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)實(shí)施的修正。通過朗讀教學(xué)評(píng)價(jià),我們不僅能夠?qū)W(xué)生和教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中所展開的行為和反映作出良好的評(píng)判,也能夠通過教學(xué)反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)及教師的教進(jìn)行不同程度的及時(shí)性調(diào)節(jié)。朗讀教學(xué)需要教師和學(xué)生共同參與,更需要教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)時(shí),采用不同的教學(xué)活動(dòng)需要適時(shí)適度地使用,如在不同的學(xué)情之下采用相同的朗讀教學(xué)模式,這是不科學(xué)的,也是不能幫助學(xué)生建立朗讀學(xué)習(xí)技能,無法培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的?;诖?,朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)需要強(qiáng)調(diào)方式的多元,包括同行評(píng)審、上級(jí)評(píng)審、學(xué)生評(píng)審等方面,也可以不局限于本學(xué)校范圍,跟其他兄弟學(xué)校開展朗讀教學(xué)評(píng)比、朗讀比賽等多元形式。同時(shí)注重整體開放性的評(píng)價(jià)機(jī)制,在考察評(píng)價(jià)的過程中對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行可以以課堂朗讀小組合作的形式展示朗讀學(xué)習(xí)成果、以朗讀技能學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行感悟式書寫,以課外朗讀板報(bào)、朗讀對(duì)文本理解是否能起作用進(jìn)行辯論賽等多元形式進(jìn)行,根據(jù)教學(xué)成果的反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。
朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu),需要以立德樹人這一根本任務(wù)和對(duì)教師、學(xué)生起促進(jìn)作用作為價(jià)值旨?xì)w,在這一價(jià)值旨?xì)w的統(tǒng)一體之中探究參與其中的各方面關(guān)鍵因素,包括學(xué)生、教師、教學(xué)活動(dòng)等,進(jìn)而根據(jù)關(guān)鍵因素搭建朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的體系思路,幫助教師在教學(xué)實(shí)施過程中,采取朗讀教學(xué)時(shí)得到一些應(yīng)然啟發(fā)。
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