組織教育人物訪談 培養(yǎng)學生語用能力

白平 楊帆

摘要：統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”是學習活動單元。由于高中生在校時間長，開展校外實踐活動較為困難。因此，我們組織教育人物訪談及撰寫人物志、調(diào)查報告等學習活動，既落實單元教學要求，同時引導學生在活動中積累言語經(jīng)驗，培養(yǎng)語用能力，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人物 訪談 調(diào)查 語用

一、本單元教學要求分析

統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”是學習活動單元，對應“當代文化參與”學習任務群。對“當代文化參與”學習任務群的學習目標與內(nèi)容，《普通高中語文課程標準（2020年修訂版）》做了如下說明：“聚焦特定文化現(xiàn)象，自主梳理材料，確定調(diào)查問題，編制調(diào)查提綱，訪問調(diào)查對象，記錄調(diào)查內(nèi)容，完成調(diào)查報告，就如何傳播社會主義核心價值觀、弘揚中華文化精神、反映中國人審美追求等專題展開交流研討?！盵1]

為落實上述課標要求，本單元的教學總綱——“單元導語”指出：“通過采訪、考察和查閱文獻等方式，了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風俗，深入認識家鄉(xiāng)，對豐富家鄉(xiāng)文化生活提出合理建議；回顧昨天，考察今天，展望明天，尋找情感歸宿，增進對家鄉(xiāng)的文化認同?！盵2]

在具體教學安排上，本單元“學習活動”明確提出了三個學習活動：一是記錄家鄉(xiāng)的人和物，二是家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查，三是參與家鄉(xiāng)文化建設。三個活動各有側(cè)重：第一個活動“記錄家鄉(xiāng)的人和物”側(cè)重引導學生通過訪談、察看、收集等方式，了解家鄉(xiāng)的人物、歷史、習俗等，記錄家鄉(xiāng)某一個方面文化生活的面貌，完成《家鄉(xiāng)人物（風物）志》；第二個活動“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”側(cè)重引導學生通過調(diào)查、訪談等方式，對家鄉(xiāng)某一方面的文化生活現(xiàn)狀進行更深了解，學會寫一個調(diào)查報告；第三個活動“參與家鄉(xiāng)文化建設”，在前面活動的基礎上，要求學生將個人與家鄉(xiāng)聯(lián)系起來，參與家鄉(xiāng)文化建設，提出可行可操作的建議，寫一則建議書。三個活動內(nèi)容設計不同，完成的書寫任務不同，對學生的學科素養(yǎng)要求和考查范疇也不同。

從實際教學情況看，本單元的三個學習活動，體量大、持續(xù)時間長、參與面廣，又沒有相應的課文支撐，評價標準較為籠統(tǒng)不具體，所以很容易在課時緊張、任務繁重的高中實際教學中被忽略、漠視。若不設計行之有效、且具操作性的活動，那么本單元學習實踐活動就會泛化、落空。我校教研組經(jīng)過廣泛深入研討后認為：高中學生學習時間大多在學校，難以抽出整塊時間開展校外家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查活動；學生長期生活在當?shù)睾托@，對家鄉(xiāng)的教育情況比較了解，但是對于家鄉(xiāng)教育背后的很多情況比如“家鄉(xiāng)教育（總體水平、師資、教風、學風等）在全市甚至全省的地位”“家鄉(xiāng)教育狀況的形成原因”“家鄉(xiāng)教育的困難和如何突破”等了解不多，思考不深。因此，可以通過引導學生采訪身邊的骨干老師、家長代表（邀請來校）、學校管理者、教育局領(lǐng)導（邀請來校）等角度切入，通過開展“家鄉(xiāng)文化生活——教育人物訪談”的校內(nèi)實踐活動，來培養(yǎng)學生現(xiàn)狀調(diào)查、人物訪談、人物志和調(diào)查報告撰寫（建議書的撰寫可以融入調(diào)查報告，不單獨安排）等能力，同時推動學生思考家鄉(xiāng)文化生活與自我成長之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生關(guān)注家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)以及參與家鄉(xiāng)當代文化生活的意識。

二、具體教學過程

學習活動一：訪談準備——訪談事宜有規(guī)劃

（一）確定訪談對象

為能全面系統(tǒng)地學習訪談技巧，更好地開展訪談，訪談以班級為單位開展較為適宜。每個班級選出數(shù)位訪談對象，包括班級任課老師、學科專業(yè)領(lǐng)域骨干教師、學?；蛘呓逃姓块T領(lǐng)導、學生家長代表，等等。學生對這些人總體而言較為熟悉，有利于擬寫訪談提綱，也有利于人物志的撰寫。

（二）學習訪談知識

訪談作為口語表達，要指導學生掌握一些語言技巧，如節(jié)奏、語速、語氣、肢體語言和面部表情等。我們采取兩步走：第一步，利用書本資源，通過自學與教師點撥，深入學習王思斌《訪談法》中的訪談含義、類型、訪談準備及技巧等知識；第二步，觀看訪談視頻，如《朗讀者》《鏗鏘三人行》或楊瀾訪談小鵬汽車《夢想啟航》等訪談節(jié)目。觀看時，指導學生做相應的筆記，如主持人的訪談內(nèi)容、訪談板塊、訪談技巧等方面；觀看后，同桌間可以進行短暫交流，進一步消化訪談技巧。

（三）擬寫訪談提綱

1.搜集人物素材。在擬寫訪談提綱之前，廣泛搜集訪談者的相關(guān)資料是關(guān)鍵。細致詳實的資料可以使訪談主題更準確、人物訪談更順暢。

2.確定訪談主題。訪談應有集中的訪談主題，以免泛泛而談，不得要領(lǐng)。訪談主題應根據(jù)訪談對象的特點、教育理念、研究方向，結(jié)合訪談人想了解的家鄉(xiāng)教育情況來確定。主題可以班級研討確定，也可以和被訪談者商討，咨詢相關(guān)意見，以確保訪談主題準確、適切。

3.擬寫訪談提綱。訪談提綱可確定4—6個主問題，圍繞主問題的小問題可以略多些。訪談雖然緊扣一個主題，但應該涉及主題的不同層面、不同層次。訪談時間控制在40—60分鐘為宜。訪談提綱諸如：（1）您作為一名優(yōu)秀的老師（管理者、家長），您的教育理念是什么？（2）您是如何成長為一名優(yōu)秀的老師（管理者、家長）的？（3）您在學習、專業(yè)成長過程中感受最深的經(jīng)驗、體會或者事情是什么？（4）您如何看待本地教育（教育水平、師資情況、教育風氣等等）？形成本地教育如此情況的原因是什么？（5）您對本地教育有哪些期望和建議？（6）您最想送給我們的一句話是什么？等等。

（四）成立訪談小組

訪談活動由整個班級共同主辦，為使訪談工作能夠順利進行，需要成立班級訪談小組。訪談小組應由如下幾方面構(gòu)成：首先確定2位訪談主持人。初入高中階段的學生缺乏相關(guān)經(jīng)驗，訪談技巧不成熟，主持訪談活動時有可能會因緊張而出現(xiàn)突發(fā)情況、意外事件，兩位主持人則能互相配合，更順利更好地進行訪談。主持人選拔可自薦，可班級舉薦，評價標準是需具備良好的語言表達和溝通能力，較好的親和力。職責是聯(lián)絡訪談者，就訪談事項進行良好溝通并且能順利完成訪談工作。正式訪談前，兩位訪談主持人應就訪談問題、問題提出的方式、順序甚至表達的語氣等方面進行揣摩及模擬訓練。教師亦可對學生進行培訓，提升訪談的技巧和能力。其次是確定2位訪談拍攝者。教師需幫助學生提前準備拍攝工具，如錄音筆、攝像器材、拍攝支架等?？勺运]，可舉薦，需有一定拍攝技巧，能從不同角度進行拍照。兩位拍攝者分工需明確，一個負責抓拍鏡頭，一個負責全程錄像，條件比較好的學?？梢哉覍I(yè)人員拍攝。再次是確定2位場地布置者。需要具備較好的指揮、溝通和規(guī)劃的能力。關(guān)于訪談場地，如果學校場地受限，可以直接將班級作為訪談場地。條件好的學校，也可以選用辦公室、學校禮堂等地。

（五）模擬訪談情形

模擬訪談，是為了讓學生在正式訪談之前能更好地學習訪談技巧，熟悉訪談流程，把握訪談節(jié)奏，提前感受訪談氛圍，熟悉可能會出現(xiàn)的意外情況。模擬時，不僅是主持人之間進行模擬，還應是班級全體同學以自由組合或小組的形式進行模擬。這時，教師應指導學生進行“非常態(tài)化”模擬性訪談，也就是說，訪談雙方都要進入訪談“扮演”的角色。比如，當訪談者有意答非所問、喋喋不休地自顧自講、訪談者不知如何表達而陷入長時間沉默等，這樣的“非常規(guī)”化訪談，能夠使學生進入特定的情境，熟悉訪談氛圍，提升訪談技巧，從模擬中學到怎樣訪談。

（六）約定訪談事宜

訪談提綱、訪談小組確定后，需同訪談者確定訪談時間，盡量避免因安排場地等因素而影響其它班級、年級的教學。初步規(guī)劃后，由主持人就訪談提綱、訪談時間等與訪談者進行溝通，最終確定相關(guān)訪談事項。主持人也可將訪談事宜寫在邀請卡上以表鄭重及敬重之意。

學習活動二：訪談活動——熱火朝天共訪談

（一）布置訪談現(xiàn)場

將班級布置成訪談場地，不需要過度裝飾。首先要展現(xiàn)訪談主題，營造背景氛圍?？梢詫⒃L談主題制成課件配上訪談者照片，利用多媒體資源展示或?qū)⒅黝}直接寫在黑板上。其次要布置訪談場地，師生相向而坐。教室課桌整體后移，并擺成弧形，兩邊留出可供拍照者走動的地方。在教室空出的地方，擺放兩張桌子，適當放置綠植，主持人和訪談者在桌椅兩邊面向?qū)W生落座即可。

（二）人物訪談進行時

人物訪談，對于剛剛進入高中學習的高一學生來說，充滿著挑戰(zhàn)：臨場的反應能力、主持人間的默契、接話能力、控場能力以及節(jié)奏把控等等。其他學生在訪談現(xiàn)場，需做好相應的訪談記錄，為后面寫人物志和調(diào)查報告做準備。同時，訪談結(jié)束前可以安排觀眾提問或訪談者與觀眾之間的互動環(huán)節(jié)，可以隨機進行提問，主持人可依據(jù)時間來把控問題數(shù)量。

（三）訪談結(jié)束事宜

人物訪談，作為言語訓練的樣式，必須首先考慮語文學科知識的介入程度，避免過度活動化，導致教學和活動知識介入不充分，為活動而活動。師生須認知清晰準確，人物訪談并不只是一次實踐活動，更是一次語文學習實踐的過程。因此，訪談結(jié)束后，教師需引領(lǐng)學生再次回扣訪談技巧，總結(jié)訪談經(jīng)驗，分析成功與不足，尤其要重點關(guān)注訪談提綱的擬寫與訪談語言的表達等方面，從而使訪談活動能夠更好地落在語言運用與建構(gòu)上，更有效地促進學生學科素養(yǎng)的提升。

學習活動三：訪談成果——佳作互評促成長

（一）人物志的撰寫

1.人物志撰寫技巧點撥。人物志是通過對被訪談人物的學習、成長、對本地教育或家鄉(xiāng)生活的認知等方面進行系統(tǒng)描述介紹的一種文學作品形式。作品要求“真、異、活”，即真實、個性、生動，同時要兼有文學性，注重人物的細節(jié)刻畫。在內(nèi)容上要詳略得當，選材典型，要突出其對家鄉(xiāng)教育事業(yè)的認識、貢獻和影響，不能面面俱到。當然，畢竟是寫人物志，在遵循真實的基礎上，要對人物有全面、客觀、一分為二的分析，不能過于主觀性；既要有對人物成長的描述，還要有對人物的評論，以及個人采訪后的心得體會。同時，還需要引導學生將人物志撰寫和寫人記事的記敘文進行區(qū)別，以免混淆。

2.制作人物志撰寫評價量表。人物志完成后，學生應對照人物志寫作評價表進行自我分析，然后同桌或組內(nèi)互評，最后班級選出優(yōu)秀佳作進入展覽，輯錄成冊。

（二）家鄉(xiāng)教育情況調(diào)查報告的撰寫

1.調(diào)查報告撰寫技巧點撥。和人物志的撰寫不同，人物志側(cè)重于對個體采訪對象總體情況的呈現(xiàn)，調(diào)查報告?zhèn)戎赜趯亦l(xiāng)教育某些方面情況（如高中教育水平情況、高中師資情況、高中校風或教風情況等等）的敘述。調(diào)查報告是在人物訪談的基礎上對家鄉(xiāng)教育情況的進一步思考，通過人物訪談，既對單個的教育人物有一個立體的了解，同時，綜合對多個人物的訪談，展現(xiàn)家鄉(xiāng)教育某一方面較為整體的面貌。調(diào)查報告的總體結(jié)構(gòu)是：標題；調(diào)查背景和目標；調(diào)查步驟和方法；調(diào)查內(nèi)容和分析；結(jié)論；建議。其中“調(diào)查內(nèi)容和分析”是重點。比如寫家鄉(xiāng)高中師資情況的調(diào)查報告，“調(diào)查內(nèi)容和分析”則包括高中師資的總體印象；高中師資的專業(yè)水平、工作態(tài)度、敬業(yè)精神；形成這種水平、態(tài)度、精神的原因；目前高中師資情況存在的困難、建議等等。限于高一學生的寫作時間和寫作水平，調(diào)查報告不能太長，2000字左右為宜。寫調(diào)查報告的主要目的是引導學生關(guān)注家鄉(xiāng)的文化生活，引發(fā)學生的思考，鍛煉學生的語言文字運用能力，達到這個目的就實現(xiàn)了本單元的教學目標。

2.制作調(diào)查報告撰寫評價量表。主要評價指標是否符合調(diào)查報告的基本格式；詳略是否得當，是否把“調(diào)查內(nèi)容和分析”作為報告的主體，有沒有自主的認識和思考。然后組織同桌或組內(nèi)互評，最后選出優(yōu)秀佳作進行展覽，輯錄成冊。

三、單元教學小結(jié)

語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，以活動的形式傳遞語文知識，在真實情境中培養(yǎng)并提升學生語文學科素養(yǎng)能力。本單元“當代文化參與”學習任務群旨在拓展語文學習的范疇，結(jié)合當?shù)噩F(xiàn)有資源，將作為生活的語文和作為課程的語文結(jié)合起來，設計具有實踐性、語文性的活動，用學科知識指導實踐活動開展與應用，以實踐活動促進學科知識吸收與轉(zhuǎn)化，將書本上緘默性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識、理論性知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識，從而增強學生學語文、用語文的自覺意識與運用能力。

值得注意的是，教師在活動指導中需帶領(lǐng)學生準確認識：人物訪談活動，并不是簡單的社會性實踐活動，目標和指向都應該是語文性，是具有語文課程性質(zhì)的學習活動，不能忽略語言建構(gòu)與運用，不能空有“熱熱鬧鬧的一場活動”，不能忽視聽說讀寫的訓練，不能離開培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)這一根本目標，語文學習活動終究是語文性的活動。

參考文獻：

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