“四史”教育與歷史學(xué)科育人的融合及實踐路徑

嚴駿

［摘要］ “四史”教育是培養(yǎng)中學(xué)生的民族擔當、國家意識和理想信念的有效途徑，而高中歷史教學(xué)是面對中學(xué)生群體開展“四史”教育的前沿陣地，因此需要在理念層面和實踐層面注意將“四史”教育和歷史學(xué)科育人兩者結(jié)合起來，充分利用好紅色資源，強化認同，以史鑄魂，充分發(fā)揮歷史學(xué)科育人的深刻性、引導(dǎo)性和長效性。

［關(guān)鍵詞］ “四史”教育；學(xué)科育人；紅色資源；愛國教育

歷史學(xué)科的育人目標是培養(yǎng)當代社會主義建設(shè)需要的具備家國情懷和民族擔當?shù)默F(xiàn)代公民，而這些都離不開中學(xué)生對黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史的深入了解。因此，“四史”教育是培養(yǎng)中學(xué)生的民族擔當、國家意識和理想信念的有效途徑，高中歷史教學(xué)正是面對中學(xué)生開展“四史”教育的前沿陣地?；诖耍趯W(xué)科育人理念的指導(dǎo)下將“四史”融入高中歷史課堂教學(xué)實踐，成為當前歷史教育的重要任務(wù)。

一、史料探究，夯實主題，增強育人的深刻性

指向?qū)W科育人的高中歷史“四史”教育應(yīng)當與該學(xué)段學(xué)生的認識水平相符，與學(xué)生的生活世界相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的切身感受相協(xié)調(diào)，與學(xué)生逐步加深史料探究并獲得歷史發(fā)現(xiàn)的過程相得益彰。實踐表明，坐而論道般的歷史灌輸無法引起學(xué)生興趣，更無從讓學(xué)生引發(fā)歷史深思和情感共鳴。所以，為了避免歷史教學(xué)的僵化和浮于表面，教師不妨用豐富的史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題從史料探析中獲取信息、獲得發(fā)現(xiàn)。

“四史”教育與歷史學(xué)科育人兩者融合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于利用好紅色資源，發(fā)掘黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生走入歷史情境，深入史料探究?！八氖贰毕嚓P(guān)的內(nèi)容在高中歷史課程學(xué)習中分布比較零散，時間跨度大，跳躍性強，廣大教師需要突破教科書的局限，強化專題意識，加強縱橫聯(lián)系，搜集和開發(fā)紅色歷史資源，設(shè)計黨史、國史的主題教學(xué)。例如，在學(xué)習“抗美援朝”專題內(nèi)容時，可以向?qū)W生呈現(xiàn)1950年10月8日黨中央毛主席給部隊發(fā)出的向朝鮮出動的電報。

材料1：為了援助朝鮮人民……反對美帝國主義及其走狗們的進攻，借以保衛(wèi)朝鮮人民、中國人民及東方各國人民的利益……中國人民志愿軍，迅即向朝鮮境內(nèi)出動，協(xié)同朝鮮同志向侵略者作戰(zhàn)并爭取光榮的勝利。

——摘編自《組成中國人民志愿軍的命令》（1950年10月8日）

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，抗美援朝戰(zhàn)爭打響之際，剛剛誕生的新中國所面臨的國際和國內(nèi)局勢是怎樣的，感受當時的嚴峻形勢，幫助學(xué)生進行歷史知識擴展，以深化對抗美援朝戰(zhàn)爭的認識。

從國際視角來說，為了讓學(xué)生了解抗美援朝戰(zhàn)爭的復(fù)雜國際背景，教師可以摘選時任中國政府派往聯(lián)合國大會代表伍修權(quán)和朝鮮停戰(zhàn)談判中中方代表解方的回憶文章，讓學(xué)生跟隨著這兩位新中國初期的外交官的步伐，走入震撼人心的國際外交場景，從宏觀視野和外交立場審視這場一邊打一邊談的重要戰(zhàn)爭。

材料2：美國侵略朝鮮和占領(lǐng)臺灣這兩個嚴重事件侵犯了我國的主權(quán)，直接關(guān)系到新中國的安全，也引起了國際上的嚴重關(guān)注。那時以蘇聯(lián)為首的“和平民主陣營”為了抵制美國勢力侵入東方各國，對我國表示全力支持；印度等友好鄰邦對我國的處境也十分關(guān)注和同情，力圖緩沖和調(diào)停這一緊張局勢。以美國為首的“帝國主義陣營”，則竭力為其侵略行徑辯護，企圖擴大侵略成果，這樣官司就打到了聯(lián)合國論壇上。

——伍修權(quán)《官司打到聯(lián)合國》，摘自《紅色記憶》第八卷，第1296頁

教師結(jié)合上述材料讓學(xué)生感悟到，伍大使雖然在聯(lián)合國安理會用強硬的態(tài)度公開指責美國對朝鮮的侵略行徑，但是中朝軍隊在戰(zhàn)場上打得好，中國大使在聯(lián)合國的話語態(tài)度才能硬得起來。1951年6月，中國人民志愿軍與朝鮮人民軍已經(jīng)將美國侵略者趕到了三八線，雙方試圖進行停戰(zhàn)談判，但是朝鮮戰(zhàn)爭一邊打一邊談的狀態(tài)持續(xù)了兩年零七個月。接著教師繼續(xù)使用大屏幕呈現(xiàn)朝鮮停戰(zhàn)談判中，中國首席代表解方的歷史觀察。

材料3：爭取早日結(jié)束朝鮮戰(zhàn)爭于朝中兩國人民是有利的。有禮有節(jié)有利，但和談并不一定是順利的，可能遇到很多困難甚至曲折過程，可能還需要嚴重的軍事斗爭，再有兩三次較大的軍事勝利，才能使敵人知難而退。

——解方《開城停戰(zhàn)談判》，摘自《紅色記憶》第八卷，第1342頁

歷史教育旨在培養(yǎng)擔當國家建設(shè)和民族復(fù)興重任的社會主義公民，對學(xué)生來說，抗美援朝戰(zhàn)爭的主題教學(xué)是一次社會主義核心價值觀的塑造。學(xué)生通過上述史料明白了“戰(zhàn)場”與“會場”是相互配合的，中朝軍隊在準備持久戰(zhàn)的基礎(chǔ)上爭取達成和談，以爭取對朝鮮人民和中國人民的利益。一個國家、一個民族的發(fā)展歷程是充滿艱辛坎坷的，但面對列強的侵略和威脅，中國人民用高度的勇敢、熱情、堅毅克服了這些困難。

二、史實烘托，強化認同，增強育人的引導(dǎo)性

“四史”教育與歷史教育學(xué)科育人兩者融合的切入點是提升學(xué)生的情感認同，從情感角度引導(dǎo)學(xué)生一步一步從歷史中汲取前行的動力。在學(xué)科育人理念的指導(dǎo)下，歷史教師需要在教學(xué)方式和角色定位上進行更新和調(diào)整，避免照本宣科和夸夸其談。換言之，師生應(yīng)建構(gòu)學(xué)習共同體，在平等、和諧的氛圍下共同走進歷史情景，感受歷史當中令人深思的歷史事件、歷史人物和歷史觀點，了解那些革命者、英雄勞模、先進典范的人生故事，用史實烘托課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在理性認知的基礎(chǔ)上樹立科學(xué)的歷史觀和崇高的價值觀。

例如，根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》相關(guān)內(nèi)容，《中外歷史綱要》上冊第七單元“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”中的“中國共產(chǎn)黨的誕生”是教學(xué)重點之一。那么，教師可以搜集《共產(chǎn)黨史口述實錄》《上海黨史資料匯編》《太行山黨史資料匯編》等一手史料，并結(jié)合電影、油畫、回憶錄等多種多樣的歷史素材，進行黨史黨建的史料延展，強化學(xué)生的歷史認同。

紀錄片、歷史電影等影視化素材可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速走入歷史場景。如建黨100周年主題電影《1921》在尊重歷史的基礎(chǔ)上解剖了時代的“橫截面”，影片圍繞“中共一大”的會場布置和人員安排，重點從李達、李達妻子王會悟等人的角度展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會召開的曲折過程。

首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨展現(xiàn)《1921》中的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生借助震撼人心的影視素材迅速走入崢嶸歲月，從李達夫妻的歷史視角回顧共產(chǎn)黨初期的歷程。20年代的上海局勢動蕩，為了防范列強的嚴密監(jiān)視和軍閥的暗中破壞，會議籌備和進展頗為波折。最初，會議在位于上海法租界的李漢俊住處舉行，30日晚當代表們正在開會時一名男子突然闖入，環(huán)視一周后隨即借口離去，為了保密會議中止。之后，會議轉(zhuǎn)移到王會悟的家鄉(xiāng)嘉興，在一艘游船上舉行。在呈現(xiàn)電影片段之前，教師可以設(shè)置相關(guān)問題培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和搜集信息解決問題的能力，讓學(xué)生帶著問題進行相關(guān)思考：“1921年夏天，一群平均年齡不到28歲的年輕人艱難地突破國際國內(nèi)反動勢力的打壓、封鎖和監(jiān)控，在上海匯合召開了一個具有劃時代意義的會議。同學(xué)們，請你們一邊觀看影片一邊思考，這13個人里都有誰？他們?yōu)槭裁磥淼缴虾ｉ_會？在上海召開的這次會議有什么內(nèi)容？這批人身上你看到了共產(chǎn)黨人的哪些閃光點？”

師生共同賞析影片，在了解中國共產(chǎn)黨成立基本史實的同時，感受到共產(chǎn)黨人不屈不撓的頑強意志和敢為天下先的英雄氣魄。觀影結(jié)束后，一位學(xué)生說：“這些人的名字我雖然叫不全，但是我知道他們是馬克思主義最早在中國的傳播者和接受者，是革命的火種。”另一位學(xué)生說：“沒有這批人到上海碰頭就沒有中共一大，沒有這次會議就沒有共產(chǎn)黨的成立，而沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國?！睆闹胁浑y看出，學(xué)生對中共一大基本史實有了初步的把握。隨著影片推進，鏡頭出現(xiàn)了一些中學(xué)生比較喜歡的影視明星，孩子們學(xué)習勁頭高漲，自然而然地對中共一大結(jié)束后這批人的后續(xù)處境產(chǎn)生了好奇。這時，教師可呈現(xiàn)李達晚年回憶錄中的文字史料，讓學(xué)生明白當時處境的險惡和后來形勢的嚴峻。

材料4：一九二二年一月下旬，法租界巡捕房到老漁陽里二號把陳獨秀捕去了……我們曾電請廣州的孫中山設(shè)法營救，后來孫中山打了電報給上海法租界的領(lǐng)事，將陳獨秀釋放了。

——李達《回憶黨的早期活動》

學(xué)生從上述史料中可以得知，中共一大召開后不久，上海的黨組織就遭到法國巡捕房搜捕和破壞。教師可以向?qū)W生介紹，陳獨秀等中共早期人物大都為此進過牢房。通過上述環(huán)節(jié)的鋪墊，教師趁熱打鐵讓學(xué)生思考：“為什么說中國共產(chǎn)黨是應(yīng)運而生的？”

材料5：中國共產(chǎn)黨的成立當然不是偶然的，它是俄國十月革命后中國工人運動的革命產(chǎn)兒。它產(chǎn)生的時期，在國際上，有資本制度崩潰過程中的世界革命；在國內(nèi)，有資本主義工業(yè)相當發(fā)展中的原始自發(fā)的罷工運動。中國工人階級確已開始趨向于形成一個獨立的社會階級，中國共產(chǎn)黨就在這個階級的基礎(chǔ)上生長起來。中國共產(chǎn)黨一成立，便能表現(xiàn)它在工人運動中偉大的作用。

——鄧中夏《回憶共產(chǎn)主義小組成立前后》

通過大屏幕所呈現(xiàn)的鄧中夏對中共一大的評論，學(xué)生能夠聯(lián)系世情、國情，認識到在五四運動和十月革命后，馬克思主義與中國工人運動走向結(jié)合，共產(chǎn)黨代表工人階級利益，中國人民相信和選擇了共產(chǎn)黨。學(xué)生在本專題的歷史學(xué)習中，強化了對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)地位的認同，堅定了政治信念。可見，中學(xué)歷史課堂是黨史教育重要渠道，在“四史”史實講解和史料辨析中，歷史教育需要潤物無聲地強化學(xué)生的情感認同和社會主義核心價值取向，并在歷史文化涵養(yǎng)和情感浸潤中，以學(xué)生喜愛的方式對他們進行價值引領(lǐng)和道德引導(dǎo)。

三、史論結(jié)合，以史鑄魂，增強育人的長效性

歷史是一門有著深刻思想性的人文學(xué)科，學(xué)生在歷史教育中不僅僅是得到知識延展和情感浸潤，也應(yīng)該在歷史探究中獲得人生啟迪和價值升華，從而領(lǐng)悟歷史智慧、啟迪人生，樹立遠大的人生理想，落實歷史學(xué)科育人的長遠目標。

歷史是最好的教科書，讀史、鑒史、悟史、明史是一個循序漸進、螺旋上升的過程，“四史”教育應(yīng)以史鑄魂，提升學(xué)生的歷史責任感、使命感和信念感。但“四史”教育不能浮于表面，而應(yīng)深入學(xué)生的思想內(nèi)核，內(nèi)化為行動指南和人生信念。歷史學(xué)科敘事性和思辨性強，這也決定了學(xué)生需要善于在史料探究和歷史思辨的基礎(chǔ)上針對某些問題，運用高階歷史思維自主地進行歷史思考、歷史理解和歷史闡釋。學(xué)生需要在史論結(jié)合的基礎(chǔ)上深入分析，并進行價值判斷，從而使深刻的歷史智慧和高尚的道德體驗內(nèi)化為自身精神內(nèi)核和理想信念。

例如，在學(xué)習《改革開放新時期與中國特色社會主義進入新時代》一課時，教師結(jié)合改革開放以來新中國取得的歷史成就，展現(xiàn)中國人民在經(jīng)濟、軍事、外交、文化、教育、科技等領(lǐng)域的變化。通過引入共和國功勛獎?wù)芦@得者、雜交水稻之父袁隆平的兩個“夢”，對學(xué)生們進行理想信念教育，樹立自尊自信。

小時候的袁隆平，希望以后的水稻像樹一樣高大，這樣就可以結(jié)出更多的稻谷讓中國百姓不愁吃；長大后的袁隆平，夢想就是讓雜交水稻覆蓋全球，解決全世界人的糧食問題。

歷史學(xué)習是一個從未知向了解、理解、見解步步深入發(fā)展的認同、認知與認識的歷程，也是師生共同成長的情感歷程和生命歷程。將“四史”教育滲透歷史課堂是塑造學(xué)生正確人生觀、價值觀、歷史觀的重要途徑，也是歷史學(xué)科育人功能的重要體現(xiàn)?？傊?，落實立德樹人根本任務(wù)，教師需要關(guān)注學(xué)生在精神和信念層面的提升，引導(dǎo)學(xué)生自覺完善和發(fā)展。

［參考文獻］

［1］中共上海市委黨史研究室編.上海黨史資料匯編：第1編 建黨和大革命時期[M].上海：上海書店出版社，2018.

［2］劉朋主編.中共黨史口述實錄：第1卷[M].北京：中國古籍出版社，2010.