健康教育學(xué)課程思政元素探析

石 燕

健康教育學(xué)課程思政元素探析

石 燕

（三亞學(xué)院體育學(xué)院，海南 三亞 572000）

在課程建設(shè)過(guò)程中充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，并融入專業(yè)課的課程教學(xué)中是當(dāng)前課程思政實(shí)施的關(guān)鍵步驟。通過(guò)對(duì)當(dāng)前政策的分析結(jié)合體育類專業(yè)基礎(chǔ)課程《健康教育學(xué)》的課程目標(biāo)和特點(diǎn)，深入挖掘課程中的職業(yè)精神教育、健康素養(yǎng)教育、傳統(tǒng)文化教育、環(huán)境教育、生命教育、唯物主義辯證觀教育和生命健康教育等思政元素，并提出相應(yīng)的融合點(diǎn)和實(shí)踐措施，以期促進(jìn)課程建設(shè)與思政教育的有機(jī)融合，最終真正達(dá)到課程思政以期的育人目標(biāo)。

健康教育學(xué)；課程思政；思政元素

“課程思政”一詞源于“上海市將德育納入教育綜合改革”重要項(xiàng)目，其目的是為了解決思想政治理論課和專業(yè)課程之間“兩張皮”的現(xiàn)象。健康教育學(xué)是體育類專業(yè)七大基礎(chǔ)課程之一，健康教育學(xué)課程思政建設(shè)是提高體育類學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等，實(shí)現(xiàn)全方面育人的有效途徑。

1 “課程思政”的相關(guān)概述

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[1]。作為高校的一線教師，要牢牢把握立德樹(shù)人的中心，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，借助課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地，在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)做好價(jià)值的引領(lǐng)、思想政治教育的強(qiáng)化，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造“三位一體”的教育目標(biāo)。

健康教育學(xué)是體育類專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，在大二學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，其目的是促使學(xué)生掌握基本的健康教育學(xué)知識(shí)，樹(shù)立健康信念，并自覺(jué)采納有益于健康的行為和生活方式，達(dá)到增進(jìn)健康的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)健康促進(jìn)事業(yè)的良好發(fā)展。充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，做好教育教學(xué)與課程思政的有效融合，將思想政治教育融入教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)提升學(xué)生的思想道德水平和綜合素質(zhì)有極大的幫助。

2 健康教育學(xué)課程融入課程思政的必要性

2.1 高校思政教育工作實(shí)施的必然選擇

在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育需求和期待，其他各門(mén)課都要‘守好一段渠，種好責(zé)任田’，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。”教師要用好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，在無(wú)形中熏陶和感染學(xué)生，將課程的育人功能充分發(fā)揮出來(lái)。

以往高校思想政治教育工作的開(kāi)展主要依靠輔導(dǎo)員和思政課教師，專業(yè)課教師只負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的傳授，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。畢竟學(xué)生在大學(xué)生涯中的大部分時(shí)間都集中于專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并且大多數(shù)學(xué)生與輔導(dǎo)員的接觸時(shí)間不是很多。據(jù)統(tǒng)計(jì)大部分高校的思政課開(kāi)設(shè)在大一、大二學(xué)年，雖然開(kāi)設(shè)形式多種多樣，對(duì)于學(xué)生掌握思政知識(shí)是有效的，但是由于學(xué)時(shí)有限，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)和思想道德的形成能起到的作用不是很大。因此，課程思政建設(shè)是高校思政教育工作實(shí)施的必然選擇。

2.2 健康教育事業(yè)的迫切要求

隨著社會(huì)和科技的不斷進(jìn)步，以及人民生活水平的不斷提高，人們的生活方式和生活環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，如飲食結(jié)構(gòu)的改變、出行方式的改變等，各種慢性非傳染性疾病發(fā)病率逐年增長(zhǎng)，已成為我國(guó)居民的主要死亡原因和疾病負(fù)擔(dān)。目前，國(guó)民健康水平已經(jīng)成為衡量國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志之一。為積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前突出健康問(wèn)題,必須關(guān)口前移，采取有效干預(yù)措施，努力使群眾不生病、少生病。健康教育是目前世界上公認(rèn)的一項(xiàng)低成本、高產(chǎn)出的有效策略，是解決當(dāng)前面臨突出健康問(wèn)題的最現(xiàn)實(shí)的途徑，也是落實(shí)健康中國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措。

在傳統(tǒng)重實(shí)踐、輕理論思想的影響下，體育類專業(yè)教師和學(xué)生把大部分的精力著眼于專項(xiàng)技術(shù)水平或?qū)I(yè)技術(shù)水平的提高，致使體育的社會(huì)屬性和健康屬性未能顯現(xiàn)出來(lái)。隨著《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的頒布，全民健康的問(wèn)題越來(lái)越受到重視，而健康教育工作的實(shí)施需要大量的專業(yè)人才，這就要求體育類專業(yè)學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能、大量與健康相關(guān)的理論知識(shí)，還需要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、過(guò)硬的思想政治素養(yǎng)與職業(yè)修養(yǎng)。健康教育學(xué)的課程目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的健康教育人才。因此，健康教育學(xué)課程思政建設(shè)對(duì)于我國(guó)健康教育事業(yè)的發(fā)展，特別是健康教育人才的培養(yǎng)有極大促進(jìn)作用的。

2.3 促進(jìn)專業(yè)課程育人功能的進(jìn)一步提升

健康教育學(xué)是體育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是在學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上所開(kāi)設(shè)的，主要介紹了健康教育、健康促進(jìn)等基本知識(shí)以及與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的健康教育知識(shí)，包括營(yíng)養(yǎng)、心理、行為、運(yùn)動(dòng)、安全、疾病防治、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容，課程目的是消除或減輕健康危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康。健康教育學(xué)課程教學(xué)需要以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展，融合愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)責(zé)任、文化自信等要素，將辯證唯物主義思想和歷史唯物主義思想滲透到課程教學(xué)中，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀和健康觀，培養(yǎng)學(xué)生人與自然環(huán)境和諧共生的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。教師應(yīng)抓住課堂的主陣地，將專業(yè)知識(shí)與思政教育深度融合，釋放健康教育學(xué)課程的思政內(nèi)涵和育人力量。

通過(guò)健康教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生系統(tǒng)掌握健康教育的相關(guān)知識(shí)，并具備對(duì)普通人群進(jìn)行體育健康指導(dǎo)的基本技能，潛移默化中影響學(xué)生的思想道德，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定踐行者；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高理想，使其具備高尚的道德情操。因此，課程思政建設(shè)的目標(biāo)與健康教育學(xué)課程育人目標(biāo)是同步的，可使育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

3 健康教育學(xué)課程中的思政元素分析

3.1 拓寬教學(xué)目標(biāo)

健康教育學(xué)課程具有明顯的交叉學(xué)科性質(zhì)，有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐應(yīng)用性。與運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程相比，健康教育學(xué)課程的社會(huì)屬性更強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系更為緊密，有濃厚的人文色彩，具有課程思政的天然優(yōu)勢(shì)和依托基礎(chǔ)。

要想系統(tǒng)化進(jìn)行課程思政建設(shè)，首先應(yīng)把握好健康教育學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)掌握學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的方法，認(rèn)識(shí)各種社會(huì)關(guān)系，堅(jiān)定唯物主義思想。在健康教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)把思政目標(biāo)融入知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)中，并細(xì)化到每一節(jié)課的思政映射點(diǎn)。從知識(shí)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)看，健康教育學(xué)課程除了要求學(xué)生掌握健康教育、健康管理、健康傳播、健康促進(jìn)、健康行為等基本知識(shí)及概念外，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)術(shù)思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力來(lái)解決與體育相關(guān)的健康問(wèn)題。健康教育學(xué)課程思政的建設(shè)中主要拓寬德育目標(biāo)的層次：①讓學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、大健康觀。通過(guò)全過(guò)程滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生領(lǐng)悟全民健康的重要性，讓學(xué)生認(rèn)同健康是一項(xiàng)基本人權(quán)，其核心就是公平，不因種族、宗教、經(jīng)濟(jì)、文化，甚至是社會(huì)階層的不同而有差異。②增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心與使命感。通過(guò)健康教育學(xué)課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的健康意識(shí)，建立有益于健康的行為和生活方式。③增強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)。讓學(xué)生在走上工作崗位后能遵守職業(yè)道德，關(guān)注服務(wù)對(duì)象的心理和身體變化。④培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持辯證唯物主義的思想、觀點(diǎn)和方法，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，做到學(xué)以致用，并結(jié)合課程案例分析，做到不斷向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

3.2 課程教學(xué)中思政元素分析

在健康教育學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，部分知識(shí)點(diǎn)可以引入課程思政的理念、應(yīng)用思政的方法，或與思政的元素相結(jié)合，采用多種教學(xué)方式和手段，以問(wèn)題為主導(dǎo)，以案例為導(dǎo)引進(jìn)行思政教育拓展，如提問(wèn)式教學(xué)法、小組討論法、課外實(shí)踐法、情境教學(xué)法等。

3.2.1注重融入實(shí)踐能力教育元素，進(jìn)行職業(yè)精神教育

在健康體能、健康飲食和運(yùn)動(dòng)急救章節(jié)中，教師可與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合，組織學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)小組內(nèi)同學(xué)的健康體能進(jìn)行測(cè)試；學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況設(shè)置營(yíng)養(yǎng)配餐，利用角色扮演的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)損傷的現(xiàn)場(chǎng)急救模擬，并討論設(shè)計(jì)和測(cè)試的思路和方法；通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知；讓學(xué)生從多視角觀察，延伸出作為運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)師、運(yùn)動(dòng)處方師和急救人員應(yīng)具有的基本職業(yè)道德，然后進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，從而使學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)敬畏感，達(dá)到職業(yè)精神教育的目的。

3.2.2注重健康素養(yǎng)教育

在健康教育和健康行為章節(jié)中，通過(guò)理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握影響健康的主要因素是什么，哪些是健康促進(jìn)行為，健康行為理論有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)新冠肺炎疫情的案例分析，讓學(xué)生了解病毒是如何進(jìn)行跨種族傳播的，以及人類建立健康生活方式的必要性，了解科學(xué)佩戴口罩、勤洗手、常通風(fēng)、使用公筷等行為方式是有效阻止病毒傳播的手段。通過(guò)健康管理師角色的扮演，進(jìn)一步具化健康管理的步驟，加深學(xué)生對(duì)步驟和注意事項(xiàng)等知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)進(jìn)行飲食、運(yùn)動(dòng)等方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的健康素養(yǎng)水平，從而達(dá)到人文素養(yǎng)教育效果。

3.2.3注重融入傳承中醫(yī)傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高文化自信和制度自信

中華民族幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為課程思政建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程思政的其中一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容就是加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。在中醫(yī)與健康章節(jié)，通過(guò)中醫(yī)養(yǎng)生保健方法的講解，將中醫(yī)元素與健康教育進(jìn)行有機(jī)融合，提高學(xué)生的中醫(yī)健康素養(yǎng)水平，提高學(xué)生的文化自信。

在疾病預(yù)防章節(jié)，通過(guò)新冠肺炎疫情的案例分析，讓學(xué)生明白在面對(duì)重大突發(fā)性傳染疾病時(shí)，僅靠先進(jìn)的技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有行之有效的制度和管理作支撐，才能充分發(fā)揮出技術(shù)的作用；讓學(xué)生充分體會(huì)到只有在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，我們才具備無(wú)償支援弱國(guó)、開(kāi)展跨國(guó)合作等行為。這些都充分體現(xiàn)出中國(guó)作為大國(guó)的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。

3.2.4注重融入生態(tài)發(fā)展觀的思想

美好的環(huán)境是人類健康得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。隨著國(guó)民健康素養(yǎng)的不斷提高，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)的重要性，而與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系最直接的就是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，即環(huán)境。在環(huán)境與運(yùn)動(dòng)章節(jié)，通過(guò)“綠色奧運(yùn)”案例的講解，讓學(xué)生了解綠色奧運(yùn)的理念，這既有助于學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)環(huán)境與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，也有助于給學(xué)生灌輸愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)生態(tài)的理念。

3.2.5注重融入健康生命和生命健康的思想

在疾病預(yù)防章節(jié)傳染病預(yù)防部分，會(huì)結(jié)合新冠肺炎疫情的實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命與健康的可貴。新冠肺炎疫情暴發(fā)，全國(guó)人民沒(méi)有被病毒打倒，為了盡快控制疫情，全國(guó)上下一心擰成一股繩，各盡其能，普通民眾居家隔離，出門(mén)戴口罩，聽(tīng)從指揮；科研人員勇于探索，不斷尋求抗擊新型冠狀病毒的方法。在生命教育章節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命健康教育和家國(guó)情懷教育，以新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)出許多感人的先進(jìn)事跡作為案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解正是因?yàn)橛羞@些人的無(wú)私付出和艱辛，才使新冠肺炎疫情得到有效控制；讓學(xué)生深切體會(huì)專業(yè)知識(shí)的重要，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和全心全意為人民服務(wù)的思想，使其更加關(guān)注健康，珍惜生命。

3.2.6堅(jiān)持辯證唯物主義思想

在健康體能章節(jié)，以“體育是社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的重要標(biāo)志，是綜合國(guó)力和社會(huì)文明程度的重要體現(xiàn)”為引言，讓學(xué)生討論“體育給我們帶來(lái)了什么？”“體育運(yùn)動(dòng)一定是對(duì)健康有益的么？”，讓學(xué)生體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)是一把“雙刃劍”，輕則達(dá)不到鍛煉效果，重則會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)性傷病。結(jié)合辯證唯物主義思想，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，世界上不存在任何絕對(duì)的東西，要用辯證發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，科學(xué)地認(rèn)識(shí)體育，明確體育的健康促進(jìn)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政是一項(xiàng)涉及教學(xué)各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，健康教育學(xué)課程在育人中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重任，因而課程思政和專業(yè)知識(shí)是相輔相成的。如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，抓好基礎(chǔ)教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果，這是新時(shí)代教師所面臨的新挑戰(zhàn)。廣大教師首先應(yīng)該做到的是認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理論知識(shí)，如黨的十九大報(bào)告和全國(guó)教育大會(huì)精神等綱領(lǐng)性文件，做到思政學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)并行；其次要開(kāi)展課程組集體備課，研討如何把與思政相關(guān)的各種思想融入專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中；最后要結(jié)合健康教育學(xué)多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法和手段，開(kāi)展多元化教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的同時(shí)，無(wú)聲地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，增強(qiáng)學(xué)生的政治意識(shí)，為祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的一份力量。

[1]教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB／OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

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[5]趙富學(xué)，黃桂昇，李程示英，等.“立德樹(shù)人” 視域下體育課程思政建設(shè)的學(xué)理釋析及踐行訴求[J].體育學(xué)研究，2020，34(5)：48-54．

[6]陳曉云，朱新卓.高校思政課教師的三種角色以及角色沖突：制約高校思政課教師發(fā)展的根源[J].高等教育研究，2017，38(6)：77-81.

[7]陳磊，沈揚(yáng),黃波.課程思政建設(shè)的價(jià)值方向、現(xiàn)實(shí)困境及其實(shí)踐超越[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020(14):51-53.

Analysis on the Ideological and Political Elements in the Course of Health Education

SHI Yan

(Sanya University，Sanya 572000, Hainan, China)

2019年海南省高校教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Hnig2019-86）；三亞學(xué)院2022年度數(shù)字化課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SYJKS2022121）。

石燕（1986—），碩士，副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)和休閑體育。