OBE教育理念下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究

廖慧萍 白四發(fā)

OBE教育理念下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究

廖慧萍1白四發(fā)2

（1.廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.桂林市雁山中學(xué)，廣西 桂林 541006）

OBE教育理念所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的成果導(dǎo)向教育將推進(jìn)體育教育專業(yè)人才質(zhì)量培養(yǎng)。文章從OBE視角分析了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足，提出“精確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求”“合理構(gòu)建課程體系，突出成果導(dǎo)向”“編寫教學(xué)大綱，課程內(nèi)容需支撐課程目標(biāo)”“圍繞學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出開展混合教學(xué)模式”等促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果的措施。

OBE；體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；成果導(dǎo)向

1 OBE教育理念的內(nèi)涵

Outcomes-based Education（OBE），是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生在教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes)。OBE理念于1981年由William Spady提出，并逐漸成為美國、歐盟等國家教育改革的主流理念，逐步形成了一套完善的理論體系。OBE所強(qiáng)調(diào)的成果導(dǎo)向教育是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出（成果）的教育模式。清華大學(xué)提出“落實(shí)基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的OBE教育理念，全面重構(gòu)本科培養(yǎng)方案，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間?！盵1]我國正在推行的師范類專業(yè)認(rèn)證便是以O(shè)BE為理念，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變。

2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

1998年，教育部首次提出人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”[2]。同年，時任教育部副部長的周遠(yuǎn)清在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上指出：所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。2003年教育部印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，將全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。教學(xué)管理體制從學(xué)年學(xué)分制過渡到完全學(xué)分制，并要求從2004年新學(xué)年開始在全國普通高等學(xué)校（含綜合大學(xué)、師范院校、體育院校）體育教育本科專業(yè)中施行[3]。

廣西師范大學(xué)體育教育專業(yè)從實(shí)際情況出發(fā)，將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具備體育教育基本理論、基本知識和基本技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，能夠從事學(xué)校體育教學(xué)、指導(dǎo)課外體育活動、組織體育競賽，以及進(jìn)行體育管理、社會體育指導(dǎo)等方面工作的，厚基礎(chǔ)、寬口徑、多能一專的復(fù)合型人才。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制管理，可在3—6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。

2.2 課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，廣西師范大學(xué)體育教育專業(yè)課程設(shè)置分為兩大類：必修課、選修課。其中，必修課由四大板塊構(gòu)成，分別為通識課、大類基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課（含教師教育必修課）、實(shí)踐教學(xué)課程；選修課包括專業(yè)發(fā)展選修課（含教師教育選修課）和通識選修課。在學(xué)時分配上，專業(yè)課和通識課在必修課中所占比例較高。在培養(yǎng)方案的多次修訂中，專業(yè)課程的核心地位始終不變，如：體育人文社會學(xué)類有學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育學(xué)概論、體育社會學(xué)等課程；運(yùn)動人體科學(xué)類有運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、體育保健學(xué)等課程；術(shù)科類有田徑、籃球、足球、排球、體操、武術(shù)、氣排球、游泳等，充分體現(xiàn)了體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)體育教師為本。

根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想和全面實(shí)施“全民健身計劃綱要”的需要，為進(jìn)一步拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，體育教育專業(yè)還設(shè)置了體育教學(xué)訓(xùn)練、社會體育、體育保健康復(fù)、民族傳統(tǒng)體育等方向的選修課程。體育教育專業(yè)開設(shè)了田徑、籃球、排球、健美操、武術(shù)、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、舞龍舞獅等十幾個專項，學(xué)生在學(xué)習(xí)完術(shù)科類必修課程的基礎(chǔ)上須自主選擇其中一個專選，完成17個學(xué)分的提升拓展學(xué)習(xí)，以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)中的“多能一專”。各類課程課內(nèi)總學(xué)時為2600—2800個，除公共課按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行外，按1900—2100個學(xué)時、100—110個學(xué)分安排專業(yè)課程。

2.3 教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量保障體系

廣西師范大學(xué)體育教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量在廣西處于領(lǐng)先水平，于2019年12月成為首批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，這是廣西乃至西南地區(qū)首次獲此殊榮的體育學(xué)本科專業(yè)。廣西師范大學(xué)體育教育專業(yè)立足于體育教師人才培養(yǎng)，服務(wù)于廣西，培養(yǎng)的學(xué)生遍布廣西教育系統(tǒng)，許多已成為業(yè)務(wù)骨干。體育教育專業(yè)在教學(xué)管理上以教研室為依托進(jìn)行管理，按項目特點(diǎn)劃分有田徑、籃球、綜合球類（足排乒羽網(wǎng)）、體操、武水、理論等教研室。制訂了《體育學(xué)院教師和教研室工作手冊》，對教學(xué)工作計劃的制訂與執(zhí)行、課堂教學(xué)、教師教學(xué)質(zhì)量檢查與總結(jié)、學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績考核、教學(xué)改革與研究、畢業(yè)論文指導(dǎo)、教育實(shí)習(xí)等方面提出了明確具體的要求。同時，重視學(xué)生術(shù)科課程的實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高，通過制訂有關(guān)措施和辦法，鼓勵各術(shù)科教研室積極開展各種專業(yè)實(shí)踐活動，每年、每學(xué)期都有計劃地舉辦班級間、年級間和全院性的籃球、排球、足球、田徑等各種專項運(yùn)動競賽。一方面鞏固學(xué)生課上所學(xué)的動作技能、戰(zhàn)術(shù)，提高其運(yùn)用能力；另一方面，組織、鼓勵、支持學(xué)生走出課堂、走出校門，指導(dǎo)其他院系同學(xué)以及中小學(xué)生的業(yè)余訓(xùn)練和課外體育活動，參與校內(nèi)外各種運(yùn)動會和專項競賽的組織和裁判工作等，為學(xué)生的教育實(shí)踐創(chuàng)造有利條件，提供展示其才華的平臺。

3 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，專業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)缺乏

人才培養(yǎng)方案是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。一直以來，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是以定性的方式表述的，比如“本專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具備體育教育基本理論、基本知識和基本技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，能夠從事……等方面工作的，厚基礎(chǔ)、寬口徑、多能一專的復(fù)合型人才”，這種表述模糊籠統(tǒng)，難以具體評價和觀測。

3.2 師資隊伍配備不夠合理，學(xué)生的教學(xué)技能總體薄弱

體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的主要途徑，也是我國高等體育院校的重要專業(yè)。教師職業(yè)技能是體育教育專業(yè)學(xué)生的核心素質(zhì)之一，也是衡量體育院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。教學(xué)老師不足、師范技能類課程不足、教學(xué)實(shí)習(xí)時間不足等多種因素導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)技能薄弱。自2013年開始教師資格證國考以來，獲得資格證的難度不斷加大，很多體育教育專業(yè)的畢業(yè)生因?yàn)闊o資格證而無法從事教師工作。據(jù)訪談了解，這些未獲得資格證的學(xué)生基本折戟于面試階段，主因是教學(xué)技能不足。

3.3 課程大綱教學(xué)目標(biāo)不夠精確，缺乏檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

體育教育專業(yè)課程大綱的教學(xué)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，不夠清晰，可操作性和觀測性不強(qiáng)。理論課程一般按教材章節(jié)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、重（難）點(diǎn)、教學(xué)要求和學(xué)時分配；技術(shù)課則分為理論教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容兩部分，并沒有每一次課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要求分為了解、明確、理解、掌握、一般掌握、重點(diǎn)掌握、初步具備……能力。如：“了解骨形態(tài)分類、理解骨的生長；掌握骨的構(gòu)造”“通過本課程教學(xué)使學(xué)生掌握體操教學(xué)的基本知識，并初步掌握體操教學(xué)的一般規(guī)律”“初步掌握籃球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則和裁判法”。如何判斷學(xué)生是否達(dá)到這些要求呢？有多少學(xué)生達(dá)到要求算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？可見，這些表述不夠直觀，不利于衡量教學(xué)目標(biāo)是否能夠真正實(shí)現(xiàn)。

3.4 教學(xué)方法和手段過于傳統(tǒng)，與中小學(xué)課堂脫節(jié)

體育教育專業(yè)的教學(xué)方法和手段上，多是沿用傳統(tǒng)的講解法、示范法、游戲法等，未有效利用信息化時代的CAI、視頻教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等新興手段，更缺乏對大數(shù)據(jù)的利用，教學(xué)手段僵化和程序化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)機(jī)會不多，不利于學(xué)生多種能力的發(fā)展。2020年受新冠肺炎疫情的影響，全國中小學(xué)“停學(xué)不停課”，讓眾多體育老師“趕鴨子上架”開播網(wǎng)課。體育術(shù)科教師紛紛表示：“沒有示范講解、沒有講—學(xué)—練如何傳授學(xué)生技能？”一場疫情暴露出網(wǎng)絡(luò)信息時代體育教師教學(xué)方法、手段的不足，也暴露出師范生培養(yǎng)的能力不足。

3.5 必修課學(xué)分過高，選修課學(xué)分不足，學(xué)生運(yùn)動技能薄弱

高校體育師范生必備的兩項基本技能是熟練的教學(xué)技能和扎實(shí)的運(yùn)動技能，在運(yùn)動技能上要一專多能。自2016年本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整以來，每年都新增理論必修課程，在總學(xué)分不變的情況下，不得不縮減術(shù)科及選修課的學(xué)時學(xué)分，這影響一專多能中的“多能”。體育教育專業(yè)大三秋季學(xué)期（第五學(xué)期）開始分田、籃、足、排、健等專項進(jìn)行教學(xué)，雖然開設(shè)4個學(xué)期的課程，可是第七學(xué)期安排了實(shí)習(xí)，第八學(xué)期只安排了6周上課時間，學(xué)生往往忙于找工作而請假不上課。實(shí)際上真正有效的上課時間只有第五、第六兩個學(xué)期，這極大地影響一專多能中的“一?！迸囵B(yǎng)。

4 促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果的措施

4.1 精確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

師范類專業(yè)認(rèn)證以O(shè)BE為理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的產(chǎn)出，重視成品質(zhì)量。人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，據(jù)此構(gòu)建合理的課程體系，確定課程內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)手段、教學(xué)模式。經(jīng)多方調(diào)研，廣西師范大學(xué)體育教育專業(yè)明確以立德樹人為根本任務(wù)，堅持信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、專業(yè)扎實(shí)、視野開闊、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的辦學(xué)宗旨，立足廣西、服務(wù)西南、面向全國，基于師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念，圍繞“一踐行，三學(xué)會”，聚焦“知識、能力、素養(yǎng)”，著力培養(yǎng)具有健全人格、良好的政治素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)、基本的人文底蘊(yùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論與方法，以及學(xué)校體育課程與教學(xué)、課外體育鍛煉、運(yùn)動訓(xùn)練和競賽管理的基本理論與方法，具備一定的運(yùn)動技能和較強(qiáng)的體育教育教學(xué)能力，能勝任學(xué)校體育工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。5年左右能夠在中學(xué)體育教學(xué)、教學(xué)研究和教育管理等工作成長為骨干教師。

培養(yǎng)目標(biāo)可拆解為以下5個小目標(biāo)：

目標(biāo)1：具備良好的師德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)。

目標(biāo)2：形成基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的完整知識和能力結(jié)構(gòu)。

目標(biāo)3：具備良好的教師教學(xué)能力。

目標(biāo)4：具備較強(qiáng)的體育教育科研能力。

目標(biāo)5：具備較好的職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

畢業(yè)要求：從“師德規(guī)范”“教育情懷”“學(xué)科素養(yǎng)”“教學(xué)能力”“班級指導(dǎo)”“綜合育人”“學(xué)會反思”“溝通合作”等8個方面設(shè)定具體要求。

4.2 合理構(gòu)建課程體系，突出成果導(dǎo)向

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和畢業(yè)要求的達(dá)成需要在4年的培養(yǎng)過程中分解落實(shí)，以課程構(gòu)建、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價為支撐。要對課程實(shí)行“逆向設(shè)計”，明確各門課程對實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)的有效貢獻(xiàn)，最終形成科學(xué)的匹配矩陣，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，避免因人設(shè)課，使各類課程學(xué)分、學(xué)時比例恰當(dāng)。學(xué)生喜歡田徑、體操、籃球、排球、足球、武術(shù)、乒乓球，健美操等項目，這些項目師資雄厚、場地器材充足，能很好地訓(xùn)練力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等身體素質(zhì)，學(xué)時學(xué)分占比大，學(xué)生應(yīng)精學(xué)多練，實(shí)踐學(xué)時高。一些對場地要求高、小眾的項目，如高爾夫球、滑輪等可以合并為一門課程專題介紹。另外，要調(diào)研中小學(xué)體育課程教學(xué)情況，包括班級人數(shù)、教學(xué)場地、教學(xué)內(nèi)容、體育特色、是否有選修課等。如桂林市一些中小學(xué)的繩操、啞鈴操開展得如火如荼，在學(xué)生畢業(yè)面試時有劍術(shù)項目等，高?？山Y(jié)合中小學(xué)的實(shí)際情況和需求在選修課中增加繩操、啞鈴操，在武術(shù)中增設(shè)劍術(shù)課程內(nèi)容。

將專項開課時間提前至第4學(xué)期，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行專項學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的專項運(yùn)動技能。適當(dāng)增加教師技能課程，強(qiáng)化學(xué)生的教師技能，同時在技術(shù)課程教學(xué)中增加對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)。畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題可安排在第6學(xué)期，第7學(xué)期一整個學(xué)期為教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時間和精力進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并且可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論文資料的收集和撰寫。學(xué)生在第8學(xué)期完成畢業(yè)論文（設(shè)計）、總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、查缺補(bǔ)漏、參加招聘等。

4.3 編寫教學(xué)大綱，課程內(nèi)容需支撐課程目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)是通過設(shè)置具體的課程實(shí)現(xiàn)的，課程的實(shí)施要以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱要明確每次課的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程、課堂“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)的可操作性和可觀測性。由每次課的教學(xué)目標(biāo)去支撐課程教學(xué)目標(biāo)，去實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成按教學(xué)內(nèi)容的難易程度來衡量，原則上以90%的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，難度大的可以降低為70%—80%。如“了解骨形態(tài)分類”可以定量表述為“90%的學(xué)生能根據(jù)骨的形態(tài)，單獨(dú)清晰地說出人體四種類型骨的名稱和分布，并能根據(jù)所給的骨判斷是哪種形態(tài)的骨”，這種“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)更加明確具體，具有觀測性。課程大綱的編寫和課程內(nèi)容的安排應(yīng)突出師范性，體現(xiàn)課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷。

4.4 圍繞學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出開展混合教學(xué)模式

設(shè)計好人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，只是構(gòu)建好了藍(lán)圖，如何讓藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)還需要教師的課程教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的教學(xué)過程，不注重教學(xué)結(jié)果。因此，有的教師只管將內(nèi)容講完，不關(guān)注學(xué)生是否理解、掌握；有的教學(xué)過程氣氛熱烈，可是學(xué)生對本節(jié)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)都不知曉。

高校應(yīng)圍繞學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出開展線上線下混合教學(xué)模式。體育技能的獲得需要教師不斷地講解示范、指導(dǎo)糾錯，學(xué)生認(rèn)真觀摩學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)過程需要精講多練。目前，教師和學(xué)生普遍感覺上課學(xué)時不足，采用線上線下混合教學(xué)模式可以較好地緩解課堂學(xué)時不足的問題。教師可以收集、制作教學(xué)視頻，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和課后指導(dǎo)練習(xí)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生錄制視頻，老師在線上點(diǎn)評。這樣，在課堂面對面教學(xué)時，教師可以有更多的時間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

高校應(yīng)鼓勵以教研室為單位開展集體備課和教研活動。定期上傳教學(xué)視頻至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓教師觀察、評價教學(xué)過程和教學(xué)效果，任課教師與學(xué)生再對這些評議進(jìn)行研討，充分吸收合理化建議，不斷改進(jìn)教學(xué)技能，提高教學(xué)效果。通過每次課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

5 結(jié)語

目前，我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中還存在諸多不足。OBE教育理念所強(qiáng)調(diào)的成果導(dǎo)向教育與我國正在推行的師范類專業(yè)認(rèn)證理念相契合。高校堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，將推動體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

[1]教育部.以審核評估為契機(jī) 全面深化本科教育教學(xué)綜合改革[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2021/2021_zl09/202102/t20210205_512708.html.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》等文件的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/199804/t19980410_162625.html.

[3]教育部.全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/200306/t20030619_80793.html.

[4]郁建華，岳新坡.師范認(rèn)證視域下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案范式構(gòu)建[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2020，19（11）：71-75.

Research on the Cultivation of Physical Education Professionals under the Concept of OBE Education

LIAO Huiping，etal.

（Guangxi Normal University, Guilin 541004, Guangxi, China）

2019 年廣西師范大學(xué)教育教學(xué)改革立項項目“基于成果導(dǎo)向（OBE）的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以廣西師范大學(xué)為例”（課題編號 2019JGA19）。

廖慧萍（1971—），碩士，副研究員，研究方向：群眾體育、體育教學(xué)管理。