技能主導(dǎo)類體育課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

劉遠(yuǎn)海 李海英 高慧妮 秦會(huì)兵

技能主導(dǎo)類體育課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

劉遠(yuǎn)海 李海英 高慧妮 秦會(huì)兵

（湖北科技學(xué)院體育學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

混合式教學(xué)能將線上自學(xué)與線下課堂教學(xué)深度融合，延伸了教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，已成為教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。以技能主導(dǎo)類體育課程網(wǎng)球發(fā)球教學(xué)為例，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成課前線上預(yù)習(xí)、課中線下教學(xué)、課后線上監(jiān)測(cè)三個(gè)階段，分析認(rèn)為：課前預(yù)習(xí)是技能學(xué)習(xí)的重要前奏，通過(guò)發(fā)球視頻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；課中教學(xué)是技能學(xué)習(xí)的主陣地，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)有利于技能的掌握；課后練習(xí)是技能鞏固和提升的重要途徑，通過(guò)監(jiān)督指導(dǎo)有助于內(nèi)化自身技能。這種線上線下混合式教學(xué)對(duì)整合高校體育教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高體育教學(xué)質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)體育課堂等具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

技能主導(dǎo)類體育課程；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐反思

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”拓展了教育新的發(fā)展空間，加速了教育改革創(chuàng)新的步伐，教育信息化成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。突發(fā)的新冠疫情，催生了教育界線上教學(xué)的快速發(fā)展。在疫情防控期間，廣大教師積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，在主動(dòng)或被動(dòng)中接受了“主播”式的線上教學(xué)。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，雖然給習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師們帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，但便捷、高效的教學(xué)模式也為教育發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇，引發(fā)了一場(chǎng)深刻的教學(xué)變革，開(kāi)啟了后疫情時(shí)代“線上+線下”混合式教學(xué)的新局面。如何有效地整合高校體育傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，已成為高校體育教學(xué)改革的重要研究課題。

1 線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.1 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)指借用現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，形成兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同優(yōu)化的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)：一是共生性[1]，即為達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，線上和線下教學(xué)必須同向發(fā)力，共同促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。二是互補(bǔ)性?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)了線上線下雙向教育[2]。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)容量大、獲取便捷，學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，突破了地域和時(shí)間上的局限，更能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，便于學(xué)習(xí)能力的提高；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于上課的儀式感強(qiáng)，有利于課堂氛圍的營(yíng)造，便于師生情感交流和思維碰撞，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決存在的問(wèn)題。兩者有機(jī)結(jié)合可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。三是融合性。混合式教學(xué)并不是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)簡(jiǎn)單疊加，而是將兩者優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效融合[3]，是教與學(xué)的深度融合[4]，強(qiáng)調(diào)了教師“教”的全面性和學(xué)生“學(xué)”的自主性，充分發(fā)揮各自的功能和優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

1.2 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的雙向優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)課堂延伸到虛擬網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下教學(xué)資源共享，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，滿足學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)需求[5]，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)智能教室的發(fā)展，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是整合了優(yōu)勢(shì)資源。傳統(tǒng)教學(xué)局限于主講教師個(gè)人能力和水平，信息量有限；混合式教學(xué)能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的強(qiáng)大功能，能將大師論壇、名師講堂等精品要義和前沿信息推送給學(xué)生，整合了優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)了信息共享，且可以反復(fù)利用。二是優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)突破了傳統(tǒng)只重視線下技能教學(xué)的模式[6]，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中資源匱乏的弊端，教師可以從線上線下兩個(gè)維度重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加了視頻演示和音頻講解，達(dá)到圖文并茂[7]，使教學(xué)更趨于科學(xué)化、合理化。三是創(chuàng)新了教學(xué)思維和方法。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的“灌輸式”的教學(xué)，過(guò)程枯燥、方法單一、學(xué)生能動(dòng)性差，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以養(yǎng)成；混合式教學(xué)兼容了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，可以把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。通過(guò)線上線下教學(xué)互補(bǔ)，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也能滿足個(gè)性化需求。

2 高校體育課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 高校體育線上線下混合式教學(xué)的意義

在常態(tài)化疫情防控下探索高校體育線上線下混合式教學(xué)，是貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下做好學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》和湖北省教育廳《關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下加強(qiáng)學(xué)校體育工作的提示》文件精神的重要舉措。因此，它既是疫情防控期間線上網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)的延續(xù)，也是體育教學(xué)教改的重要發(fā)展機(jī)遇。高校體育混合式教學(xué)融合了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓展了體育教學(xué)空間，突出了學(xué)生的主體地位，整合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)體育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，對(duì)推動(dòng)體育教學(xué)的信息化和智能化等方面都有重要的意義。此外，混合式教學(xué)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能的渠道，能將線上學(xué)習(xí)的自主性與線下鍛煉情況結(jié)合起來(lái)，形成線上線下評(píng)價(jià)一體化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；同時(shí)，為應(yīng)對(duì)混合式教學(xué)教改需求，高校體育教師會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用能力，對(duì)打造高校優(yōu)質(zhì)體育課堂具有重要的促進(jìn)作用。

2.2 技能主導(dǎo)類體育線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1設(shè)計(jì)思路

高校體育課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是技能主導(dǎo)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，在教學(xué)方式方法上有別于理論類課程的教學(xué)。在理論類課程的教學(xué)中，無(wú)論是教師的板書(shū)講解，還是PPT的展示，傳統(tǒng)教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都非常接近，因此它更容易將線下課程錄制成線上課程，也可以把線上課程作為線下觀摩學(xué)習(xí)課程，這類課程進(jìn)行“線上+線下”混合式教學(xué)則容易設(shè)計(jì)。而技能主導(dǎo)類體育課程的教學(xué)則更類似于傳統(tǒng)師徒式技藝的傳承，有些項(xiàng)目還受到場(chǎng)地、器械等條件的制約，甚至有些集體球類對(duì)抗項(xiàng)目還需要同伴的密切配合才能完成攻防轉(zhuǎn)換，因此，高校體育混合式教學(xué)，尤其是體育技能教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重課前線上引導(dǎo)和課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)，形成以“線下課堂教學(xué)為主、線上學(xué)習(xí)為輔”[8]的教學(xué)模式，通過(guò)線上線下全方位、全流程的深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

為更好地全程指導(dǎo)和管理高校體育教學(xué)，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)維度，課前、課中和課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)了“線上+線下”混合式教學(xué)全過(guò)程。課前為線上預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借助線上平臺(tái)向?qū)W生群體推送預(yù)習(xí)資料；學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，可進(jìn)行“先導(dǎo)式”的自主學(xué)習(xí)[9]，還可自主查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)自學(xué)能力和意識(shí)。課中為線下教學(xué)階段，教師可以通過(guò)提問(wèn)或探究式學(xué)習(xí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并做好相關(guān)記錄，再結(jié)合場(chǎng)地、器材等進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)、分組練習(xí)和糾錯(cuò)指導(dǎo)等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行新技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)提高技能。課后為線上反饋與課后檢測(cè)階段，教師對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)答疑和指導(dǎo)，再按照教學(xué)規(guī)律布置課后練習(xí)任務(wù)，做好課后檢測(cè)與指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、討論和經(jīng)驗(yàn)分享，并及時(shí)向老師反饋問(wèn)題尋求幫助。此外，學(xué)生還要積極參加運(yùn)動(dòng)打卡完成課后作業(yè)，通過(guò)競(jìng)賽鞏固和提高相關(guān)技能。

3 技能主導(dǎo)類體育課程混合式教學(xué)實(shí)踐——以網(wǎng)球發(fā)球教學(xué)為例

3.1 網(wǎng)球發(fā)球混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.1.1課前預(yù)習(xí)階段

網(wǎng)球發(fā)球是一項(xiàng)難度較高的技術(shù)，在學(xué)習(xí)之前必須讓學(xué)生充分了解其規(guī)則，建立初步動(dòng)作概念?；旌鲜浇虒W(xué)在課前設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立相關(guān)概念。首先是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度擬定課的內(nèi)容和目標(biāo)。本次課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)網(wǎng)球切削發(fā)球，教學(xué)目標(biāo)為初步掌握網(wǎng)球切削發(fā)球技術(shù)。其次是教師要在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，并按需要進(jìn)行優(yōu)化整合。準(zhǔn)備的理論知識(shí)點(diǎn)有發(fā)球的基本規(guī)則和發(fā)球的基本類型,讓學(xué)生明確發(fā)球的基本要求及不同比分時(shí)發(fā)球的站位,明確平擊、側(cè)旋和上旋三種發(fā)球的特點(diǎn)。準(zhǔn)備的技能知識(shí)點(diǎn)為發(fā)球動(dòng)作視頻。通過(guò)搜索、精選、剪輯世界優(yōu)秀選手的發(fā)球動(dòng)作視頻和圖片講解，動(dòng)作更具直觀性和可重復(fù)性[10]，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)發(fā)球的基本動(dòng)作。通過(guò)明星效應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為精準(zhǔn)教學(xué)做好前期準(zhǔn)備。教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)染€上平臺(tái)推送給學(xué)生，讓學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)、了解，建立初步的概念或印象。

3.1.2課中教學(xué)階段

課中教學(xué)是學(xué)習(xí)體育新技能的重要階段。正式上課前教師可采用提問(wèn)的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生的回答、討論和教師的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知,并將學(xué)生回答情況作為課前預(yù)習(xí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。手把手式的傳統(tǒng)教學(xué)更有利于技能主導(dǎo)類項(xiàng)目的教學(xué)，尤其是新技能的教學(xué)。首先，教師通過(guò)示范、講解讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的技術(shù)有初步了解，再結(jié)合教師在課前精心篩選的世界級(jí)優(yōu)秀球員的發(fā)球動(dòng)作視頻，建立標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作模型。其次是進(jìn)行分解與完整法教學(xué)。學(xué)生通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)作的模仿練習(xí)，體會(huì)肌肉感覺(jué)，粗略掌握動(dòng)作。然后進(jìn)行無(wú)球的完整教學(xué)，串聯(lián)各個(gè)環(huán)節(jié)形成連貫動(dòng)作，注重各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合。通過(guò)數(shù)次的模擬練習(xí)后，再結(jié)合場(chǎng)地進(jìn)行有球分組實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)合作式、探究式學(xué)習(xí)相互配合，共同提高。教師全程觀察并給予指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題則集中講解和糾錯(cuò)，重點(diǎn)是針對(duì)個(gè)人進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生快速掌握發(fā)球技術(shù)動(dòng)作。

3.1.3課后鞏固階段

課后是學(xué)生鞏固和提高技能的重要階段。為了更好地幫助學(xué)生梳理課的重難點(diǎn)和注意事項(xiàng)，教師要對(duì)所授新課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的回顧和總結(jié)，通過(guò)線上平臺(tái)推送給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、探討和經(jīng)驗(yàn)分享，及時(shí)反饋所遇到的問(wèn)題以尋求幫助。教師根據(jù)教學(xué)反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)答疑和指導(dǎo)。通過(guò)互動(dòng)與交流，既可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，也可以知曉自身教學(xué)不足，便于教師及時(shí)改進(jìn)。為鞏固和強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律布置適量的課后練習(xí)任務(wù)。網(wǎng)球的發(fā)球本身是一項(xiàng)較難掌握的技術(shù)，只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)，注重實(shí)戰(zhàn)才能得到鞏固和提高。學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)類APP打卡、師生視頻反饋、線上討論交流及課外競(jìng)賽等方式完成課后作業(yè)，包括練習(xí)的數(shù)量和完成的質(zhì)量。此外，學(xué)生還可以通過(guò)錄制視頻的方式向教師展示學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)打卡記錄和學(xué)生上傳的視頻給予評(píng)價(jià)，并及時(shí)予以個(gè)別指導(dǎo)，指出不足或糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，幫助其建立正確動(dòng)作定型，以內(nèi)化為自身技能。

3.2 混合式教學(xué)實(shí)踐反思

3.2.1取得的成效

混合式教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸到課前和課后兩個(gè)階段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，教學(xué)效果得到了明顯提高。以網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)教學(xué)為例：課前預(yù)習(xí)是技能學(xué)習(xí)的重要前奏。教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備了優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)整合了有關(guān)發(fā)球教學(xué)的動(dòng)作視頻和講解，將世界頂尖級(jí)選手們的發(fā)球動(dòng)作展現(xiàn)在學(xué)生面前，力與美的完美結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，先導(dǎo)式的自主學(xué)習(xí)為后期課堂教學(xué)做好了充足準(zhǔn)備；課中教學(xué)是技能學(xué)習(xí)的主陣地。通過(guò)教師精準(zhǔn)的講解和合理的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)發(fā)球的理解更加深刻，對(duì)動(dòng)作概念模型的建立更加精準(zhǔn)，更愿意去主動(dòng)探索和實(shí)踐。通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)和教師的糾錯(cuò)指導(dǎo)，有利于發(fā)球技能的全面掌握；課后練習(xí)是技能鞏固和提升的重要途徑。通過(guò)教師的答疑、點(diǎn)評(píng)以及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定，更加堅(jiān)定了學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到鞏固和提高的目的?？梢?jiàn)，線上線下混合式教學(xué)全程指導(dǎo)與監(jiān)測(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既保留了線下氛圍濃厚、指導(dǎo)精準(zhǔn)、互動(dòng)靈活的教學(xué)特色，又融入了線上資源豐富、功能強(qiáng)大、監(jiān)測(cè)方便的巨大優(yōu)勢(shì)，兩者相輔相成，相得益彰。此外，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)延伸到課前和課后，教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、全面，促進(jìn)了課內(nèi)外一體化，學(xué)生的參與更加積極和主動(dòng)，提高了教學(xué)效率。

3.2.2不足與展望

當(dāng)然，技能主導(dǎo)類體育課程混合式教學(xué)也存在一定的不足。一是加大了教師工作量，教師自身能力有待提高?；旌鲜浇虒W(xué)需要教師在課前做好充分的素材準(zhǔn)備，尤其是搜索和整合與教學(xué)內(nèi)容匹配的圖像視頻資料，甚至有些視頻文字還需要教師親手制作，這對(duì)教師的個(gè)人能力提出了較高的要求。此外，課后也需要教師進(jìn)行全面的監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)，這無(wú)疑加大了教師個(gè)人工作量，需要更多的精力投入。二是增加了學(xué)生自學(xué)空間，自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待加強(qiáng)。盡管當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分豐富，但線上學(xué)習(xí)主要取決于學(xué)生的自主性，尤其是在缺少教師的約束與同學(xué)的陪伴時(shí)，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生倦怠或敷衍情緒，因此需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，由于學(xué)生個(gè)體差異性較大，教師提供的學(xué)習(xí)資料也較為有限，這就需要學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要自主查閱相關(guān)資料予以補(bǔ)充。針對(duì)這些不足，在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)：一是以教改為契機(jī)，加強(qiáng)高校體育教師業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用能力；二是按照課程組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)跨校聯(lián)合，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；三是加強(qiáng)線上溝通，合理引導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的目的；四是重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課后練習(xí)情況納入總成績(jī)?cè)u(píng)定中，以評(píng)促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)是教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)線上線下兩個(gè)維度，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸到課前和課后兩個(gè)階段，創(chuàng)新了教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和管理，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。線上線下混合式教學(xué)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了更高的要求，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造思維，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，融合線上線下優(yōu)勢(shì)，在提高教師教學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)力，才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

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Design and Practice of Online-offline Mixed Teaching for Skills-oriented Physical Education Courses

LIU Yuanhai, etal.

( Hubei Institute of Science and Technology, Xianning 437100, Hubei,China)

湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2020642)。

劉遠(yuǎn)海（1980—），碩士，副教授，研究方向：體育教育與體育社會(huì)學(xué)。