初中英語跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究

摘 要：本文主要探討初中英語跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，為初中英語教學(xué)提供一個新的視角。通過案例分析，本文展示了跨學(xué)科教學(xué)如何使英語知識更具生動性并拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解與實(shí)際運(yùn)用?？鐚W(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：仁愛版初中英語；跨學(xué)科教學(xué)；教學(xué)資源；綜合素養(yǎng)

作者簡介：鄧琪光（1982.10-），女，湖北赤壁人，赤壁市蒲紡一中，中學(xué)一級教師，研究方向；英語；楊欣，任小潔，赤壁市蒲紡一中。

一、跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用

（一）跨學(xué)科教學(xué)的意義和價(jià)值

跨學(xué)科教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，目的在于將不同學(xué)科的知識和理念相融合，使學(xué)生獲得全面、多維的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中英語教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使英語教學(xué)不再僅僅局限于語言學(xué)習(xí)，而是將其與其他學(xué)科知識和技能有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)方法的核心價(jià)值在于為學(xué)生提供更廣闊的知識視野，幫助他們建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和問題解決能力。

例如，將英語學(xué)科與生物學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于植物生長的知識時，可以用英語進(jìn)行描述和表達(dá)。這樣不僅增強(qiáng)了他們對生物學(xué)知識的理解，同時也鍛煉了他們用英語進(jìn)行表達(dá)和溝通的能力。這種結(jié)合能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個更生動、實(shí)際的學(xué)習(xí)場景，有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。再如，將數(shù)學(xué)學(xué)科和英語學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生用英語進(jìn)行圖表、數(shù)據(jù)的分析和解讀。學(xué)生不僅學(xué)會了在英語環(huán)境中準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)概念，同時也增強(qiáng)了對圖表和數(shù)據(jù)的理解能力。這種跨學(xué)科的結(jié)合，不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，同時也使他們更加深入地掌握每一門學(xué)科的知識。

（二）跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)

成功的跨學(xué)科教學(xué)依賴于有針對性和有創(chuàng)意的教學(xué)資源。要開發(fā)這些資源，教師需擁有深厚的學(xué)科知識和創(chuàng)新思維。恰當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科教學(xué)資源可以幫助學(xué)生將抽象概念具體化，增強(qiáng)其綜合能力和知識應(yīng)用能力。在開發(fā)這些資源時，教師不僅要深入探索不同學(xué)科之間的潛在聯(lián)系，更要考慮如何使資源更具教學(xué)價(jià)值。例如，在初中英語教學(xué)中，將英語與其他學(xué)科，如科學(xué)或美術(shù)，有機(jī)結(jié)合是一種可行方法。例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”的教學(xué)中，教師可以引入與環(huán)保相關(guān)的科學(xué)知識，如氣候變化、生態(tài)平衡和可再生能源的概念，通過英語教學(xué)，使學(xué)生對環(huán)保的重要性有更深入的認(rèn)識。為了使跨學(xué)科教學(xué)更加生動和有吸引力，教師應(yīng)該有效應(yīng)用多媒體資源，如圖片、動畫和視頻。在上述單元教學(xué)中，教師可以展示關(guān)于環(huán)境污染、生態(tài)破壞的視頻資料，使學(xué)生更直觀地理解解決環(huán)境問題的緊迫性，隨后鼓勵他們用英語進(jìn)行討論和分享。另外，有創(chuàng)意的教學(xué)活動是跨學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。例如，在將英語與數(shù)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的英語小游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語詞匯和句子結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。

（三）跨學(xué)科教學(xué)資源的應(yīng)用

跨學(xué)科教學(xué)資源的恰當(dāng)運(yùn)用至關(guān)重要，因?yàn)檫@決定了跨學(xué)科教學(xué)能否真正達(dá)到預(yù)期效果，以幫助學(xué)生整合知識并提升其跨學(xué)科思考能力。在整合跨學(xué)科內(nèi)容時，選用合適的教學(xué)策略是關(guān)鍵。例如，小組討論、案例研究和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都是推動學(xué)生主動參與、深入探究的方法。在將英語與生物、地理相結(jié)合的教學(xué)中，教師可以提出一個關(guān)于生態(tài)平衡的探討話題，鼓勵學(xué)生開展資料閱讀、小組研討，然后用英語完成一份關(guān)于人類活動對生態(tài)平衡影響的報(bào)告。這樣的探究式學(xué)習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的英語能力，又增強(qiáng)了他們對生物和地理知識的理解及應(yīng)用。角色扮演是跨學(xué)科教學(xué)中一種有效的策略。將英語和歷史或道德與法治相結(jié)合，教師可以組織開展關(guān)于社會正義或歷史事件的角色扮演活動。在這個活動中，學(xué)生需要站在不同的歷史或社會角色的角度，用英語進(jìn)行辯論或表述，從而培養(yǎng)他們的多元視角思考能力和跨文化交際能力。評估學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果也是一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的筆試評價(jià)方式可能并不適用，因?yàn)樗赡軣o法全面地反映學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。為此，教師可以嘗試項(xiàng)目評估、學(xué)生展示、電子作品集、實(shí)地考察報(bào)告等多樣化的評估方式，教師通過這些方式能夠全面、深入地了解學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。

總之，跨學(xué)科教學(xué)資源的應(yīng)用并非簡單地把不同學(xué)科的內(nèi)容堆砌在一起，教師需要巧妙地設(shè)計(jì)、整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確保學(xué)生能夠在實(shí)際的教學(xué)活動中真正掌握跨學(xué)科知識與技能。

二、案例分析

（一）地理與英語相結(jié)合

針對仁愛版初中英語九年級上冊Unit1 Topic1 Section C中的“Changes in Beijing”一文，英語教師與地理教師合作實(shí)施了一個名為“Cities and Stories： From Beijing to New York”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這個項(xiàng)目旨在讓學(xué)生通過英語對比了解兩座完全不同的城市——中國的北京與美國的紐約，并揭示它們的地理特色、文化與旅游價(jià)值。

教學(xué)活動設(shè)計(jì)及內(nèi)容：

在“地理背景介紹”環(huán)節(jié)，教師展示了北京和紐約的位置、地理特點(diǎn)等基本信息，并介紹了相關(guān)英語詞匯，如“Forbidden City” （故宮） 和 “metropolitan” （大都市）。在“視頻觀看與討論”環(huán)節(jié)，學(xué)生深入了解兩座城市的景觀。有關(guān)北京的視頻展示了故宮、天安門和傳統(tǒng)胡同文化，而有關(guān)紐約的視頻則展示了自由女神像、時代廣場和中央公園。學(xué)生通過討論加深了對這兩座城市的了解，運(yùn)用英語表達(dá)自己的感受和看法。在“英文寫作練習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠利用地理信息和英語詞匯來寫作。這樣的結(jié)合使得學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)英語知識，還能夠加深對地理知識的了解。綜上所述，這一案例使學(xué)生獲得了真正融合地理與英語知識的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了他們的英語能力，還拓寬了他們的國際視野。

（二）依托仁愛版初中英語教材的教學(xué)案例

教師如何依托仁愛版初中英語教材將地理與英語的跨學(xué)科教學(xué)資源有機(jī)融合呢？在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 Topic1 Section C 中的“Rainforest”一文時，教師以“Exploring Natural Wonders of the World” （探索世界自然奇觀）為主題，學(xué)習(xí)有關(guān)“Rainforest” （雨林）的知識的同時，介紹世界各地的自然奇觀，如“Grand Canyon” （大峽谷）“Volcano （火山）”等，讓學(xué)生了解它們的地理位置、形成原因和特點(diǎn)；學(xué)習(xí)有關(guān)自然奇觀的英文詞匯、句型和相關(guān)閱讀材料，以提升學(xué)生的英語詞匯量和閱讀理解能力。

教師通過展示有關(guān)世界各地自然奇觀的圖片和視頻，引導(dǎo)他們對地理和英語資源的交叉應(yīng)用產(chǎn)生興趣。地理教師詳細(xì)介紹每個自然奇觀的地理位置、形成原因、地貌特點(diǎn)等，學(xué)生通過地圖等資源了解自然奇觀所在地，了解其周邊環(huán)境。英語教師在課堂中引入與自然奇觀相關(guān)的詞匯和句型，幫助學(xué)生理解和表達(dá)有關(guān)自然奇觀的信息，通過朗讀、聽力訓(xùn)練，學(xué)生提升了英語聽說能力。地理教師和英語教師共同設(shè)計(jì)一個任務(wù)：學(xué)生小組選擇一個自然奇觀，以英語口頭報(bào)告的方式介紹該奇觀的地理特點(diǎn)、歷史背景以及對當(dāng)?shù)氐挠绊?。學(xué)生小組在課堂上輪流進(jìn)行口頭報(bào)告，在報(bào)告過程中，學(xué)生不僅要用英語進(jìn)行表達(dá)，還要回答地理方面的問題，將地理和英語知識相結(jié)合。

地理教師和英語教師合作開展了“Exploring Natural Wonders of the World” （探索世界自然奇觀）的跨學(xué)科教學(xué)活動，學(xué)生在地理課堂了解了“Rainforest”（雨林）的地理位置、形成原因和地貌特點(diǎn)，在英語課堂學(xué)習(xí)了與自然奇觀有關(guān)的英文詞匯和句型。學(xué)生被分成若干小組，每個小組選擇一個自然奇觀，如“Grand Canyon” （大峽谷），通過合作查找資料，撰寫英語報(bào)告。在報(bào)告過程中，學(xué)生除了進(jìn)行流利的英語表達(dá)，還要回答地理方面問題，如該雨林所在的“continent” （洲）、主要的動植物種類等。通過這個活動，學(xué)生不僅提升了英語詞匯量和口語表達(dá)能力，還將這些技能應(yīng)用到地理知識的討論中，深入了解了不同地理環(huán)境的自然奇觀，增強(qiáng)了跨學(xué)科思維和知識綜合應(yīng)用能力。這種結(jié)合地理和英語的跨學(xué)科教學(xué)活動，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)到知識的實(shí)用性。

三、研究結(jié)果與討論

（一）案例分析與實(shí)踐探討

學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)中獲得了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲。學(xué)生通過參與英語跨學(xué)科教學(xué)活動，不僅提升了英語聽、說、讀、寫能力，還拓展了地理知識面。通過實(shí)際操作，將地理知識與英語應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。在學(xué)習(xí)地理和英語知識的過程中，學(xué)生需要將兩門學(xué)科的知識融會貫通，從不同角度來探究問題，這樣可培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維，使他們更全面地理解和分析問題，提升其問題解決能力。案例中通過引入有趣的主題、豐富的教學(xué)資源以及互動性任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與小組合作和角色扮演，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣和成就感。學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)，如口頭報(bào)告，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中。這樣不僅提升了他們的知識應(yīng)用能力，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的反饋和需求調(diào)整教學(xué)策略。在英語教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解某些地理概念時有困難，教師可以適時進(jìn)行補(bǔ)充解釋，促使學(xué)生更好地理解。然而，跨學(xué)科教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)，如課程堂時間的限制、教師合作的難度等，因此，教師在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時需做好充分準(zhǔn)備并積極配合，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)中獲得了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，跨學(xué)科思維、綜合能力、實(shí)際應(yīng)用能力等都得到了有效培養(yǎng)，跨學(xué)科教學(xué)有助于培養(yǎng)更全面的學(xué)生，使學(xué)生更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

（二）跨學(xué)科教學(xué)的成效

學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)過程中有較高的學(xué)習(xí)熱情和參與活躍度。通過地理和英語相結(jié)合，學(xué)生有機(jī)會在一個主題的學(xué)習(xí)中涉獵兩大學(xué)科，從而豐富和拓展自己的知識體系。在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，學(xué)生共同探討、相互溝通，增強(qiáng)了協(xié)同合作和交流的技巧。更為重要的是，學(xué)生嘗試用英語闡述地理觀點(diǎn)，從而鍛煉了他們的批判性思維和表達(dá)能力。

跨學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題。面對問題或分析案例時，學(xué)生不再僅從單一學(xué)科的角度出發(fā)，而是采用多學(xué)科交融的思維模式，綜合利用多領(lǐng)域知識來分析和解決問題。這種多元思維方式使學(xué)生有了更強(qiáng)的創(chuàng)新性和適應(yīng)性，使他們可有效應(yīng)對未來社會的多樣化挑戰(zhàn)。通過地理和英語的跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的整體素養(yǎng)得到了明顯提升。他們不再僅是某一學(xué)科的學(xué)習(xí)者，而變成能在多個領(lǐng)域應(yīng)用知識的多面手。學(xué)生學(xué)會了整合和融合不同學(xué)科的觀念，將知識運(yùn)用到問題解決中，從而增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。跨學(xué)科教學(xué)在初中英語教學(xué)中的成功實(shí)踐，激勵教師進(jìn)一步深化和創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用。面對日益加快的社會變遷，培育具備綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維的學(xué)生顯得尤為關(guān)鍵?？鐚W(xué)科教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育環(huán)境下，跨學(xué)科教學(xué)不僅僅是學(xué)科知識的簡單組合，更是一種促使學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)方式。跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維提升的重要手段，在不斷變化的社會和教育環(huán)境中，培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識和能力的學(xué)生變得愈發(fā)重要，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索新型教學(xué)模式，將不同學(xué)科的知識相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧慶祝.初中歷史跨學(xué)科教學(xué)中美術(shù)資源的開發(fā)與應(yīng)用[D].青海師范大學(xué)，2023.

[2]席曉霞.跨學(xué)科視角下的初中英語閱讀教學(xué)策略分析[J].校園英語，2022（52）：157-159.