“課程思政”視野下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值感知與課堂質(zhì)量研究

摘 要：當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨改革的契機(jī)與挑戰(zhàn)。促進(jìn)思政教育與課程建設(shè)的融合、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)、推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與國(guó)家意志正成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流方向。面對(duì)育人功能開發(fā)不夠充分的問題，大學(xué)英語(yǔ)教師可以參考信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的感知價(jià)值理論，實(shí)現(xiàn)思政教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合，使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中感受到精神價(jià)值、生活價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語(yǔ)；價(jià)值感知

作者簡(jiǎn)介：康春光（1973-），內(nèi)蒙古民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

課程思政作為高等教育立德樹人的重要路徑，其目的在于努力發(fā)掘各門課程所蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。大學(xué)英語(yǔ)課程思政是一個(gè)鹽溶于水的過程，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力、傳道授業(yè)解惑、了解西方文化的同時(shí)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、價(jià)值感知維度下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足與應(yīng)對(duì)策略

（一）課程困境：育德育人功能有限

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的首要目的是增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與提升其英語(yǔ)技能，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力的提升。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師大多著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯的理解與運(yùn)用能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、心理品格、社交技能等作為“社會(huì)人”所必備的要素。大學(xué)英語(yǔ)課程是高校外語(yǔ)教育的重要組成部分，是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在育人成才方面具有不可替代的重要作用。在全球化背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著改革的契機(jī)與挑戰(zhàn)。促進(jìn)思政教育與課程建設(shè)的融合、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)、推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與國(guó)家意志正成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流方向。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念、內(nèi)容及過程與思想教育的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。要更好地實(shí)現(xiàn)育人育德，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中介，實(shí)現(xiàn)思想政治內(nèi)容的全過程滲透，在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)有機(jī)融合英語(yǔ)知識(shí)的講授、技能的培養(yǎng)以及多元文化觀的取舍。

分科是教學(xué)分工的自然結(jié)果，但當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師普遍將思想政治這一重要內(nèi)容劃分至思想政治教育工作者和輔導(dǎo)員等專門人員的教學(xué)范疇中，認(rèn)為其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)度不高。實(shí)際上，這是大學(xué)英語(yǔ)教師育德意識(shí)缺乏的體現(xiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得以及語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生同步增強(qiáng)思想道德素養(yǎng)。由于育德意識(shí)不足，教師不能充分深入地挖掘教材中的思政元素，課外鮮有英語(yǔ)教師主動(dòng)了解學(xué)生的思想狀況，教師不能及時(shí)了解并反思學(xué)生的思想政治認(rèn)知能力。目前為止，上至學(xué)校、教師，下到學(xué)生，都沒有充分認(rèn)知發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人功能的重要性。教師的使命不僅是“授業(yè)”與“解惑”，更是“傳道”，即在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行培養(yǎng)?！罢n程思政”視野下，透析這一困境的關(guān)鍵在于教師，而直面問題的核心也在于教師。

（二）困境策略：價(jià)值感知度的提升

1.感知價(jià)值理論的詮釋。感知價(jià)值理論源于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，其強(qiáng)調(diào)用戶在消費(fèi)過程中的消費(fèi)體驗(yàn)，能解釋和預(yù)測(cè)用戶在與產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行交互中的心理反應(yīng)和行為動(dòng)機(jī)。由于感知價(jià)值在分析用戶心理和行為時(shí)起到重要作用，因而對(duì)于感知價(jià)值影響用戶行為意向的研究越來越多，已不局限于營(yíng)銷領(lǐng)域。目前從感知價(jià)值維度出發(fā)的研究也從消費(fèi)行業(yè)擴(kuò)展到社交媒體使用、軟件使用、旅游業(yè)等。除此之外，感知價(jià)值理論在教育教學(xué)研究領(lǐng)域也適用，運(yùn)用該理論可為進(jìn)一步提升授課質(zhì)量提供建議。具體而言，感知價(jià)值理論的內(nèi)容由感知利益、感知成本兩個(gè)維度組成。感知利益指用戶主觀感知的獲得價(jià)值，包括功能價(jià)值、情感價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值、享樂價(jià)值。感知成本指用戶主觀感知的付出，包括金錢成本、時(shí)間成本、精力成本等。將其運(yùn)用于課程思政話語(yǔ)導(dǎo)向下的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域，則表現(xiàn)為教師通過授課提升學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂的預(yù)期收益、降低課堂收益獲取的成本，教師采用特定的教學(xué)設(shè)計(jì)與措施來提高學(xué)生的思政價(jià)值感知能力與課堂參與積極性。

2.價(jià)值感知對(duì)策的確立。要提升大學(xué)英語(yǔ)課堂的思政價(jià)值感知度，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生所關(guān)注的知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)課堂的直接體驗(yàn)人群，故而學(xué)生所關(guān)注的知識(shí)信息領(lǐng)域，也是學(xué)校與教師需用心了解的重要方面。只有走近學(xué)生、貼近學(xué)生，教師才能在大學(xué)英語(yǔ)課堂融入更加契合學(xué)生群體需求的思政知識(shí)，才能使學(xué)生認(rèn)同并接受思政教育。大學(xué)英語(yǔ)教師除了傳授知識(shí)、宣傳思政，還要兼顧內(nèi)容的親和性、有趣性，以提升課堂的價(jià)值感知度。所以，課程思政與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容、理念等方面的結(jié)合，建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。獲悉學(xué)生的心理需求與精神訴求后，教師能明確大學(xué)英語(yǔ)課堂思政教育的定位，確保傳授的知識(shí)、技能、價(jià)值觀與道德觀都易于學(xué)生接受。同時(shí)，教師進(jìn)一步探索思政教育的特色與文化內(nèi)涵，找尋其中能夠代表文化特色的內(nèi)容，深挖其背后的故事，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)，巧妙構(gòu)思，進(jìn)一步推敲思政教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓有故事的思政教育內(nèi)容更好地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，助力大學(xué)英語(yǔ)課程育人育德目標(biāo)的達(dá)成。

要提升大學(xué)英語(yǔ)課堂的思政價(jià)值感知度，教師要多元表達(dá)，拓展教學(xué)渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)不再局限于特定的時(shí)空，開始應(yīng)用線上線下相結(jié)合、互相補(bǔ)充的教學(xué)模式。諸如慕課、學(xué)習(xí)通等在大學(xué)生群體中普及，各種高校課程平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，出現(xiàn)在莘莘學(xué)子的日常學(xué)習(xí)環(huán)境中。通過線上教學(xué)平臺(tái)，教師可以非常便捷地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠更加快速地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)與需求。同時(shí)，大數(shù)據(jù)的發(fā)展也使得教師可方便獲悉并精準(zhǔn)分析學(xué)生的課業(yè)需求變化，大數(shù)據(jù)信息能為不同學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供特殊化的思政教育，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生受益。線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的授課模式，既發(fā)揮線下實(shí)體課堂教授英語(yǔ)知識(shí)、提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、面對(duì)面引導(dǎo)學(xué)生思想發(fā)展的基礎(chǔ)性優(yōu)勢(shì)，又增加了線上教學(xué)渠道，讓學(xué)生感受到實(shí)質(zhì)性的英語(yǔ)思政教育的同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)渠道選擇并了解自己更感興趣的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與思政教育的獲取方式由單向輸入轉(zhuǎn)向雙向獲取。

要提升大學(xué)英語(yǔ)課堂的思政價(jià)值感知度，還需要課外的響應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政教育的體驗(yàn)。校園文化建設(shè)同樣離不開教師的引導(dǎo)與參與，積極建設(shè)校園文化，有益于提高思政教育的影響力。具有濃厚思政教育氛圍的校園，能夠潛移默化地幫助、引導(dǎo)并形塑學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀。大學(xué)英語(yǔ)教師可以開展形式多樣的融合思政教育的社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)日常運(yùn)用中學(xué)習(xí)并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，舉辦用英語(yǔ)講中國(guó)歷史故事、介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的比賽，讓學(xué)生在備賽過程中主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，在無形中厚植愛國(guó)情懷，提高民族文化自豪感。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思政教育相結(jié)合，并非簡(jiǎn)單的排列組合或者單純的拼接，教師需要深入挖掘?qū)W生群體的精神狀態(tài)與思想需求，在此基礎(chǔ)上提供多樣化、親和性與趣味性并存的教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合二者的文化內(nèi)涵，講好英語(yǔ)課程中的思政故事，從而提升學(xué)生的價(jià)值感知度，使大學(xué)英語(yǔ)課堂在思政教育的參與下煥發(fā)出生機(jī)與活力。

二、育人育德：思政價(jià)值與大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量的有機(jī)銜接

（一）在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感知思政教育的精神價(jià)值

大學(xué)英語(yǔ)課程思政的途徑是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素，使得思政教育能夠落在實(shí)處。通過授課，提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能實(shí)訓(xùn)等能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使得大學(xué)英語(yǔ)課程思政的價(jià)值得以展現(xiàn)。課程思政觸及大學(xué)生的情感與精神層面，彌補(bǔ)以往教學(xué)模式中忽視精神價(jià)值以及情感需求的不足。思政教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，通過形式豐富多樣的活動(dòng)，使得思政教育不是書面上的概念，而是切實(shí)存在于課堂上，填補(bǔ)原有的教育空白，切實(shí)為大學(xué)生注入思想動(dòng)力，讓情感價(jià)值發(fā)揮作用。

（二）在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感知思政教育的生活價(jià)值

參照大學(xué)生入學(xué)年齡普遍為18周歲左右的實(shí)際，當(dāng)前在校就讀的各年級(jí)大學(xué)生與未來五年內(nèi)進(jìn)入高校深造的學(xué)生都屬于Z世代。按照國(guó)際上目前的劃分標(biāo)準(zhǔn)，出生于1995年至2009年的人屬于Z世代，這一年齡區(qū)間的人是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展而逐步成長(zhǎng)起來。同時(shí)期社交媒體的不斷發(fā)展與優(yōu)化，影響了Z世代的社交方式與信息獲取方式。通過短視頻與長(zhǎng)視頻軟件的評(píng)論轉(zhuǎn)發(fā)功能，基于算法的支撐，新生代年輕人特別是大學(xué)生能夠通過諸多平臺(tái)獲取到有關(guān)中國(guó)共產(chǎn)黨、中華人民共和國(guó)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)等的愛國(guó)主義教育內(nèi)容。與傳統(tǒng)的課堂授課不同，剪輯師、作者、編導(dǎo)了解年輕人的訴求，創(chuàng)作出很多在年輕人群體中傳播的思政教育題材作品，并反響熱烈，在平臺(tái)上擁有極高的瀏覽量。因此，線下的課堂教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該了解學(xué)生的審美需求、文化訴求、群體交往等方面的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)借鑒當(dāng)前諸多平臺(tái)上優(yōu)秀作品的創(chuàng)作思路，使得大學(xué)英語(yǔ)課程思政更具實(shí)效性。教育是為了立德樹人，是為了傳授生活技能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所傳授的技能除了英語(yǔ)語(yǔ)言文化運(yùn)用技能，還包括人格的塑造、個(gè)性的豐滿、思想境界的提升、愛國(guó)情懷的培養(yǎng)。教師始于課堂，但目的地是學(xué)生的內(nèi)心，是學(xué)生的生活。一個(gè)擁有思政教育基礎(chǔ)的大學(xué)生，能夠從前輩身上學(xué)到攻堅(jiān)克難的精神，面對(duì)生活中的大小問題也能沉著應(yīng)對(duì)。育人之于高等教育，不能囿于限定的培養(yǎng)方案，而是目光長(zhǎng)遠(yuǎn)地全方位培養(yǎng)新生代大學(xué)生。

（三）在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感知思政教育的社會(huì)價(jià)值

作為依托大學(xué)英語(yǔ)課堂這一途徑、平臺(tái)、場(chǎng)所而生的大學(xué)英語(yǔ)課程思政，能夠通過大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思政教育的有機(jī)銜接，讓學(xué)生感知思政教育的社會(huì)價(jià)值，明確自己應(yīng)如何與社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，應(yīng)該如何適應(yīng)社會(huì)，以及如何通過學(xué)習(xí)追趕社會(huì)發(fā)展腳步，并回饋社會(huì)。教師將英語(yǔ)知識(shí)、思政知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，在課程設(shè)計(jì)中加入時(shí)政元素。比如：在課前利用十分鐘，讓學(xué)生用英文分享國(guó)內(nèi)新聞，師生共同就一個(gè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論。這樣既能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，又能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提升學(xué)生的思辨能力、應(yīng)用能力與拓展能力。在寫作課上，教師以時(shí)政要聞為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，捕捉實(shí)時(shí)資訊，鍛煉學(xué)生的議論文寫作能力。在聽力能力的培養(yǎng)中，除了常規(guī)聽力素材的選取，教師還可以篩選出適合學(xué)生的聽力材料，從而豐富聽力教學(xué)內(nèi)容，從原有的對(duì)話式素材中跳脫出來，推陳出新。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政的魅力在于潤(rùn)物細(xì)無聲。師生共同努力，為大學(xué)英語(yǔ)課堂增加更具有生命力的思政元素，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具有戰(zhàn)略發(fā)展性，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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