差異化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施

韓瑞青

（山西省壽陽第一中學(xué)校 山西壽陽 045400）

基于新課程的改革的大背景之下，教學(xué)工作越來越關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)滲透，這對于當(dāng)下的社會對于人才的需求相匹配。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基于學(xué)生的具體學(xué)情來設(shè)計教學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平都已經(jīng)趨于成熟，因此，在班級中可能會出現(xiàn)較大的“分水嶺”。針對于此，教師應(yīng)該設(shè)計更加合理的教學(xué)模式，主張因材施教的教學(xué)方法，以提高整體的教學(xué)效率。讓學(xué)生能夠更加科學(xué)、自主地學(xué)習(xí)，是當(dāng)下教育的主要任務(wù)，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)較重的高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨壓力較大的升學(xué)考試——高考，對于學(xué)習(xí)成績的提高是不可忽視的。因此，化學(xué)教師更應(yīng)該在有限的教學(xué)資源里進(jìn)行深入拓展，運(yùn)用差異化的教學(xué)方式為學(xué)生帶來更加貼合的課堂。教師應(yīng)讓學(xué)生能夠在提升學(xué)習(xí)興趣的情況下，發(fā)揮自己最大的學(xué)習(xí)潛力，并且不斷縮短彼此的差距，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)該打造高效的化學(xué)課堂，提高自身的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)，在高中化學(xué)教育階段實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)成績和能力質(zhì)的提升。

一、差異化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體概述

差異化教學(xué)就是在班級教學(xué)中，發(fā)展以學(xué)生為主的教學(xué)模式，要求學(xué)生能夠按照自身的能力高低和需求去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式能夠滿足班級中大部分學(xué)生的需求，具有很強(qiáng)的可行性。在通常情況下，在高中階段學(xué)生的世界觀和學(xué)習(xí)能力都比較穩(wěn)定了，由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)難度偏大，學(xué)生之間會存在明顯的“分水嶺”，這對于教學(xué)的深入其實是比較困難的[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都會使用統(tǒng)一的教學(xué)方式展開教學(xué)，這樣的教學(xué)方法雖然在一定程度上完成了教學(xué)任務(wù)，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但卻不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該要緊跟素質(zhì)教學(xué)改革的大潮流，按照學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。差異化教學(xué)其核心就是按照學(xué)生之間的需求和學(xué)情展示來進(jìn)行合理化的教學(xué)設(shè)計。教師在教學(xué)中考慮到學(xué)生之間的差異以及其他因素的影響，使用該模式對于學(xué)生的發(fā)展大有裨益。對此，教師應(yīng)該深入挖掘教材，多調(diào)查學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)情狀況，為學(xué)生的發(fā)展做好鋪墊。

在此值得注意的是，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用差異化教學(xué)方法時，應(yīng)該關(guān)注到以下幾個問題：首先，差異化教學(xué)并不是差異化看待學(xué)生，對化學(xué)成績不好的學(xué)生不管不顧了，而是要更加關(guān)注學(xué)生本身，既要滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生深化拓展的需求，也要尊重學(xué)習(xí)能力不足學(xué)生的自尊心。大部分化學(xué)教師在教學(xué)時可能會觸及到一個教學(xué)誤區(qū)，在使用差異化教學(xué)時，很有可能會不自覺地關(guān)注到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，使得差異化教學(xué)成為表面形式。由此可見，教師在應(yīng)用此方式時，必須要擺正心態(tài)，關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)情狀況，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在化學(xué)教學(xué)中有所提升。其次，教師應(yīng)該設(shè)計出合理的教學(xué)評價機(jī)制，只有完整的教學(xué)機(jī)制，才能有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師在開展學(xué)習(xí)任務(wù)分層的同時，也要對評價的結(jié)果進(jìn)行分層，如果不做好最后的評價機(jī)制，就有可能會有學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生鉆空子，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)立分層評價機(jī)制，讓學(xué)生能夠在合理的評價中獲得發(fā)展，完善好教育的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分看清自己的不足和優(yōu)勢，從而獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。最后，教師在教學(xué)中還要保留與學(xué)生的互動實踐。在差異化教學(xué)中，學(xué)生的自主性被加強(qiáng)，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力有限，為了保證教學(xué)效率，教師應(yīng)該讓學(xué)生在正確的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從而獲得更高的學(xué)習(xí)體驗感。

二、差異化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，改變單一的教學(xué)方式

教師在設(shè)計教學(xué)之前，需要依據(jù)教學(xué)大綱的要求來規(guī)劃好教學(xué)的目標(biāo)?；瘜W(xué)課堂的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的化學(xué)能力，促使學(xué)生可以初步的將抽象的化學(xué)公式轉(zhuǎn)化為具象的內(nèi)容。根據(jù)布魯姆的理論主張，可以看出，教育的目標(biāo)主要劃分為六個層面。同時，在化學(xué)教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)差異化教學(xué)的模式是，就要依據(jù)這六個層面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。比如說，在一個班級中總是會出現(xiàn)較大的“分水嶺”，同樣的知識內(nèi)容，在同樣的教學(xué)之下，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的效果往往截然不同。那么在面對這樣的教學(xué)結(jié)果時，就需要通過差異化的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在創(chuàng)設(shè)課堂之前，教師從學(xué)生的理解能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而更多元的滿足學(xué)生的不同需求。在展開差異化教學(xué)之前，教師首先設(shè)置一個統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)效果“兜底”，然后在進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)賬，給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生拔高要求，給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生降低標(biāo)準(zhǔn)?？s小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，從而能夠更好地提高全班整體的教學(xué)效果。同時，在教學(xué)中，教師也應(yīng)該不斷改善教學(xué)的方式，多調(diào)查學(xué)生的興趣、需求，提倡更加多元化的教學(xué)方式。從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造高效的化學(xué)課堂。目標(biāo)的差異化也要通過差異化的習(xí)題設(shè)置來體現(xiàn)，避免出現(xiàn)習(xí)題太難挫傷學(xué)生自尊心的情況。例如，教師在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自身的想法，基于化學(xué)教材來進(jìn)行化學(xué)知識的驗證和實踐，聯(lián)系常見的器材，比如在“可樂變雪碧”的實踐中，就組織學(xué)生進(jìn)行自主實踐，并且做好結(jié)論總結(jié)，這個過程要求學(xué)生自由發(fā)揮，最后再由教師評改學(xué)生撰寫的報告，給予指導(dǎo)。

2.尊重學(xué)生差異，實施層次化教學(xué)模式

學(xué)生都是獨(dú)立的個體，其差異是不可避免的，使用差異化教學(xué)，就是為了縮短學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步。教師在教學(xué)中應(yīng)該公正地看待學(xué)生之間的差異現(xiàn)象，并對此做好充分的調(diào)查，關(guān)注到學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，使得學(xué)生縮短化學(xué)學(xué)習(xí)差距，在高考中取得理想的成績。為了明確學(xué)生的能力差異，教師可以通過多次的教學(xué)測驗來分析學(xué)生的能力差異以及薄弱、優(yōu)勢點，然后再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)整教學(xué)計劃，通過動態(tài)的教學(xué)模式來提高學(xué)生的整體層次。在此過程中，教師應(yīng)該貫穿以學(xué)生為主的教學(xué)理念，制定出更加科學(xué)、貼合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。例如，教師在教學(xué)之前、教學(xué)中、作業(yè)設(shè)計中都可以設(shè)置階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求進(jìn)行選擇。這樣的方式增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性，也進(jìn)一步提高了教學(xué)的效率。例如，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一提問方式，在課堂中，教師可以布置三個層次的問題，首先是基礎(chǔ)的問題，以此滿足全班學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求；其次是發(fā)展問題，這主要是滿足班級中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；最后是選擇問題，這要求班級中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成。這樣分層次的教學(xué)問題設(shè)計，能夠保證全班學(xué)生都參與到化學(xué)互動中來，久而久之，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性[2]。例如，在學(xué)習(xí)《二氧化硫的性質(zhì)和作用》時，教師就可以設(shè)置這樣的問題：①二氧化硫的基礎(chǔ)性質(zhì)是什么？為什么具有一定的還原性？②在弄清楚第一個問題之后，該怎么樣去設(shè)計一個化學(xué)小實驗去加以佐證呢？這樣的問題設(shè)計，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探討欲望，同時也能讓班級中各個層次的學(xué)生都能體會到解決化學(xué)問題的喜悅。除此之外，教師還可以將差異化的教學(xué)方式應(yīng)用在課余作業(yè)的設(shè)計上，讓學(xué)生能夠在課余生活中也能有足夠的空間去進(jìn)行選擇，從而提高教學(xué)的有效性。

3.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采用單一的方式進(jìn)行教學(xué)，這對于學(xué)生的發(fā)展沒有很強(qiáng)的推進(jìn)作用。尤其是在課堂教學(xué)中，由于高中教學(xué)時間較緊張，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的思考、互動時間都不夠多，長此以往，學(xué)生在面對化學(xué)問題時，其思維固化，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該將教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行集體分層。在化學(xué)習(xí)教學(xué)之前，教師應(yīng)首先調(diào)查班級學(xué)生的具體情況，如果在教學(xué)中，教師不夠了解學(xué)生的學(xué)情，也會不利于教學(xué)的推動。一個趣味課堂建設(shè)的基礎(chǔ)，是要完全基于學(xué)生的能力來設(shè)定的。教師可以在日常的教學(xué)中巧妙地利用測驗的方式調(diào)查學(xué)生的學(xué)情。同時，教師在使用差異化教學(xué)方法之前，也可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手法提前整合好教學(xué)資源，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，然后就可以為正式課堂中的互動和提問預(yù)留出更多的時間。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行初步的分層，靈活地設(shè)計教學(xué)過程中的目標(biāo)，教師只有清楚地明白課堂的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的技能提升。著名的教學(xué)學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過，關(guān)于教育的目標(biāo)主要就是劃分為六個階段，具體是基礎(chǔ)、理解、運(yùn)用、分析、評價、綜合知識，反映到教學(xué)中，教師應(yīng)該從這六個方面去著手設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中夯實化學(xué)理論知識基礎(chǔ)，并且可以靈活運(yùn)用化學(xué)知識[3]。班級中存在化學(xué)成績好的學(xué)生，就必然存在化學(xué)成績一般的學(xué)生。對此，教師必須要以公平的眼光去看待，無論學(xué)生成績高低與否，教師都應(yīng)該進(jìn)行積極的引導(dǎo)，采取多元化的教學(xué)方式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高。對此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要幫助學(xué)生重新復(fù)盤近期所學(xué)的知識點，以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成效。例如，在學(xué)習(xí)課程《人工合成的有機(jī)化合物》中，教師在講完基礎(chǔ)知識之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，布置具體討論的任務(wù)，并根據(jù)小組成員之間的差異設(shè)置三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在小組合作中取長補(bǔ)短，獲得提高。同時，教師在其中進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過彼此的配合完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以設(shè)置不同的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)盤等等。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)提升，同時也能在班級中營造更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生之間能夠通過取長補(bǔ)短來實現(xiàn)互相進(jìn)步。

4.完善教學(xué)環(huán)節(jié)，保證化學(xué)教學(xué)有效性

差異化教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)在課后的作業(yè)設(shè)計上，以落實雙減政策。為了給真正落實好學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該將其概念落實到教育環(huán)節(jié)設(shè)計的方方面面中去。由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，而課堂教學(xué)時間有限，因此，教師可以利用課余時間進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，使得學(xué)生能夠自主地優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)能力。但是在當(dāng)今的化學(xué)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在節(jié)假日、課后都會布置大量的重復(fù)、機(jī)械作業(yè)，這不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師可以落實好差異化教學(xué)策略，布置多層次的作業(yè)。例如，教師要幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生夯實基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計可以從學(xué)生的生活出發(fā)，要求學(xué)生列舉自己喜愛的事物，然后分析其中的化合物[4]。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

三、差異化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)思考

在整合化學(xué)教學(xué)時，教師除了調(diào)查學(xué)生的學(xué)情狀況之外，還必須要堅持以下幾個原則：①自主學(xué)習(xí)原則。差異化教學(xué)并不是將學(xué)生分為三六九等，而是落實以學(xué)生為主教學(xué)理念的一大表現(xiàn)。教師應(yīng)該要求學(xué)生能夠按照自身的需求去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，也是對于高中學(xué)生的充分尊重。由于學(xué)生的年齡特征，學(xué)生此時的自尊心較強(qiáng)，采用差異化教學(xué)能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。根據(jù)長期以來的實踐證明，統(tǒng)一的教學(xué)方式下無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，從而加劇了化學(xué)教師的教學(xué)難度，也使得化學(xué)成績的斷層化更明顯，只有在教學(xué)中運(yùn)用好差異化的教學(xué)方法，才能使得學(xué)生之間的差距縮小，實現(xiàn)共同的發(fā)展。因此，在運(yùn)用此教學(xué)法時，教師必須要在課堂落實學(xué)生的主體地位，將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相結(jié)合，聯(lián)系好生活實際，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟化學(xué)，從而打造高效課堂[5]。②小組合作學(xué)習(xí)原則?；瘜W(xué)課程是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中以小組為單位進(jìn)行討論研究，使得教學(xué)吸引力提高，對提升學(xué)生的成績大有裨益。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生之間能夠通過取長補(bǔ)短的方式進(jìn)行自我優(yōu)化，也能使得整個化學(xué)課堂的靈活性加強(qiáng)，學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)也可以激發(fā)自豪感。

結(jié)語

綜上所述，教師在展開差異化教學(xué)時，應(yīng)該站在學(xué)生的角度設(shè)計新穎、多樣的教學(xué)，通過豐富課程教學(xué)內(nèi)容和活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、不斷突破。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用差異化的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。