認(rèn)知共情和情緒共情

在日常生活中，你是否會好奇為什么一些人看見小孩子哭會心疼，而另一些人無動于衷，甚至?xí)a(chǎn)生不耐心理？當(dāng)看到悲傷的電影時，你會哭泣嗎？當(dāng)看到新聞報道弱勢群體受到欺負(fù)時，你是否會因此而感到憤怒？在心理學(xué)中，以上的情況被稱之為共情。共情是指個體知覺和理解他人的情緒并做出適當(dāng)行為反應(yīng)的能力。研究者普遍認(rèn)為個體所產(chǎn)生的共情都包含著自下而上的情緒共情和自上而下的認(rèn)知共情。以年齡階段為劃分，對不同年齡階段的認(rèn)知共情和情緒共情的發(fā)展特點。共情畢生發(fā)展的理論模型認(rèn)為，情緒共情是與生俱來的能力，對他人的情緒線索能夠產(chǎn)生強烈的情緒喚醒；但情緒共情在出生后馬上開始了下降過程，直到青少年時期；從青少年時期到成年期之間，情緒共情的強度保持相對穩(wěn)定，之后又逐漸上升。其發(fā)展軌跡似乎呈現(xiàn)一個U型曲線。情緒共情的發(fā)展體現(xiàn)出相對的連續(xù)性，不同階段的反應(yīng)模式?jīng)]有質(zhì)的差異。而認(rèn)知共情從出生開始萌芽，在學(xué)步階段有一個明顯發(fā)展，在青少年階段達(dá)到成熟，成年階段之后則出現(xiàn)下降的趨勢。認(rèn)知共情的發(fā)展軌跡似乎呈現(xiàn)倒U型曲線，且具有顯著的階段性。情緒共情和認(rèn)知共情不是鼓勵和靜止的，在畢生發(fā)展的過程中，二者不斷互相影響。學(xué)前期共情的認(rèn)知成分還沒有完全發(fā)展，但從學(xué)前早期開始，那些被證明能更好地理解他人情緒的孩子通常被認(rèn)為更有同情心，更有適應(yīng)能力和社會導(dǎo)向。與年輕人相比，老年人在觀察目標(biāo)人時通常表現(xiàn)出更多的同情；當(dāng)這些人談?wù)摰脑掝}與老年人有關(guān)時，他們能夠更好地分享目標(biāo)人物的情緒。

盡管已有研究勾畫了情緒和認(rèn)知成分不同的發(fā)展軌跡，并揭示出二者可能具有不同的機(jī)制，但是對共情雙過程發(fā)展軌跡也僅僅是輪廓性的描述，尚無法進(jìn)行精確的量化。目前，對該領(lǐng)域的研究已延伸到內(nèi)分泌機(jī)制的探討，其中發(fā)現(xiàn)了催產(chǎn)素在其中的作用，但以往催產(chǎn)素對共情的影響的研究主要集中于消極共情，并未將催產(chǎn)素與認(rèn)知共情和情緒共情聯(lián)系起來，未來對該領(lǐng)域的研究可以從此方向進(jìn)一步探究。

作者簡介：左婉容（1997.10.— ），女，漢族，重慶市人，碩士研究生，研究方向：青少年心理發(fā)展與咨詢