核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐

語文教育是傳承我國傳統(tǒng)文化的重要科目，隨著我國近年來對(duì)新課程改革的重視，要求在小學(xué)語文教學(xué)的過程中除了讓學(xué)生掌握基本語言知識(shí)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的興趣，樹立積極向上的人生態(tài)度以及自由、平等、誠信、友善的人生價(jià)值觀。因此，教師一定要注重在語文教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、拒絕機(jī)械背誦，引導(dǎo)學(xué)生深度研讀文本

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，首先要通讀原文對(duì)文章的大意有一個(gè)簡單的了解，其次要對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多次的分析，盡可能地挖掘文章深意。以往，小學(xué)語文教師要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦，但是在學(xué)生沒有完全理解文章深意的情況下就背誦達(dá)不到提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的作用的，是將語文學(xué)習(xí)變成了“腦力記憶勞動(dòng)”，不符合新課標(biāo)的要求，這種方式讓學(xué)生無法把握文章的情感和內(nèi)涵，學(xué)生的核心素養(yǎng)也難以提高。但是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，可以讓學(xué)生理解課文情感和內(nèi)涵，可以提升學(xué)生今后對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。只有通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究深度研讀文本，結(jié)合文章背景，揣摩作者的思想感情，才能最終提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

二、通過課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力

只是對(duì)課內(nèi)文本進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文本的閱讀有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，學(xué)校的學(xué)習(xí)只是語文學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生只有不斷地拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，潛入學(xué)習(xí)的海洋，積極探索，才能提高自己的語文應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，文中介紹了諸葛亮和周瑜斗智斗勇的過程，通過這篇文章讓學(xué)生簡單了解文中的人物后，老師可以適當(dāng)拓展一些內(nèi)容，如諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、劉備三顧茅廬以及曹植的七步成詩，通過課堂上老師簡單的拓展，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性?！蹲娓傅膱@子》一文中有大量的環(huán)境描寫，如：“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮?！睂W(xué)生可以學(xué)習(xí)文章的寫作手法，針對(duì)身邊的環(huán)境進(jìn)行仿寫，提高自己的語文應(yīng)用能力。這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，提高學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)，這也要求老師不斷精進(jìn)，提高教學(xué)方式的創(chuàng)新性，同時(shí)注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，最終有效提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。