淺談讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：語文學(xué)科在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯起著非常關(guān)鍵的奠基作用，閱讀更是其中的重中之重，而在以往的教學(xué)模式，部分語文教師習(xí)慣將閱讀作為獨(dú)立的板塊進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來說有著諸多的不足。因此，應(yīng)語文新課標(biāo)提倡的促進(jìn)學(xué)生“聽說讀寫”全面發(fā)展的教學(xué)要求，教師開始嘗試將閱讀與寫作聯(lián)系到一起進(jìn)行同步教學(xué)，讓學(xué)生能夠在“讀”的同時(shí)積累“寫”的技巧和素材，在“寫”的過程中內(nèi)化“讀”到的知識和技能，最終在“以讀促寫”“以寫帶讀”的讀寫結(jié)合教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的全方位提升。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合" 小學(xué)語文" 閱讀教學(xué)" 應(yīng)用策略

引言：在素質(zhì)教育理念下，讀與寫在小學(xué)語文教學(xué)中都占據(jù)非常重要的地位，因此，在新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)注重讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用，以科學(xué)的手段將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在教師的正向引導(dǎo)下對閱讀產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在寫作練習(xí)中完成對閱讀知識的內(nèi)化與吸收，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展與提升。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

小學(xué)生年齡較小，在知識儲備、理解能力等方面的基礎(chǔ)都比較薄弱，在學(xué)習(xí)閱讀與寫作的時(shí)候有一定的難度，而閱讀作為信息的輸入主要途徑，其教學(xué)效果于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說意義非常重大，與之相對應(yīng)的則是作為信息輸出途徑的寫作，寫作能力的提升能夠直接帶動學(xué)生知識運(yùn)用和語言表達(dá)等能力的進(jìn)一步發(fā)展，而這一切都與學(xué)生的閱讀理解能力息息相關(guān)。只是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，習(xí)慣將閱讀和寫作分開教學(xué)，兩者之間的割裂狀態(tài)非常不利于教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生語文能力的綜合發(fā)展。教師契合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展需求，提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)，整合寫作需求，進(jìn)行有目的的閱讀，同時(shí)將閱讀所積累的素材和技巧運(yùn)用于寫作練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、語言運(yùn)用能力的綜合發(fā)展與提升。[1]

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）樹立讀寫結(jié)合教學(xué)觀念，尋找讀寫結(jié)合導(dǎo)入點(diǎn)

教師作為教學(xué)活動的主要策劃者和實(shí)施者，其所具備的教學(xué)觀念對教學(xué)活動的開展有著非常直接的影響。因此，要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展有效的讀寫結(jié)合教學(xué)，樹立相關(guān)的教學(xué)觀念至關(guān)重要，為此，教師需要在教學(xué)過程中有意識地去尋找教學(xué)內(nèi)容中讀寫結(jié)合的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為讀寫結(jié)合教學(xué)的順利開展創(chuàng)造契機(jī)。例如，教師可以通過設(shè)置懸念的方式，利用問題來發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動對閱讀文本的主題內(nèi)涵或表達(dá)方式等進(jìn)行深入探究，這樣有目的的閱讀效率會更高，在閱讀結(jié)束之后教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，圍繞教學(xué)問題進(jìn)行合作交流與探討，并以寫作的方式來進(jìn)行記錄，高效完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提升自身的語文寫作水平。[2]

（二）培養(yǎng)良好閱讀積累習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫作素材

無論是寫作，還是閱讀對學(xué)生基礎(chǔ)知識都有一定的要求，小學(xué)生在這一方面并不占優(yōu)勢，解決這一問題的有效方法之一就是大量閱讀。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動的時(shí)候，教師應(yīng)該重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過程中隨筆記錄自己的閱讀感悟和體驗(yàn)，以及文本中的優(yōu)秀寫作素材，并將其與自身的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，一來可以整合生活經(jīng)驗(yàn)，深化對閱讀文本及其內(nèi)涵的理解與掌握，二來則可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作素材，拓展學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提升。

（三）開展閱讀素材寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合培育

讀寫結(jié)合的主要開展形式就是以寫作的方式促使學(xué)生對在閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識和技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，又能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合培育的不二之選。在此過程中，教師需要整合閱讀材料，對其中的主題內(nèi)涵或表達(dá)技巧等進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對閱讀文本內(nèi)涵進(jìn)行深刻感悟，以及通過對寫作技巧的靈活掌握進(jìn)行文或段落的仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，豐富學(xué)生寫作手法的同時(shí)，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的寫作能夠達(dá)到邏輯清晰、主題明確、言之有物的水平。[3]

結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)模式主張將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓它們發(fā)揮自身的優(yōu)勢，互相促進(jìn)，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索讀寫結(jié)合的科學(xué)開展方式，運(yùn)用閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生的閱讀能力、寫作水平及語言表達(dá)能力等進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]于艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].新課程，2021（47）：42.

[2]蔡雪梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究[J].考試周刊，2021（61）：22-24.

[3]桑艷輝.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2020（06）：203-204.