淺談小學(xué)語文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

作為一名小學(xué)語文教師，除了在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷理解文章內(nèi)涵外，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美意識與審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境營造審美氛圍

學(xué)生的審美情感是不會自發(fā)形成的，即使有也只是朦朧的，它必須通過教師的正確引導(dǎo)來實現(xiàn)。這就需要教師借助課文本身的語言和自己的語言修養(yǎng)，通過滲透融化的方法，把美感教育導(dǎo)入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。要使學(xué)生充分感受美，教師在上課前應(yīng)作細(xì)致認(rèn)真的準(zhǔn)備，備課時要挖掘出課文中的美的因素，并加以整理，然后把整理出來的內(nèi)容按一定的方式融入到授課中去，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的美的語言、美的意境、美的情感，以此感染學(xué)生，使學(xué)生通過想象、理解得到美的體驗，豐富美的情感。

二、在想象中拓展意境美

小學(xué)生由于年齡小，知識儲備有限，生活閱歷不夠，對事物的認(rèn)識只停留在表層，對美的鑒賞力也有待提高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還要培養(yǎng)他們想象力，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生思考“假如我就是詩人，那是怎樣的情境”的問題，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。

三、在推敲中欣賞語言美

在小學(xué)語文課本中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。

一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情境，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識琢磨，就很難體會出文章所表達(dá)的美感。

四、在誦讀中體驗情感美

情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的因素，它是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地提高學(xué)習(xí)語文能力，并且使學(xué)生受到思想情感的陶冶。如《火燒圓明圓》一課，它通過介紹圓明圓當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對破壞行徑的憤恨。我們可能過對重點詞、句的范讀、齊讀、評讀等多種誦讀方式，對諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點詞句進(jìn)行輕重緩急，抑揚頓挫地誦讀加以處理后，學(xué)生的情感就能很快地與作者情感同步，從而深刻地受到了文章蘊含的情感，同時也感悟到了語言文字的深刻內(nèi)涵。

總之，在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不斷提高學(xué)生的審美能力。