小學古詩教學中學生審美能力的培養(yǎng)

古詩詞的學習是學生了解、學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是培養(yǎng)學生文化品位和審美情趣的重要媒介。小學古詩教學要善于挖掘其中豐富的美育因素，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，陶冶學生情操，提高學生審美能力。

一、體驗音樂美

古詩歌在押韻和對仗方面要求比較高，這使得每首詩讀起來都很有樂感。韻律和諧、平仄交錯、節(jié)奏鮮明的古詩，很適合“吟誦”。學生伴著音樂的情調和節(jié)奏詠唱誦讀，就能“親切地體會，不知不覺之間，領悟古詩意境與韻律融合的美”。

二、品析語言美

古詩每首詩的字數(shù)都很少，要用有限的字數(shù)來表達復雜繁多的內容就必須講究用詞的確切、凝練、含蓄。教學古詩時，可引導學生突破時空局限，細細推敲，領悟古詩的語言美。例如，《題西林石壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，短短14個字，卻寫出了詩人從不同角度看廬山：橫看，側看，遠看，近看，高處看，低處看。詩中省略了五個謂語動詞“看”，卻讓讀者仿佛看到了廬山雄奇、高峻、多姿多態(tài)。

三、感受情感美

古詩中，詩人借助古詩抒發(fā)了許多美好的情感：有的熱愛、向往美好生活；有的對祖國滿腔熱情；有的豪情滿懷；有的蘊含深刻道理……學生領悟這些情感，既是一種美的享受，又能陶冶心靈，豐富情感，形成健康向上人格。《題竹石》中，竹子的堅貞不屈、高風亮節(jié)給學生留下難忘印象。學生學習該詩后，自然愿做竹子一樣的人：不怕困難，不怕挫折，堅定信心，勇于進取。

四、領悟哲理美

古詩不僅描繪了一幅幅美麗的畫卷，同時也體現(xiàn)了很多的哲理，讓人深思。教師可在學生感受古詩魅力的同時引導他們領悟其中深刻的哲理。比如：誦讀“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，明報效祖國之理；“欲窮千里目，更上一層樓”，那種不斷進取、立志攀登的精神給人啟迪，發(fā)人深醒；“野火燒不盡，春風吹又生”所寓含的頑強拼搏、百折不回的意志，是學生成長重要的精神養(yǎng)料。

五、補充空白美

古詩構思精巧，多處留有藝術空白，言盡而意無窮。古詩教學中，教師可引導學生借助想象、聯(lián)想，補充空白，走進作者所描寫的世界，感悟文字所暗示和啟發(fā)的蘊意。如《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”怎樣去尋訪隱者？隱者是怎樣的人？山是如何的深邃？詩句一概未提，學生盡可聯(lián)想和想象，從而獲得審美享受。

六、藝術再創(chuàng)美

審美的最終目的是創(chuàng)造美。教學古詩，不能讓學生只停留在詞句的理解層面上，要鼓勵學生展開想象的翅膀，對古詩形象、意境進行藝術的再創(chuàng)造。例如，采用給古詩配畫、改寫古詩、表演課本劇、古詩朗誦會、配樂朗誦等形式，將“此情此景”內化為“我情我景”。

古詩蘊含豐富的美學資源。小學語文教師在古詩教學中，要善于挖掘美的因素，選擇有效的策略和方法，讓學生感受美、領悟美、內化美、創(chuàng)造美，提升他們的審美能力和語文核心素養(yǎng)。