“雙減”政策下小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計策略

摘要：“雙減”政策指導(dǎo)下的英語作業(yè)設(shè)計堅持育人為本、素養(yǎng)導(dǎo)向、問題解決和區(qū)校統(tǒng)籌的基本原則。英語教師應(yīng)該從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)總量和作業(yè)管理等方面設(shè)計單元主題作業(yè)。本文講述教師主要通過設(shè)計分層作業(yè)、跨學(xué)科融合、情感滲透等方式，嚴(yán)格把控作業(yè)完成時間，平衡作業(yè)的質(zhì)與量，從而使師生雙方真正得益于“雙減”政策，實現(xiàn)英語作業(yè)事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：單元主題 作業(yè)設(shè)計 小學(xué)英語

“雙減”的主要任務(wù)之一就是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求學(xué)校從把握功能、嚴(yán)控總量、提高質(zhì)量、強化管理等方面抓好落實，堅決把過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)減下來。因此，中高年級的小學(xué)英語教師應(yīng)該思考并探索英語作業(yè)的設(shè)計與實施問題，既要考慮作業(yè)的質(zhì)與量和學(xué)生的完成情況；又要和其他學(xué)科作業(yè)相協(xié)調(diào)，保證各科作業(yè)總時長不超過半小時或1個小時。那么，在“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的新背景下，[1]小學(xué)英語教師如何在單元主題內(nèi)做到作業(yè)量與質(zhì)的高效平衡與協(xié)調(diào)就變得尤為重要了。

一、單元主題作業(yè)的內(nèi)涵

單元主題作業(yè)作為單元主題教學(xué)的延續(xù)，是教師站在單元整體的角度上整合本單元的內(nèi)容和素材，從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視角設(shè)計作業(yè)。教師在單元主題的基礎(chǔ)上提煉出單元話題，作業(yè)以單元話題為中心，以現(xiàn)實生活為背景，以系列任務(wù)為形式，[2]學(xué)生通過完成一個個課時作業(yè)，最終形成對單元整體的感悟，體會語言的內(nèi)涵，突出了教學(xué)過程的完整性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化。教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮理論基礎(chǔ)和方法技術(shù)兩方面：理論基礎(chǔ)主要指學(xué)科、學(xué)生和社會；方法技術(shù)主要圍繞作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、完成方法、評價等方面進(jìn)行。不管是理論層面還是技術(shù)層面，既要突出師生雙方的易操性，提升效率，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)品質(zhì)等非智力因素。

二、單元主題作業(yè)設(shè)計的實踐策略

（一）有梯度分層次，考慮不同水平學(xué)生需求

在英語課堂中，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平均以不同層次、不同程度存在。從知識和技能的角度來說，既有識記、領(lǐng)會等基礎(chǔ)層次的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的低階思維；又有分析、綜合、評價等高層次內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度來說，“雙減”政策要求教師在設(shè)計單元作業(yè)之前，要預(yù)先對學(xué)生的語言水平和實際能力進(jìn)行分層，考慮學(xué)生在語言水平、基礎(chǔ)知識、接受程度、學(xué)習(xí)方式、興趣喜好、優(yōu)勢特長等方面的差異。因此，作業(yè)的設(shè)計要像教學(xué)一樣做到分層分類，根據(jù)學(xué)生的不同層次和差異布置不同要求和內(nèi)容的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教、學(xué)用平衡。

（二）通內(nèi)外跨學(xué)科，促進(jìn)知識的融會貫通

單元主題作業(yè)要改變以往作業(yè)過于書本化的問題，在圍繞教材主要內(nèi)容的同時，增強作業(yè)的實踐性、綜合性、實效性和應(yīng)用性?！半p減”政策要求作業(yè)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以問題解決為目標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和反思問題的能力；強調(diào)學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。因此，教師要跨學(xué)科設(shè)計綜合類作業(yè)，在統(tǒng)籌各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，連通課堂內(nèi)外，實現(xiàn)學(xué)用一體。主題作業(yè)整合單元主題，圍繞單元話題為全體學(xué)生布置作業(yè)。單元主題作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣。在綜合聽說讀寫看等多種語言技能的基礎(chǔ)上，立足本學(xué)科，融合跨學(xué)科知識和技能，如繪畫、聲樂、朗讀、制作、拍攝等。在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、動腦能力、設(shè)計能力、繪畫素養(yǎng)、審美情趣、表演技巧、想象能力、創(chuàng)新能力的同時，兼顧促進(jìn)其思考、堅持、友愛、統(tǒng)籌安排等良好個人素質(zhì)的發(fā)展。

（三）為生活育情感，實現(xiàn)主題思想的內(nèi)化升華

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生積極向上情感態(tài)度價值觀的責(zé)任和使命。單元主題作業(yè)要緊緊圍繞單元主題意義，根據(jù)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計單元作業(yè)和各課時作業(yè)。同時，考慮學(xué)生情況，從作業(yè)難度、結(jié)構(gòu)分配、完成時間、評價反饋等各個方面整體設(shè)計，在各個課時的教學(xué)中向?qū)W生滲透本單元的主題思想。學(xué)生通過完成一個個活動和作業(yè)深化感悟、內(nèi)化于心。

除了強調(diào)知識與技能的實際運用之外，越來越多的學(xué)者和教師將關(guān)注點放在學(xué)生情感態(tài)度、核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力上。情感源于生活，源于真實。正是因為單元主題作業(yè)有其存在的具體情境，學(xué)生完成得才有意義和價值。那么，在“雙減”政策下，如何發(fā)揮單元主題作業(yè)關(guān)注學(xué)生情感，增強英語學(xué)科的人文關(guān)懷的作用，仍然是英語教師應(yīng)該持續(xù)思考的問題。教育家顏元曾說：“講之功有限，習(xí)之功無已。”作為連接課堂內(nèi)外的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)在檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面具有不可替代的作用。

總之，“雙減”政策的實施使得單元主題作業(yè)更加注重對學(xué)生適應(yīng)社會所需要的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知、情、意、行全面而均衡的發(fā)展。這就需要英語教師在實際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試，從而為培養(yǎng)用眼發(fā)現(xiàn)、用手創(chuàng)造、用口交流、用腦思考、用心體會，有能力、有思想、有溫度的現(xiàn)代學(xué)習(xí)者開拓出一條英語學(xué)習(xí)的新道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]常久春.小學(xué)英語作業(yè)合理設(shè)計的有效策略[J].內(nèi)蒙古教育，2021（04）：50-53.

[2]陳穎.小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計有效性探究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（35）.