基于語篇分析的高中英語概要寫作教學(xué)實踐探究

摘 要：語篇分析是一種從整體上考慮語言使用的方法，它關(guān)注的是言語的連貫性和信息結(jié)構(gòu)。本文探討了基于語篇分析的高中英語概要寫作教學(xué)實踐，從分析文本類型、概括信息、刪減細(xì)節(jié)、同義轉(zhuǎn)換和梳理邏輯等方面，提出有效的寫作技巧和方法。通過加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵信息點和語篇標(biāo)記詞的認(rèn)識，提高他們的概括能力和寫作技巧，提升其思維連貫性和語言表達的靈活性，從而達到提高其閱讀和寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞：語篇分析；高中教學(xué)；高中英語；概要寫作

作者簡介：朱麗娟，福建省漳州第一中學(xué)。

英語寫作作為評價學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一，在英語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的位置。英語寫作不僅需要具備豐富的語言知識，還要具備較強的語言運用技能。近年來，隨著高考綜合素質(zhì)評價體系的不斷推行和改革，概要寫作逐漸成為新的考試形式之一，它要求考生根據(jù)一段350詞左右的閱讀材料，寫60詞左右的內(nèi)容概要。相比于傳統(tǒng)的寫作形式，概要寫作教學(xué)更加強調(diào)語篇意識，注重對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從點狀思維到面上思維再到系統(tǒng)思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對信息的理解和概括能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、概要寫作的含義

概要寫作是指通過閱讀一篇長文或多篇短文，將其主要內(nèi)容進行提煉、概括和歸納，以準(zhǔn)確、簡潔的方式呈現(xiàn)出來的寫作形式。它要求學(xué)生能夠抓住文本的重點和核心信息，排除次要信息，同時根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系進行合理的組織和表達。

高考英語試卷中概要寫作這一題型的評分要求有著明確規(guī)定，包括主旨概括、要點呈現(xiàn)、語言表達和篇章結(jié)構(gòu)四個方面。這體現(xiàn)了對學(xué)生綜合語言運用能力和思維能力的考查，也體現(xiàn)了學(xué)生對語篇理解和概括能力培養(yǎng)的重視。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)并不能滿足這一要求，因而需要通過閱讀理解和概括訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本信息和提取關(guān)鍵信息的能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、語篇分析的定義和重要性

語篇分析是對文本進行綜合性分析和理解的過程，通過揭示隱含信息、邏輯關(guān)系以及語境背景等，能夠幫助我們準(zhǔn)確理解文本意圖和信息傳達。它不僅關(guān)注單個句子或詞語的意義，更注重整體結(jié)構(gòu)和上下文的作用。在概要寫作之中，語篇分析起到至關(guān)重要的作用。通過語篇分析，學(xué)生能夠深入理解文章的整體結(jié)構(gòu)和組織方式，把握文章的邏輯關(guān)系和主要信息，從而準(zhǔn)確提取和概括文章的主旨、要點和關(guān)鍵信息。此外，語篇分析還能幫助學(xué)生識別文中的銜接詞和語法結(jié)構(gòu)，進一步提升學(xué)生思維的連貫性和寫作表達的靈活性。因此，在高中英語概要寫作教學(xué)中，語篇分析是必不可少的環(huán)節(jié)。

三、概要寫作中的常見問題

（一）語篇結(jié)構(gòu)不連貫

首先，學(xué)生在概要寫作中常常存在邏輯銜接不流暢的問題。他們可能沒有把握好段落之間的聯(lián)系，導(dǎo)致在寫作過程中出現(xiàn)斷裂或跳躍的情況。其次，學(xué)生對于語篇結(jié)構(gòu)的層次性缺乏清晰的認(rèn)識。他們可能沒有將文章按照主次關(guān)系進行組織，導(dǎo)致信息雜亂無章，難以理解。另外，學(xué)生在語篇結(jié)構(gòu)上還容易出現(xiàn)信息重復(fù)或遺漏的問題。他們可能會在不同的段落中重復(fù)相同的觀點或信息，或者遺漏一些重要的信息。

（二）概括主題不準(zhǔn)確

概括主題是概要寫作中一項非常重要的技能，學(xué)生應(yīng)能夠閱讀并理解一篇文章，然后用簡潔準(zhǔn)確的語言將其主旨概括出來。然而，由于文章的復(fù)雜性和學(xué)生詞匯量的不足、學(xué)生對于關(guān)鍵信息的判斷能力不足，很容易導(dǎo)致他們在概括主題時出現(xiàn)偏差或錯誤。另外，一些學(xué)生可能對文章的主題和中心思想理解得不夠深入，導(dǎo)致他們概括得不夠全面、準(zhǔn)確。

（三）語言表達不清晰

學(xué)生可能會使用一些過于復(fù)雜或者不太恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式來表達文章的主題和中心思想，許多學(xué)生過分注重單詞的復(fù)雜程度和語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度，背了非常多的高級詞匯和句式，卻忽視了語言表達的流暢性和準(zhǔn)確性，并且沒有養(yǎng)成打草稿、檢查自己寫作內(nèi)容的習(xí)慣，從而導(dǎo)致句式煩瑣、累贅、不連貫。另外，一些學(xué)生的寫作還可能存在語法和拼寫錯誤，進一步影響了語言表達的準(zhǔn)確度，如主謂一致錯誤、時態(tài)混亂、句子結(jié)構(gòu)錯誤以及常見的拼寫錯誤等。

四、基于語篇分析的高中英語概要寫作教學(xué)策略

（一）注重語篇特征和結(jié)構(gòu)控制

1.先提出問題再解決問題的寫作結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)常見于議論文和說明文之中，通過引出問題并逐步解決，文章的主題和作者的觀點也更加清晰明確，讀者能夠更好地理解文章的主題和作者想表達的思想。具體而言，先提出問題能夠讓讀者對文章的內(nèi)容產(chǎn)生興趣并引發(fā)思考，從而吸引讀者閱讀文章。而問題往往是文章的關(guān)鍵，對問題展開分析和探討，有利于準(zhǔn)確地切入主題，清晰地表達文章的中心思想。緊接著，作者通常會對問題進行分析和解答，列舉相關(guān)事實和例證，提出自己的觀點或建議。通過解決問題，讀者能夠更加深入地了解文章的主題，明確作者的立場和觀點，理解文章所要傳遞的信息。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找問題句，即文章中提出的問題或疑問。然后，引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找答案，幫助學(xué)生理解并提取文章的關(guān)鍵信息。這種方式有助于學(xué)生從具體問題到抽象思維的轉(zhuǎn)變，也能夠幫助學(xué)生深入分析文章的主題和作者的觀點，并進行合理的歸納總結(jié)。

2.先主張后反應(yīng)的寫作結(jié)構(gòu)。在主張部分，作者通常會介紹他人的觀點或自己的觀點，這個觀點可能是有爭議的，并且需要進一步討論和解釋。在這部分，作者需要清晰地表達觀點，列舉相關(guān)的事實和數(shù)據(jù)，以及提供分析和解釋。在反應(yīng)部分，作者會對前面部分中提出的觀點進行分析，重申自己的立場，并提供更多的事實和例證來支持自己的觀點。此外，作者還可以分析和反駁其他人的觀點，以使自己的觀點更有說服力和合理性。通過先主張后反應(yīng)寫作結(jié)構(gòu)，作者可以清晰地陳述自己的觀點，同時也可以考慮和回應(yīng)其他人的觀點。這種結(jié)構(gòu)模式能夠使文章更加有條理、易于理解、邏輯清晰。在進行概要寫作時，明確前后兩個觀點之間的邏輯關(guān)系是十分重要的。這有助于讀者更好地理解文章的主題和作者的寫作意圖，呈現(xiàn)最終的結(jié)論。在這個過程中，需要注意準(zhǔn)確表達原文中的觀點和結(jié)論，并盡可能地簡化和概括文章的主旨和中心思想。

3.先概括后展開的寫作結(jié)構(gòu)。與先主張后反應(yīng)的寫作結(jié)構(gòu)不同的是，作者在整篇文章中的觀點是一致的。這種結(jié)構(gòu)的文章通常由兩部分組成：第一部分是對概念或問題進行概括性的陳述和定義，第二部分則通過具體的案例或聯(lián)想支撐這些概括性的觀點。在閱讀原文時，學(xué)生應(yīng)該注意作者在文章中提出的主旨和核心觀點，這有助于他們準(zhǔn)確理解概要寫作的重點。如果學(xué)生能夠抓住作者的核心觀點，就能夠更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，幫助他們更加準(zhǔn)確地完成概述寫作。同時，學(xué)生應(yīng)該盡量避免過多地使用原文中的表達方式和句式結(jié)構(gòu)。他們可以通過轉(zhuǎn)換句式、簡化詞匯、刪減細(xì)節(jié)等方式來表達自己的看法和理解。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這些寫作技巧，從而提高他們的寫作能力。

（二）注重提煉和梳理文本主要信息

提煉文本信息最簡單直接的方法就是尋找主題句，通常情況下，主題句會位于一個段落的開頭或結(jié)尾。主題句是段落中最重要的句子之一，它承載著這個段落的中心思想，也是向讀者介紹段落內(nèi)容的關(guān)鍵句子。除了主題句外，每個段落中還存在一些關(guān)鍵詞或者句子，它們能夠支撐主題句，有助于讀者更好地理解主題句所闡述的觀點或事實。與此同時，除了主題句和主干信息、關(guān)鍵詞之外，段落中可能還會涉及一些舉例、解釋、說明等次要信息，這些不屬于主要信息的部分需要被剔除，以便更加準(zhǔn)確地梳理文本主要內(nèi)容。在明確了每個段落的主題句、關(guān)鍵詞和主干信息和次要信息之后，就可以在草稿紙上將這些信息羅列出來，建立一個與原文相關(guān)的大綱，以便更好地把握文章的總體思路。在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計有效任務(wù)，比如讓學(xué)生找出主題句或者關(guān)鍵詞，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地運用尋讀和略讀等閱讀策略，快速捕捉文章的重點信息。同時，教師也需要鼓勵學(xué)生靈活運用語言表達方式，例如使用自己的話來概括文章主旨，提高學(xué)生的語言表達能力和寫作水平。

（三）注重語言表達的連貫性和準(zhǔn)確性

在概要寫作教學(xué)中，教師需要注意語言表達的連貫性和準(zhǔn)確性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用同義詞替換等方式，分解并闡述原文中的具體信息，或者用概括性詞匯來表達原文的意思。此外，也可以用自己的語言復(fù)述文本，從而更加準(zhǔn)確地理解和闡述文章的內(nèi)容。這些技巧能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高他們的寫作能力。在教學(xué)中，學(xué)生完成寫作草稿后，可以采用小組討論、全班分享和學(xué)生及教師點評的方式，幫助學(xué)生對作品進行潤色與修改，最終完成概要習(xí)作。

五、實踐探究

下面以人教版高中英語必修第一冊Unit5“The Chinese writing system——connecting the past and the present”的教學(xué)為例對基于語篇分析的高中英語概要寫作教學(xué)實踐進行分析。

（一）分析文本類型

這篇文章的體裁是說明文，介紹了中國的寫作系統(tǒng)及其在連接歷史和現(xiàn)在方面的重要性。它對漢字寫作系統(tǒng)的歷史背景、發(fā)展和影響進行了解釋，并探討了它在保持中國文化連貫性和溝通方式上的作用，旨在幫助學(xué)生了解漢字的發(fā)展和文明傳承的作用，增強文化自信。全文以一般現(xiàn)在時和一般過去時態(tài)為主，第一段簡述了中國古代文明的連續(xù)性，指出寫作系統(tǒng)是維持這種連續(xù)性的主要因素。接下來的幾個段落著重介紹了中國寫作系統(tǒng)的起源和發(fā)展。因此，全文的文眼就是標(biāo)題中的“connecting the past and the present”。文章以“總-分”結(jié)構(gòu)，也就是先概況后展開的模式進行敘述。

（二）概括信息

在進行信息概括的時候，要求學(xué)生根據(jù)段落關(guān)鍵詞和主要信息點，用簡潔明了的語言概括段落的主旨大意。例如，文章第一段主要敘述了漢字書寫系統(tǒng)是維持中國古代文明連續(xù)性的重要因素，以下是該段原句和概括句：

原句：China is widely known for its ancient civilization which has continued all the way through into modern times， despite the many ups and downs in its history. There are many reasons why this has been possible， but one of the main factors has been the Chinese writing system.

概括句：Chinese civilization has persevered throughout history and into modern times， largely due to the enduring Chinese writing system.

原句較長，所以要將其中的關(guān)鍵詞和信息點進行提取和整合，用簡潔的語言概括該段的主旨大意。

（三）刪減細(xì)節(jié)

在概要寫作中，需要保留文章的主要信息，但某些次要信息或細(xì)節(jié)信息可以適當(dāng)刪減，以達到簡潔明了的表達效果。例如，文中有許多強調(diào)漢字書寫系統(tǒng)重要性的句子，如果篇幅有限，這部分信息可以適度刪減，不影響整體理解。

（四）同義轉(zhuǎn)換

在確定或概括段落主旨大意后，可采用同義轉(zhuǎn)換的方法，將原文中的關(guān)鍵詞或句子進行同義替換，從而增加概要寫作的靈活性和多樣性。例如，文章中的“development of Chinese characters as an art form”可以替換成“Chinese calligraphy as art”，“symbols”可以替換成“characters”，“well-developed”可以替換成“advanced”等。通過這些詞匯轉(zhuǎn)換，概要寫作更加生動和有趣。

（五）梳理邏輯

邏輯清晰是概要寫作中非常重要的一個方面，因為良好的邏輯關(guān)系可以幫助讀者更好地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為了提升文章的結(jié)構(gòu)感和連貫性，需要使用適當(dāng)?shù)恼Z篇標(biāo)記詞（discourse markers）來表達各段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。語篇標(biāo)記詞是指在文章中用來連接句子、段落或篇章之間的詞語，它們可以表達不同的邏輯關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折、對比、順序等，從而使文章更加連貫和有條理。例如，在表達因果關(guān)系時，可以使用hence、 consequently、accordingly等；在表達轉(zhuǎn)折關(guān)系時，可以使用however、yet、in spite of、nevertheless等；在表達對比關(guān)系時，可以使用by contrast、in comparison to等。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強對語篇標(biāo)記詞的使用，因為巧妙運用這些表達邏輯關(guān)系的詞匯可以使文章更加緊湊、通順，各段落之間的邏輯關(guān)系更加明確。

六、結(jié)語

綜上所述，語篇分析對于概要寫作教學(xué)的促進意義在于，通過分析文章的結(jié)構(gòu)、信息點和邏輯關(guān)系，學(xué)生可以更好地理解整個文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而更準(zhǔn)確地概括文章的主旨大意。因此，高中英語教師應(yīng)該注重閱讀與寫作的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，應(yīng)該重視語篇分析對于概要寫作教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的概括文章、刪減細(xì)節(jié)、同義轉(zhuǎn)換以及邏輯清晰等方面的實踐，不斷提升他們的寫作技巧和概括能力。這樣的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生整體把握閱讀材料的內(nèi)容，還能夠促進其思維連貫性和語言表達靈活性的提升，從而提高閱讀和寫作水平。

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