思維導(dǎo)圖輔助下的交互式英語閱讀教學(xué)探究

摘 要：長久以來，中職英語閱讀教學(xué)存在教學(xué)模式固化、教學(xué)思維固化和評價方式導(dǎo)向固化等問題。為解決這些問題，筆者在教學(xué)實踐中運用信息化手段——思維導(dǎo)圖，結(jié)合交互式英語閱讀方式，探索思維導(dǎo)圖輔助下的交互式英語閱讀教學(xué)方法。通過這一閱讀模式，有效引導(dǎo)學(xué)生從原先的詞句零散碎片化閱讀轉(zhuǎn)向整體和主題閱讀，提升學(xué)生深入理解文本主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的能力，培育學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；交互式；英語閱讀

作者簡介：張堯，杭州市富陽區(qū)職業(yè)高級中學(xué)。

一、中職英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）英語閱讀教學(xué)模式固化

在中職英語閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣性地認為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，故而在英語閱讀教學(xué)中常常僅注重引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的詞、句、語法等內(nèi)容。教師通過“解剖”文本的方式，細化講解閱讀文本中的重點詞、句、語法等內(nèi)容，這樣導(dǎo)致學(xué)生對文本的整體閱讀變成了詞、句、語法的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)思維固化

在中職英語閱讀教學(xué)中，在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和考試評價的雙重意識引導(dǎo)下，教師習(xí)慣性地將教學(xué)重難點放在重點單詞和段落的理解，而忽視了對整篇文章的主題理解和整體性閱讀思維的引導(dǎo)，這是教學(xué)思維固化所致。

（三）評價方式的導(dǎo)向固化

在中職英語閱讀教學(xué)中，評價形式多為考查學(xué)生單詞背誦和默寫、文本朗誦和對話等，評價方式直接、簡單。在這樣固化的評價方式下，學(xué)生的閱讀變得功利化，只注重對文本中單詞、句子等知識的簡單掌握，而不會對文本的層次、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵進行更加深入的探索。

二、思維導(dǎo)圖輔助下的交互式英語閱讀教學(xué)實踐

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，也被稱為心智導(dǎo)圖，是一種簡潔而有效的圖形思維工具，用于表達發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖采用圖文結(jié)合的方式，將各個層次的主題呈現(xiàn)出來，通過體現(xiàn)從屬關(guān)系的層次圖來展示各部分的邏輯關(guān)系，并將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等元素進行關(guān)聯(lián)。

思維導(dǎo)圖對于學(xué)生明確思維框架非常有益，尤其適用于閱讀文本。在理解閱讀語段和其他復(fù)雜的文本內(nèi)容時，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來明確文章的核心思想和結(jié)構(gòu)層次，從而更加深入地了解文本的主旨思想。

（二）交互式英語閱讀教學(xué)

從20世紀開始，許多語言學(xué)家對英語閱讀教學(xué)方法進行了深入探究，各種不同的英語閱讀模式陸續(xù)出現(xiàn)。交互式英語閱讀模式是基于“自下而上”和“自上而下”這兩種模式而產(chǎn)生的一種英語閱讀模式。

交互式閱讀模式的誕生，實際上是對“自下向上”和“自上向下”兩種閱讀模式不足之處的一種填補。交互式英語閱讀模式消除了“自下而上”閱讀模式過分強調(diào)文本的作用的弊端，把重心更多地放在詞句解釋上，又解決了“自上而下”閱讀模式過分夸大已有的知識體系和文化背景的作用，而主觀地預(yù)測主題、曲解文意的問題。交互式英語閱讀模式下，閱讀不是單純地按照自下而上或自上而下的單向思維方式進行的，而是兩者交互的過程，二者不可分開，每一個閱讀環(huán)節(jié)都是自下而上閱讀和自上而下閱讀交替進行或同時進行的。

（三）思維導(dǎo)圖輔助下的交互式英語閱讀教學(xué)實踐

思維導(dǎo)圖輔助下的交互式英語閱讀教學(xué)實踐，就是借助思維導(dǎo)圖，教師引領(lǐng)學(xué)生進行交互式英語閱讀。

1.師生交互——讀前微課全景介入，建立整體閱讀框架。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，教師往往對文本進行逐詞逐句的講解，對重點詞句等反復(fù)強調(diào)重申。這樣學(xué)生雖然能夠掌握知識，但是閱讀學(xué)習(xí)變成了枯燥瑣碎的詞句學(xué)習(xí)，這種閱讀方法也導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴程度較高，缺少自主閱讀的能力。

針對上述問題，教師可以采用信息化教學(xué)手段。課前，教師對文本進行信息化處理，制作微課，用動畫形式介紹絲綢之路，讓學(xué)生對文本有整體的認知，建立整體閱讀框架。

具體做法如下：播放《絲綢之路，中國與世界的聯(lián)系》的微課視頻，之后提出問題，檢測學(xué)生對微課視頻內(nèi)容的了解程度，以便結(jié)合文本建立整體閱讀框架。

問題1：你能根據(jù)圖片說出與絲綢之路相關(guān)的歷史人物嗎？

問題2：以下哪一種貨物是通過絲綢之路運輸?shù)模?/p>

問題3：下面哪個例子可以體現(xiàn)出絲綢之路的意義？

2.文本交互——讀中建構(gòu)思維導(dǎo)圖，任務(wù)引導(dǎo)層層深入。

此環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖，通過文本交互方法，將文本中的邏輯關(guān)系、重點詞句通過思維導(dǎo)圖一一呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生補充完整思維導(dǎo)圖學(xué)案，將知識點進行梳理，并將其展示出來。

這樣一來，學(xué)生通過文本閱讀，借助思維導(dǎo)圖，基本可以理清楚文章的層次脈絡(luò)和重點需要詞句。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成文本閱讀后，聚焦絲綢之路，利用思維導(dǎo)圖解讀文本，對比分析兩條絲綢之路的起源、路線、相關(guān)人物及交易商品。

這樣的圖式分析，學(xué)生不僅能夠了解文本的結(jié)構(gòu)特點，也可以從絲綢之路的起源、路線、相關(guān)人物及交易商品角度對絲綢之路的兩條路線進行深度剖析，進而深化對文本的整體理解。

接下來，將班級學(xué)生分為兩大組，讓其以合作探究的形式分別構(gòu)建關(guān)于海上絲綢之路和陸上絲綢之路的思維導(dǎo)圖。學(xué)生按照各自的興趣特長明確組內(nèi)成員分工：策劃師（提供思路）、設(shè)計師（設(shè)計框架）、演說家（講述絲路）。

借助思維導(dǎo)圖工具完成具體的閱讀任務(wù)，這樣學(xué)生的閱讀會更深入，對文本的理解會更深刻。

3.生生交互——讀后開展角色扮演，領(lǐng)悟閱讀文本主旨。

此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過交互，重新感悟文本，從而深化對文本的理解。具體操作如下：各組派出“設(shè)計師”分別呈現(xiàn)關(guān)于海上絲綢之路和陸上絲綢之路的思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生共同解讀《學(xué)生思維導(dǎo)圖評價量表》（見表1），采用學(xué)評同步、以評促學(xué)的全過程考評形式構(gòu)建包括自評、互評和師評在內(nèi)的評價體系。

Items

Indicators and Evaluation Criteria

Score

Self

Peer

Teacher

Form

Present within ten slides of PPT courseware in three to five minutes.

1

Structure

Have a clear structure， e.g： A beginning， a body with clear points and a conclusion.

1

Use appropriate transitional words and phrases effectively.

1

Content

Main ideas are deeply and meaningful.

1

Remind us of what is important.

1

Offer something new and interesting.

1

Language amp; Interaction

Know the presentation well enough and speak fluently.

1

Talk to the audience rather than read the script.

1

Prepare for possible questions from the audience.

1

Try to involve the audience in the presentation， e.g： Attracting attention with questions， eye contact and body movement， etc.

1

Total Score

10

表1 學(xué)生思維導(dǎo)圖評價量表

教師要讓學(xué)生了解“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱。

The Silk Road was a path of cultural exchanges between the East and the West.

Q： Do you think the exchanges still exist today？ Through the Belt and Road.

基于“絲綢之路是東西方文化交流的通道”，提問學(xué)生：現(xiàn)在這條通道是否依舊存在？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“重走絲綢之路”為主題，代入馬可·波羅的角色，結(jié)合思維導(dǎo)圖，初擬演說稿，講述古絲綢之路與“一帶一路”的故事，從中感受古代文明和現(xiàn)代文明的碰撞，從而深化對文本主旨內(nèi)涵的理解。

（四）創(chuàng)新評價方式

在“The Silk Road”的閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的搭建過程，進行形成性評價，讓學(xué)生感受到自己是閱讀教學(xué)的主體。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，如參照學(xué)生思維導(dǎo)圖評價量表進行評價，讓學(xué)生了解自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，豐富了學(xué)生評價的內(nèi)涵。

在師生交互、文本交互、生生交互中，教師要尊重生生評價。不論是學(xué)生個人評價，還是小組間的評價，教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得以激發(fā)，從而對文本有更深刻的理解。

三、成效與反思

（一）信息化手段和閱讀教學(xué)有效結(jié)合，學(xué)生反饋良好

思維導(dǎo)圖輔助下的交互式英語閱讀教學(xué)，是信息化工具和閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用信息化工具解決學(xué)生的閱讀困難，用交互式閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強學(xué)生對閱讀文本的深度理解和領(lǐng)悟能力。通過一年多的思維導(dǎo)圖輔助下的交互式英語閱讀教學(xué)實踐，筆者所任教班級學(xué)生的閱讀興趣明顯提升，學(xué)生反饋良好。

（二）學(xué)生評價反促閱讀激情，學(xué)習(xí)主動性加強

通過開展形成性評價和生生評價，學(xué)生評價主動性提升，反促到閱讀上，學(xué)生的閱讀積極性大大提升，故而其學(xué)習(xí)主動性加強，最后形成閱讀的良性循環(huán)。

（三）不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式，加強推廣

思維導(dǎo)圖輔助下的交互式英語閱讀教學(xué)實踐雖取得了一些成績，但是要想把該模式進一步推廣還需要對其加以改進，不斷結(jié)合學(xué)生的感受和評價進行調(diào)整。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

[2]Saville-Troik M. What really matters in second language learning for academic achievement[J]. TESOL Quarterly， 1984（18）：199-219.