情景教學法在高中英語語法教學中的應用研究

摘 要：以往教師在進行高中英語語法教學時，大多是向學生灌輸語法知識，這種教學方法過于枯燥乏味，使得學生不僅難以掌握全部語法知識，而且還會逐漸對學習語法知識產(chǎn)生抗拒心理，影響最終的教學效果。而在高中英語語法教學中應用情景教學法，可以為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情景，讓學生在教學情景中自然而然地掌握語法知識，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。這種教學方法不僅具有生動有趣的優(yōu)勢，而且還可以有效降低英語語法知識的學習難度，讓學生能夠正確運用語法知識進行對話交流。

關鍵詞：情景教學法；高中英語；語法教學；學習效果；學習興趣

作者簡介：惠大海，山東省諸城市龍城中學。

在我國，英語學習貫穿于學生的整個學習生涯，語法作為英語學習的核心部分，對于高中生來說具有極其重要的意義。然而，傳統(tǒng)的高中英語語法教學往往使學生感到枯燥無味，缺乏趣味性。因此，探索一種新的、有趣且有效的語法教學方法成為當前高中英語教師面臨的一個的重要課題。情景教學法作為一種生動、形象的教學方法，已被廣泛應用于各學科教學中，它可以讓學生全面、系統(tǒng)地掌握知識，提高學習效率。所以，高中英語教師可將情景教學法應用于語法教學中，以切實提升英語語法教學質量和效率。

一、情景教學法在高中英語語法教學中應用的價值

（一）改善英語語法教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語語法教學中，教師往往采用機械的講解和操練方式，導致學生的學習枯燥無味，缺乏實際運用能力。而應用情景教學法后，教師創(chuàng)設真實的語境和情景，將語法知識融入實際生活中，使學生能夠在真實的語境中學習和運用語法知識，從而改善英語語法教學現(xiàn)狀。通過生動、有趣的情景創(chuàng)設，學生能夠更加深入地理解語法知識的語法運用，讓學生在實踐中學習和運用語法知識，培養(yǎng)學生的語法運用能力。同時，情景教學法還注重培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力，讓學生在思考、分析、表達和合作中學習語法知識，提高學習效果和質量。此外，教師可以更加生動、形象地講解語法知識，幫助學生更好地理解和掌握語法知識。同時，教師還可以通過觀察學生的表現(xiàn)和反饋，及時調整教學策略和方法，提高教學效果和質量，從而促進高中英語語法教學的進一步發(fā)展。

（二）實現(xiàn)英語語法教學目標

采取情景教學法進行英語語法教學，教師可以為學生創(chuàng)設貼近生活的、有趣的語言環(huán)境，幫助學生更好地在實踐中內化英語語法知識。教師可以通過生動有趣的情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動力。例如，教師可以根據(jù)教學內容設計一個有趣的情景，讓學生在情景中扮演不同的角色，通過對話、表演等方式學習英語語法知識。在此過程中，教師可以通過真實的語境和語言材料，幫助學生更好地理解和掌握英語語法知識。另外，教師可以通過多種方式呈現(xiàn)英語語法知識，如講解、演示、對話、表演等，幫助學生更好地理解和記憶英語語法知識，提高學生的學習效果。

（三）活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的語法教學方式側重教師的講解和學生的機械記憶，課堂氛圍沉悶，學生容易失去學習興趣和動力。在應用情景教學法進行語法教學時，教師可以根據(jù)學生的實際情況和教學內容，設計有趣、多樣化的教學活動和任務，如舞臺劇表演、小組合作探究、師生互動小游戲等。這些活動可以激發(fā)學生學習語法的興趣和運用語法知識的熱情，使他們更加主動地參與到英語語法學習活動中，從而形成良好的課堂氛圍。此外，教師還可以通過多媒體技術等手段，創(chuàng)設更加生動、形象的語言環(huán)境，借助視頻、圖片、音頻等，使學生更加直觀地感受英語語法在實際生活中的應用和意義。這樣的教學方式可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使他們更加積極地參與到課堂中，從而活躍課堂氛圍。

二、高中英語語法教學現(xiàn)狀

（一）高中英語教師語法教學現(xiàn)狀

語法教學作為英語教學的重要組成部分，對于提高學生的英語語言能力有著至關重要的作用。然而，當前的高中英語語法教學現(xiàn)狀令人擔憂，存在一些問題亟待解決。首先，許多高中英語教師仍然采用機械記憶、大量練習等傳統(tǒng)的教學方法來教授英語語法，缺乏對語境的創(chuàng)設，使得學生難以真正理解和掌握英語語法知識。其次，學生對英語語法的學習興趣和積極性不高。語法學習枯燥乏味，加之傳統(tǒng)教學方法的局限性，許多學生對英語語法學習感到厭煩和抗拒，難以發(fā)揮主觀能動性，從而影響了學習效果。最后，教師對情景教學法的理解和應用存在不足。盡管情景教學法在英語語法教學中具有較高的應用價值，但一些教師對其理解和應用仍停留在較淺的層面，沒有充分發(fā)揮其潛力，從而影響了教學效果。所以，高中英語教師需要采取有效的措施來改善高中英語語法教學現(xiàn)狀，從而更好地培養(yǎng)學生的英語語言能力，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）高中學生英語語法學習現(xiàn)狀

如今，越來越多的教師開始認識到情景教學在語法教學中的重要性，并在課堂上積極采用情景教學。然而，高中學生在學習英語語法時仍然存在一些問題，很多學生對英語語法學習感到困惑和無助，他們往往花費大量時間和精力，但收效甚微。這主要是由于傳統(tǒng)的教學方法過于注重語法規(guī)則的講解和記憶，而忽視了語法知識的實際應用和語境的創(chuàng)設。此外，學生在英語語法學習中還存在一些具體問題。例如，一些學生對于抽象的語法概念理解起來有困難，需要更多的實例和示范來幫助他們理解；一些學生則對繁雜的語法規(guī)則容易混淆，需要更多歸納和總結來幫助他們記憶。針對這些問題，情景教學法可以發(fā)揮其獨特的作用。通過創(chuàng)設真實、生動的語言環(huán)境，可以幫助學生將語法知識應用到日常生活環(huán)境中，實踐內化語法。同時，教師通過多樣化的教學方式和活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的自信心和學習動力。

三、情景教學法在高中英語語法教學中的應用

（一）利用漫畫情景設計新課導入環(huán)節(jié)

要想高效開展高中英語語法教學，教師在設計教學方案時，就要充分考慮學生的心理特征。在英語教學方案中，課堂導入環(huán)節(jié)極為關鍵，是否能夠成功導入課堂教學，將會直接影響一堂課的教學質量。以往，教師在進行英語語法教學時，往往要求學生牢固記憶語法知識，這種死記硬背的方式不僅枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，而且學生的學習效率也較低，以至于學生的學習需求難以得到滿足，從而對教學質量產(chǎn)生不利影響。所以，教師在設計課堂導入環(huán)節(jié)時，應該以學生的心理特點為依據(jù)，可以利用學生喜愛的漫畫情景進行課堂導入環(huán)節(jié)的設計，如此不僅可以順利導入新課，還能吸引學生的注意力，從而切實提升課堂教學效果。

例如，教師在講解虛擬語氣時，可以引入漫畫情景，以更生動有趣的方式引導學生掌握這一語法知識。教師可以引入一些有趣的漫畫或圖片，以此為背景，創(chuàng)設一個虛擬的情景，讓學生更好地理解虛擬語氣的含義和應用。比如，教師可以展示一幅漫畫，畫面中一個人在想象自己是一只鳥，飛翔在天空中。教師借機讓學生用虛擬語氣表達這個想法，如“If I were a bird， I would fly in the sky freely.”。接著，教師可以利用這個情景，引導學生進一步理解和掌握虛擬語氣的用法。比如，教師可以問學生“Is that the truth？ Can people really become birds？ Is this the opposite of reality？” ，這些問題可以幫助學生理解虛擬語氣是一種與現(xiàn)實相反的假設。然后，教師可以進一步擴展這個情景，讓學生更加深入地理解和應用虛擬語氣。比如，教師可以展示另一幅漫畫，畫面中，一個人在指責另一個人，說“If you had followed my advice， you wouldn't be in this trouble now.”。教師可以引導學生分析這個句子的組成：

從句：if+主語+had+動詞的過去分詞

主句：主語+would/could/should/might+have+動詞的過去分詞

這樣可以讓學生理解虛擬條件句的結構和用法。

最后，教師要與學生一起總結和歸納虛擬語氣的各種用法：與現(xiàn)在事實相反、與過去事實相反、與將來事實相反，并給出相應的例句讓學生更好地理解和記憶，從而全面地了解和掌握“虛擬語氣”這一語法知識。如此，不僅可以提高學生的學習興趣和課堂參與度，還可以讓學生在輕松愉快的氛圍中主動學習和掌握知識，提升教學效果。

（二）借助生活情景加強英語語法應用

教師向高中學生傳授英語語法知識，根本目的是讓學生學會在生活中應用語法，并將自己的想法用英語表達出來。所以，為了強化鍛煉學生的英語語法應用能力，教師可以創(chuàng)設貼近學生實際生活的教學情景，讓學生在情景中學習英語語法知識，使學生真正學會將英語語法知識運用于日常生活中，使用語法知識與他人溝通交流，強化鍛煉學生的語法應用能力。

例如，對時態(tài)進行復習時，教師可以向學生展示一組圖片：一個男孩在公園里玩耍，突然天空中飄起了雪花，男孩開始收集雪花。此時，教師與學生互動：“What is the boy doing now？ ”“He is playing in the park.” “What was he doing when the snow began to fall？” “He was collecting snowflakes.”。前面的句子展示了is/are doing句式結構，而后面的句子則展示了was/were doing句式結構。教師在提問的同時要注意啟發(fā)學生的思維，讓學生加深理解現(xiàn)在進行時和過去進行時的區(qū)別。同時，教師還可以通過對比分析現(xiàn)在完成時和過去完成時的區(qū)別，讓學生掌握這兩種時態(tài)的用法。在這個過程中，教師可以利用人教版高中英語教材中的例句進行復習。例如，“Written Chinese has become an important means by which China's present is connected with its past.”“By the Shang Dynasty ，these symbols had become a well-developed writing system.”。通過這些例句，讓學生復習現(xiàn)在完成時“has/have+過去分詞”和過去完成時“had+過去分詞”的用法。在講解定語從句時，教師安排學生以介紹自己的家鄉(xiāng)為情景進行微寫作，要求學生在寫作時使用關系代詞或關系副詞連接限制性定語從句，這個教學過程與學生的實際生活經(jīng)驗有密切聯(lián)系，學生可以結合實際生活經(jīng)驗提取學習要點，緊抓需要掌握的語法知識，將語法知識應用于日常對話之中，切實提升英語語法教學效率。

（三）借助對話情景開展英語對話練習

在高中英語語法教學中，要想讓學生牢固記憶語法知識，夯實基礎，恰當?shù)膶υ捰柧毷潜夭豢缮俚?。然而以往進行語法教學時，教師大多讓學生進行題型訓練，這種題海戰(zhàn)術不僅會加重學生的學習壓力，也不利于提升學生的學習效果，使得學生花費成倍的努力，卻不能獲得相應的成果。而通過對話情景讓學生進行對話練習，不僅可以讓學生有機會進行對話練習和知識應用，還可以讓學生在對話的同時復習所學的知識，讓學生的基礎更加扎實。同時，通過簡單有趣且生動的對話情景，還可以讓學生主動加入對話訓練當中，從而獲得事半功倍的效果。

以“would”的教學為例，教師可以設計這樣一個對話情景：學生正在操場上玩耍，突然天色變暗，大家感覺即將要下雨了。以此為前提讓學生進行對話練習，在對話的過程中，教師可以提出問題“What would happen now？”，讓學生們根據(jù)場景和自己的生活經(jīng)驗進行回答。學生可能會回答“It would rain soon.” ，也有可能會回答“We would go back to the classroom now.”等。教師需要進一步引導學生們思考“would”在這個場景中表達的是什么意思。學生可能會回答“would”在這里表達的是一種預測、推測的意思。此后，教師可以進一步追問“would”的用法有哪些，讓學生掌握“would”可以表示過去的習慣性動作，也可以表示過去的經(jīng)常性動作，還可以表示過去的將來。然后，教師可以引導學生回顧一下過去所學的知識，例如用“would”表達過去的習慣性動作的句子，如“Every day， he would go to the park for a walk.” ，學生可以進一步掌握“would”的用法，并將其應用到實際的對話中。通過具有生活氣息的對話情景，學生可以更加深入地理解“would”的用法和意義，并在實際對話中應用所學知識，提高自己的英語輸出能力和表達能力。同時，這樣的教學方式也讓學生感到更加有趣和生動，激發(fā)了他們的學習興趣和積極性。

總而言之，情景教學法在高中英語語法教學中具有較高的應用價值。通過分析可知，情景教學法能夠提高高中生的英語語法學習效果和興趣，通過真實的語境和場景模擬，可以幫助學生更好地掌握語法的實際應用。也就是說，與傳統(tǒng)的教學方法相比，情景教學法具有更多的優(yōu)勢和應用前景。因此，建議教師在高中英語語法教學中科學應用情景教學法，以激發(fā)學生在日常生活中應用英語的興趣和提高他們的英語運用能力。

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