商務(wù)英語(yǔ)課程思政研究現(xiàn)狀分析

摘 要：近年來(lái)，大力倡導(dǎo)課程思政教學(xué)理念，商務(wù)英語(yǔ)教師也高度重視在教學(xué)中融入課程思政并加強(qiáng)這方面的學(xué)術(shù)研究。但仍舊存在一些問(wèn)題有待改進(jìn)，比如：相關(guān)學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容兩極分化（純理論研究或單一課程教學(xué)研究）；文獻(xiàn)質(zhì)量一般，層次有待于提高；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中課程思政的“生拉硬套”及“非系統(tǒng)化”。筆者將針對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)剖析，為商務(wù)英語(yǔ)課程思政改革指明方向。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；課程思政；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：程榮（1986-）， 女， 黑龍江哈爾濱人， 黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向： 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

一、 引言

2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出， 要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。習(xí)近平總書(shū)記的講話為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)等方面指明了方向，具有重要的指導(dǎo)意義。

《商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)指南》將商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和相關(guān)商務(wù) 專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擁有良好的人文素養(yǎng)、中國(guó)情懷與國(guó)際視野，熟悉文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，掌握國(guó)際商務(wù)的基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)，具備較強(qiáng)的跨文化能力、商務(wù)溝通能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能適應(yīng)國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)外交流與合作需要，能熟練使用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際金融、跨境電子商務(wù)等涉外領(lǐng)域工作的國(guó)際化復(fù)合型人才。”

由上述內(nèi)容不難得出下列結(jié)論：商務(wù)英語(yǔ)人才應(yīng)是具備中國(guó)情懷的國(guó)際化復(fù)合型人才。商務(wù)英語(yǔ)人才如何將中國(guó)文化作為基礎(chǔ)和底蘊(yùn)，在此之上，拓寬自身的國(guó)際化視野，增強(qiáng)文化包容性和融合度，積極“走出去”就成為亟待解決的問(wèn)題。課程思政為此提供了相應(yīng)的解決辦法及平臺(tái)，而商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)為課程思政提供了載體和依托。

二、 商務(wù)英語(yǔ)課程思政研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)家政策要求

自2016年12月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”后，課程思政被擺在教育教學(xué)工作的首要位置，國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策，為課程思政的具體實(shí)施指明方向。

2017年12月，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出將思政教育融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。2018年4月，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，提出全面推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》提出創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校思想政治教育模式。

由此可見(jiàn)，課程思政理念不斷完善與充實(shí)，且方向與目標(biāo)越來(lái)越具體化與明確化。高校教師應(yīng)順時(shí)應(yīng)勢(shì)，不斷更新教學(xué)理念，將課程思政落實(shí)于教學(xué)中，不固執(zhí)己見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（二）理論研究

本文將商務(wù)英語(yǔ)課程思政的理論研究定位在文獻(xiàn)研究的層面。自2016年習(xí)近平總書(shū)記提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”以來(lái)，教育界、學(xué)術(shù)界的學(xué)者及教師高度重視課程思政，對(duì)其展開(kāi)了持續(xù)且逐步深入的研究。筆者以“課程思政”為主題詞，以2016年12月至2023年8月為時(shí)間界限，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共查出43100篇文獻(xiàn)，涉及外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、醫(yī)學(xué)、建筑科學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域。這方面的研究呈逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2016年至2018年是數(shù)以百計(jì)；2019年至2020年是數(shù)以千計(jì)，且2020年的文獻(xiàn)量是2019年的3倍多；2021年至2022年是數(shù)以萬(wàn)計(jì)。由此可見(jiàn)，對(duì)課程思政的研究每?jī)赡瓿适兑陨系脑鲩L(zhǎng)，未來(lái)將延續(xù)該狀態(tài)繼續(xù)發(fā)展下去。

筆者以“課程思政”及“商務(wù)英語(yǔ)”作為主題詞進(jìn)行檢索時(shí)，共查到290多篇文獻(xiàn)，研究量呈逐年遞增狀態(tài)，2022年達(dá)110多篇。雖然文獻(xiàn)數(shù)量較多，但也存在以下問(wèn)題：

1. 內(nèi)容層面。

筆者通過(guò)知網(wǎng)檢索并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，得出下列結(jié)論：學(xué)術(shù)界對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政的研究呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，一些學(xué)者集中于宏觀及純粹理論層面的研究，研究?jī)?nèi)容多為專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等；另一些學(xué)者集中于微觀及實(shí)踐層面的研究，研究?jī)?nèi)容多為具體課程的課程思政設(shè)計(jì)、實(shí)踐與教學(xué)方法的探索、教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用等。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者主張商務(wù)英語(yǔ)課程思政未來(lái)的研究方向應(yīng)為理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，用實(shí)踐驗(yàn)證理論的科學(xué)性。構(gòu)建完整化、系統(tǒng)化課程思政體系，并將其運(yùn)用在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，以實(shí)操對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證。

2. 質(zhì)量層面。

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深入研究，筆者發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)術(shù)界對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)課程思政的研究質(zhì)量一般。發(fā)表文獻(xiàn)的期刊以普通期刊為主，核心期刊寥寥無(wú)幾。這說(shuō)明，研究的層次及水平有待進(jìn)一步提高。

（三）實(shí)踐研究

筆者走訪黑龍江省各大高校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)教師進(jìn)行訪談、對(duì)課程進(jìn)行聽(tīng)課等方式，了解了商務(wù)英語(yǔ)課程思政狀況，總結(jié)如下：

1. 課程思政的“生拉硬套”。我們所倡導(dǎo)課程思政應(yīng)是教師在授課的過(guò)程中將知識(shí)與理想信仰、價(jià)值觀念、三觀導(dǎo)向等有機(jī)結(jié)合，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的講授過(guò)程中，有些教師硬性融入課程思政內(nèi)容，缺乏一定的方式方法，使得學(xué)生很難消化和理解。如《商務(wù)英語(yǔ)綜合教程1》的“Dress for Success”這一單元，主題為得體的著裝和著裝所體現(xiàn)的文化，一些教師卻將思政教育要點(diǎn)定為著裝所體現(xiàn)的三觀，這讓學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)。 再者，有些教師對(duì)于課程思政目標(biāo)的理解有所偏差，硬性將國(guó)家政策強(qiáng)加在授課內(nèi)容中，這讓學(xué)生頗為費(fèi)解，且與課程思政的初衷有所背離。如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與操作》第一章的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為三種國(guó)際貿(mào)易形式、國(guó)際商業(yè)交易的典型風(fēng)險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易的參與者和流程，但有些教師硬性將遵守國(guó)際貿(mào)易的法律法規(guī)作為思政教育目標(biāo)。最后，有些教師甚至把商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的課程思政改為思政課程，將思政元素作為課程內(nèi)容的主導(dǎo)，而對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的講授極少，本末倒置。 如在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師組織學(xué)生在課堂上口譯國(guó)家政策、講述道德楷模典型事例等。上述為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)施課程思政時(shí)存在的具體問(wèn)題。

2. 課程思政的“非系統(tǒng)化”。目前，大部分商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師有基本的職業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，政治導(dǎo)向正確，但教學(xué)水平和層次有待于進(jìn)一步提高，應(yīng)不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并將其付諸課堂實(shí)踐，從而培育出更多高質(zhì)量的人才。商務(wù)英語(yǔ)課程思政缺乏系統(tǒng)性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)維度：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)評(píng)價(jià)。

課程目標(biāo)設(shè)置缺乏理論指導(dǎo)及課程特色。商務(wù)英語(yǔ)課程思政目標(biāo)的設(shè)置目前沒(méi)有完備的理論體系或理論根基，大多是教師根據(jù)所講內(nèi)容，查找與之相契合的政策法則等。大多數(shù)課程思政內(nèi)容僅是結(jié)合所講單元內(nèi)容或單元內(nèi)部分內(nèi)容，未凸顯課程特色。課程內(nèi)容本身一般缺乏課程思政內(nèi)容的獨(dú)立模塊，多為教師自身提煉；課程思政內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)的融合度較低；課程思政內(nèi)容的拓展不足，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教材內(nèi)容的程度有待加強(qiáng)。目前，商務(wù)英語(yǔ)教材內(nèi)容缺乏先進(jìn)性，與新時(shí)代外貿(mào)崗位標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合不夠充分，不能充分體現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的前沿需求。商務(wù)英語(yǔ)教材內(nèi)容缺乏與企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)等的持久性鏈接。應(yīng)實(shí)施校企深度合作，使課程內(nèi)容與企業(yè)崗位充分融合，促進(jìn)學(xué)生掌握最新的國(guó)際、跨境貿(mào)易形式，注重教材內(nèi)容的更新。網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用不夠充分，教師不能及時(shí)查找相關(guān)網(wǎng)站，搜索與教材內(nèi)容有關(guān)的課程資源，以豐富教材內(nèi)容。教師缺乏建立“商務(wù)資源庫(kù)”的意識(shí)，使得學(xué)生對(duì)“商務(wù)內(nèi)容”的存儲(chǔ)或掌握非常零散，不成體系。教材編寫(xiě)者對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注度和敏感度不足，對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意的理解不夠透徹，因而教材內(nèi)容缺乏時(shí)代感。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)術(shù)研究中提出了線上線下混合式、任務(wù)式、情景式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，但在具體實(shí)踐中，卻仍以“教”為核心，對(duì)隱含式、潛移默化的滲透式教學(xué)方法的運(yùn)用較少。全面落實(shí)課程思政需要將思政教育評(píng)價(jià)落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)——課前、課中、課后，這就需要充分運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，而大多數(shù)教師仍主要采用期末考試這種單一的終結(jié)性評(píng)方式。

三、 商務(wù)英語(yǔ)課程思政存在的問(wèn)題小結(jié)

綜上，目前國(guó)家積極倡導(dǎo)課程思政的全面落實(shí)與踐行。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政方面的學(xué)術(shù)研究呈逐年遞增的狀態(tài)，但在質(zhì)量和內(nèi)容方面有待進(jìn)一步提升。通過(guò)走訪黑龍江省各大高校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，采用教師訪談、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方式，筆者總結(jié)出目前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政存在“生拉硬套”及“非系統(tǒng)化“的問(wèn)題?！吧蔡住本唧w體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程思政內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際內(nèi)容相脫節(jié)；課程思政目標(biāo)定位與國(guó)家政策硬性結(jié)合；在專(zhuān)業(yè)課程的講授中過(guò)度關(guān)注思政教育內(nèi)容，本末倒置?！胺窍到y(tǒng)化”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：思政目標(biāo)設(shè)定缺乏理論根基；思政內(nèi)容與語(yǔ)言、商務(wù)知識(shí)的融合度低且拓展不夠；內(nèi)隱式教學(xué)方法運(yùn)用不夠；思政教育評(píng)價(jià)沒(méi)有全面落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。日后的研究應(yīng)根據(jù)上述問(wèn)題提出改革方案。

基金項(xiàng)目：本文系2022年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（一般研究項(xiàng)目）“基于POA理念的商務(wù)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)改革研究與實(shí)踐”，（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20220728）的階段性成果。

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