英語語言學(xué)課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

摘 要：當(dāng)前，高校英語專業(yè)學(xué)生英語語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)中存在思辨能力欠缺、人文素養(yǎng)不足等核心素養(yǎng)不高的問題，本文擬從語言學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐角度探討英語專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在提高英語專業(yè)高年級學(xué)生的語言學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識，深化理解語言學(xué)中較為晦澀的理論，進(jìn)一步了解語言使用的邏輯。

關(guān)鍵詞：英語語言學(xué)課程；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

作者簡介：喬理，南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院。

一、英語專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是英語專業(yè)課程教學(xué)的重要理念，同時也是英語專業(yè)課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)，還是培養(yǎng)英語專業(yè)人才的重要方式。通過提升學(xué)生的英語專業(yè)核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)個人終身成長和社會發(fā)展需要的正確價值觀、職業(yè)倫理以及專業(yè)技能。英語專業(yè)教育所塑造的學(xué)生核心素養(yǎng)包括四個主要方面：語言水平和能力、人文意識、學(xué)習(xí)能力和思想素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀。語言水平和能力是其基本要素，價值觀通過文化認(rèn)知來體現(xiàn)，思想素養(yǎng)反映核心素養(yǎng)的心智特征，而知識技能的提高則是核心關(guān)鍵。這四個方面相互交融、相互融合，共同推動學(xué)生發(fā)展。

（一）英語語言水平和能力

英語語言水平是英語專業(yè)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指利用英語語言和非語言知識和各類方法，來理解特定場合下相關(guān)主題的技巧，能夠理解、運(yùn)用語言于實(shí)際生活中的能力。具體包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)具有在不同場合熟練運(yùn)用基礎(chǔ)的英語語言知識，達(dá)到正常交流、有效溝通效果的能力。語言的學(xué)習(xí)不僅要理解理論知識，更要注重實(shí)際交流。語言水平和能力的培養(yǎng)是英語專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心部分。

（二）人文意識

英語專業(yè)核心素養(yǎng)包括人文意識及跨文化意識。文化意識是對全球各種文化的理解和對優(yōu)秀文化的贊美、思辨和學(xué)習(xí)，包含了學(xué)生在新時代展示的跨文化觀念、心境和行動選擇。培育人文意識有助于學(xué)生提升愛國情懷和人類命運(yùn)共同體意識，增強(qiáng)文化素質(zhì)，提升文明修養(yǎng)和社會責(zé)任感。學(xué)生要具有開闊的文化視野，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。在有限的條件下，學(xué)生要盡可能地學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野，在文化交流中理解不同文化，克服文化沖擊，在跨文化交流中發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，增加不同文化之間的交流，增進(jìn)對彼此文化的理解。

（三）學(xué)習(xí)能力和思想素養(yǎng)

英語專業(yè)核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力與思維素養(yǎng)。學(xué)生對各種問題的理解、剖析、比較、推斷、評估以及創(chuàng)新都體現(xiàn)了學(xué)生的思維素養(yǎng)，個體差異會造成思維差異，因此培養(yǎng)學(xué)生有效、持續(xù)和全面的學(xué)習(xí)能力是非常必要的。學(xué)生應(yīng)該具有通過學(xué)習(xí)獲得知識和技能的能力，同時應(yīng)該能夠接受新的挑戰(zhàn)并且在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)教授學(xué)生高效的英語學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生通過思考和反省來不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

（四）情感態(tài)度價值觀

英語專業(yè)核心素養(yǎng)還包括情感態(tài)度價值觀。正確的情緒認(rèn)知與積極的生活態(tài)度，是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備文化自信，同時能夠理解和尊重不同文化，秉持著渴望成功的精神和愿意承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度。具有國際化的視野，理解人與人之間正確的關(guān)系。

總之，英語專業(yè)核心素養(yǎng)有四個層次：語言水平和能力、人文意識與跨文化意識、學(xué)習(xí)與思考素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀，核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，使學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。

二、英語專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及趨勢

為貫徹黨的教育方針，落實(shí)打造高?！敖鹫n”的要求，高校英語專業(yè)教學(xué)進(jìn)入了新一輪改革的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)英語專業(yè)授課方式和教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)多元化英語人才的需求，不能滿足學(xué)生跨文化交流的需求，因此教育部對大學(xué)英語教學(xué)工作提出了更高的要求。隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，國家需要大批掌握一定專業(yè)知識并通曉外國文化與語言的應(yīng)用型、復(fù)合型國際化人才，這也給新時代的人才培養(yǎng)工作帶來了機(jī)遇，同時也帶來了新挑戰(zhàn)。順應(yīng)時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑勢在必行。在此背景下，教育部2014年印發(fā)的《有關(guān)全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，這一觀點(diǎn)促使學(xué)習(xí)者形成滿足個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，將其整合為四大素養(yǎng)：文化素養(yǎng)、思想品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)的研究引起了英語教育專家的關(guān)注。當(dāng)前，關(guān)于英語核心素養(yǎng)的探討主要集中在基礎(chǔ)教育階段，例如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。也就是說，高中英語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。北京師范大學(xué)王薔強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)的培育，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。在探索的進(jìn)程中，在語言教育中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)。一些學(xué)者已經(jīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高校英語課程的教育改革融為一體，并以此為基礎(chǔ)，對高校英語教育的相關(guān)議題進(jìn)行了深入的研究。例如，2016年舉行的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上，有的學(xué)者指出，提升中國學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生具備滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵技能。又如，有人提出，大學(xué)英語教學(xué)要向促進(jìn)跨文化交流和人類發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型。這與教育部提出的在高等教育階段全面實(shí)施教育模式改革，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求一致，可見培養(yǎng)高校學(xué)生英語核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。但當(dāng)前高校教授英語的方式還停留在過去的單一工具化教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足社會對復(fù)合型外語人才的需求。對于人文素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)要求日益提高，如何走出一條工具性、人文性、批判性相結(jié)合的新路子，是當(dāng)下英語教師需要思考的問題。

三、英語專業(yè)核心素養(yǎng)研究的理論意義與實(shí)際意義

關(guān)于英語專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中有詳細(xì)的說明，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括三個層面和六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括但不限于語言能力、人文意識、思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力這四個主要領(lǐng)域。核心素養(yǎng)是學(xué)生全面素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理論積累和實(shí)戰(zhàn)能力。核心素養(yǎng)還包括兩個層面的內(nèi)涵：認(rèn)知素養(yǎng)和非認(rèn)知素養(yǎng)。認(rèn)知素養(yǎng)涵蓋專業(yè)素養(yǎng)和知識素養(yǎng)，而非認(rèn)知素養(yǎng)則包括價值觀念和情感態(tài)度。核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師在日常的教學(xué)活動中、學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中共同探索、改進(jìn)、延伸和發(fā)展。在教學(xué)相長的情境下，激發(fā)學(xué)生對周圍事物更深層的認(rèn)知與思考?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）明確了提升學(xué)生英語應(yīng)用技巧以及跨文化溝通意識的教學(xué)策略。如何塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高校英語教師需認(rèn)真思考的問題。

國家的重視，教育界的積極響應(yīng)，使得核心素養(yǎng)研究隊(duì)伍日益壯大。核心素養(yǎng)被視為英語專業(yè)人才培育的導(dǎo)向，它為高校英語教育的創(chuàng)新和進(jìn)步提供了路徑。大學(xué)生這一群體，將成為祖國建設(shè)的主力軍，他們需要提升自己的綜合素質(zhì)，因此英語專業(yè)核心素養(yǎng)研究有著重要意義。具體而言，從教學(xué)的角度看，由于大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生的通識課程而非主要課程，許多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。而核心素養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)文化修養(yǎng)、思辨水平、聽說能力等方面的自主學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從教師的角度看，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重視語言知識傳授和人文素養(yǎng)提升相結(jié)合。許多高校青年教師可以借此儲備知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，改變思維模式，緊密跟隨社會進(jìn)步的步伐，不斷提升自身實(shí)力和文化意識。

針對當(dāng)前英語專業(yè)核心素養(yǎng)的深度探討，基于相關(guān)資料的搜集整理、關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)歸納，本課題將以定性研究為主，結(jié)合定量研究的數(shù)據(jù)，采用定性與定量研究相結(jié)合的方法。針對核心部分的探討和研究，使用定性研究的手段。關(guān)于定性研究，陳向明認(rèn)為，學(xué)者通過在自然環(huán)境中研究物品、實(shí)地考察和研究各類資料，對研究主題進(jìn)行深入的全面探討，從原始數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，并對其行為和價值構(gòu)建進(jìn)行解讀性理解，這便是定性研究。人文社會科學(xué)領(lǐng)域的探索，主要依賴于定性分析與定量分析的融合或其中一種。采用定性研究方式可以深入探討英語專業(yè)核心素養(yǎng)的理論雛形并在核心素養(yǎng)視域下探討某些課堂活動的現(xiàn)象。定量研究可以幫助研究者控制研究對象或者被采訪對象所屬的情景或預(yù)設(shè)問題，以達(dá)到理解預(yù)期的現(xiàn)象和問題的目的。

四、英語語言學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐思考

語言學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課程，一般在第三學(xué)年開設(shè)。通過前兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，英語專業(yè)學(xué)生對英語有了基本了解，掌握了英語的基本邏輯，可以更深層次地學(xué)習(xí)和認(rèn)知英語語言。該課程的教學(xué)包含語言學(xué)的介紹、基礎(chǔ)理論以及研究方法三個部分。第一章為概論，從理論啟蒙的角度介紹語言以及語言學(xué)的含義。第二至第六章分別從語音基礎(chǔ)、英語變體、詞匯梳理以及語義學(xué)、語用學(xué)、形象學(xué)等方面介紹相關(guān)理論，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言與文化的關(guān)系等內(nèi)容夯實(shí)理論基礎(chǔ)。同時從語言學(xué)分析的角度闡述語言內(nèi)部邏輯、背景以及應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，語言學(xué)有著理論抽象、難以理解等問題。閉卷形式的期末測試反映出學(xué)生將基礎(chǔ)理論記憶混淆，語言學(xué)理論性內(nèi)容過多、答題較為抽象等問題。為了解決語言學(xué)課程教學(xué)存在的實(shí)際問題，筆者從核心素養(yǎng)研究的角度探究語言學(xué)課程教學(xué)，旨在幫助學(xué)生對英語語言學(xué)以及英語學(xué)習(xí)本身有更為清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識，為以后深入學(xué)習(xí)英語閱讀、英語翻譯以及英語口語表達(dá)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，因此語言學(xué)課程的核心素養(yǎng)研究是十分重要且必要的。

有關(guān)語言學(xué)課程建設(shè)中核心素養(yǎng)培的養(yǎng)研究較為缺乏，大部分研究集中在英語聽說讀寫的課堂實(shí)踐方面。根據(jù)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在匯總多方專家學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，為落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了指南，較為詳細(xì)地闡述了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個層次和六大要素。國內(nèi)針對核心素養(yǎng)的研究多集中在基礎(chǔ)教育階段，主要涉及初高中教育，且多為探討核心素養(yǎng)的提出背景，涉及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究相對缺少。國內(nèi)相關(guān)研究起步稍晚，相對而言有關(guān)資料略顯零散。在中國知網(wǎng)檢索，在2016年至2019年這個時間段內(nèi)，關(guān)于核心素養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究文章總計達(dá)到了39764篇；以英語核心素養(yǎng)為主題的期刊論文共264篇，而相關(guān)博士論文和碩士論文數(shù)量不夠；以大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為主題的僅有2篇。可見，英語核心素養(yǎng)研究迫在眉睫。英語專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)涉及語言、文化、思維和品格的培育，以及學(xué)習(xí)技巧的提升，可滿足當(dāng)前社會進(jìn)步的需求?；诖?，英語課程教學(xué)改革勢在必行。相關(guān)專家學(xué)者也高度關(guān)注英語核心素養(yǎng)并開始了相關(guān)研究，北京師范大學(xué)王薔研究了核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)；蔡基剛強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生畢業(yè)后的需要，迫切需要對大學(xué)英語教學(xué)“千校一面”現(xiàn)狀進(jìn)行改革；文秋芳倡導(dǎo)通用英語教學(xué)與專門用途教學(xué)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。這些研究都突出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。高校英語授課方式具備獨(dú)特性，高校英語教師應(yīng)以個體素養(yǎng)而非語言技巧來進(jìn)行“成功”的評判。

五、英語語言學(xué)課程核心素養(yǎng)提高的基本內(nèi)容

目前英語專業(yè)語言學(xué)教學(xué)課程處在改革階段，通過整理資料、仔細(xì)分析，筆者認(rèn)為在加強(qiáng)學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)還存在不足之處，如教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不夠深刻、無法實(shí)際融入案例教學(xué)、課堂用語的工具性與人文性無法統(tǒng)一等。教師應(yīng)改進(jìn)不足之處，改變教學(xué)思路，注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，把語言教學(xué)的工具性、核心素養(yǎng)要求的人文性、思辨性、能力性相統(tǒng)一。具體來說，教師要全面深刻理解語言學(xué)課程教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，學(xué)生能夠參與到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)情境中來，按照布魯姆的教育分類理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，從認(rèn)知技能，過程方法和情感態(tài)度三個維度去落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生有機(jī)會提升文化素養(yǎng)，增強(qiáng)思維品質(zhì)和知識技能。在真實(shí)課堂環(huán)境下，通過觀察、解讀和解決課堂教學(xué)中遇到的難題，來優(yōu)化教學(xué)效果，打造高校英語教學(xué)的“金課”。

六、語言學(xué)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

一方面，以往高校英語教師會把大量精力用于聽、說、讀、寫、譯這些技能的訓(xùn)練，以及各種終結(jié)性考試的詳細(xì)講解，較少關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至一些教師對語言學(xué)課程核心素養(yǎng)的基本要素及其擴(kuò)展性認(rèn)知不清。語言學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)摒棄純理論教學(xué)，講解語言學(xué)理論背后的語言使用邏輯，通過生動、“接地氣”的舉例，讓學(xué)生直觀感受語言的使用。如在區(qū)分語用學(xué)和語義學(xué)兩個概念時，學(xué)生往往只是機(jī)械記憶其概念，無法真正理解什么是“真實(shí)使用的語言”。教師可舉例，如將“What time is it now？”放在不同情境下，讓學(xué)生選擇其含義：

情境一：上課鈴響，學(xué)生都在教室，教師問“What time is it now？”，學(xué)生答“8 o'clock.”。

情境二：上課鈴響，學(xué)生遲到，站在門口喊報告。教師問：“What time is it now？”，學(xué)生沉默。

上述兩個情境中的“What time is it now？”顯然有著本質(zhì)的差別。在情境一中，教師只是單純地詢問時間，這是這句話的語義學(xué)用法。在情境二中，教師問這個問題是為了警示學(xué)生已經(jīng)遲到，而并非詢問時間，這是這句話的語用學(xué)用法。

通過一個簡單的舉例，就可以直觀區(qū)分兩個概念，避免混淆。像這樣的教學(xué)技巧可以保證語言知識與技能的學(xué)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)，在語言學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。諸如此類的例子，教師需在平時的教學(xué)過程中多做積累，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

另一方面，當(dāng)前對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究多聚焦基礎(chǔ)教育階段，涉及大學(xué)英語學(xué)科的相關(guān)研究比較有限，涉及語言學(xué)的更是少之又少。語言學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)本身就是促進(jìn)大學(xué)生人文素養(yǎng)提高的重要路徑。語言學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)能更好地將英語專業(yè)的共性和英語專業(yè)的特性相融合，相關(guān)人員應(yīng)注重比較研究語言學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的優(yōu)越性。這個研究方向符合社會發(fā)展對于英語教學(xué)的要求，對于提高英語專業(yè)學(xué)生的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其語言學(xué)學(xué)習(xí)興趣有重要意義。

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