應(yīng)用型本科高?？平虆f(xié)同育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

摘要：針對(duì)應(yīng)用型本科高校科教協(xié)同育人質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果偏差問(wèn)題，文章從定性與定量綜合應(yīng)用角度，運(yùn)用德?tīng)柗品ù_立了應(yīng)用型本科高?？平虆f(xié)同育人質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法主觀確定了指標(biāo)的初始權(quán)重，并運(yùn)用熵權(quán)法客觀修正了指標(biāo)的權(quán)重值，避免了權(quán)重計(jì)算的隨意性；在此基礎(chǔ)上利用灰色關(guān)聯(lián)分析法科學(xué)選取了評(píng)價(jià)部門(mén)間的關(guān)聯(lián)度，為應(yīng)用型本科高?？平虆f(xié)同育人評(píng)估提供借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；科教協(xié)同育人；灰色關(guān)聯(lián)度；層次分析法

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

科教協(xié)同育人是國(guó)家賦予應(yīng)用型本科高等院校的權(quán)利和職責(zé)，特別是育人質(zhì)量成為評(píng)價(jià)育人水平高低的重要問(wèn)題。目前，科教協(xié)同育人質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從定性視角［1-3］展開(kāi)了研究，這種研究方式更多以理論框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建設(shè)發(fā)展模式及實(shí)施提升路徑等主觀形式對(duì)應(yīng)用型本科高校的科教協(xié)同育人質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，但是這些定性方法的研究勢(shì)必存在諸多主觀不確定性問(wèn)題，且對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估應(yīng)用考慮較少。因此，如何將應(yīng)用型本科高?？平虆f(xié)同育人質(zhì)量進(jìn)行定量研究，設(shè)計(jì)一種符合科教協(xié)同育人質(zhì)量的組合評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)關(guān)聯(lián)關(guān)系的研究還較少。

層次分析法是一種具有主觀性的分析方法，通過(guò)多個(gè)指標(biāo)賦分比較，確定出評(píng)價(jià)方案的優(yōu)劣性。如文獻(xiàn)［4］針對(duì)高校師德師風(fēng)問(wèn)題，利用德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇ㄟM(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，但是這種方法獲得的指標(biāo)權(quán)重和決策方案存在主觀隨意性，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確；然而，熵值法作為一種客觀賦權(quán)法，不斷對(duì)初始權(quán)重進(jìn)行修正，顯著提升權(quán)重的偏差性問(wèn)題，如文獻(xiàn)［5］針對(duì)我國(guó)各地區(qū)科教綜合實(shí)力評(píng)價(jià)問(wèn)題，利用熵值TOPSIS法對(duì)全國(guó)31個(gè)省市的科教實(shí)力進(jìn)行實(shí)證分析，但是這種方法對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)間的關(guān)系還未涉及，無(wú)法形成明確的評(píng)價(jià)決策方案。

綜上所述，應(yīng)用型本科高校科教協(xié)同育人質(zhì)量要以主客觀賦權(quán)和指標(biāo)關(guān)系分析為目的，由此，本文提出使用德?tīng)柗品?層次分析法-熵權(quán)法-灰色關(guān)聯(lián)分析法的融合方法，對(duì)科教協(xié)同育人質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為指導(dǎo)應(yīng)用型本科高校育人質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)提供參考。

1 基本理論與方法

1.1 應(yīng)用型本科高校

根據(jù)應(yīng)用型人才類(lèi)型和特點(diǎn)分析：潘懋元［6］提出了應(yīng)用型本科高校以本科教育教學(xué)為主體，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向；王繼元［7］認(rèn)為其是以應(yīng)用型學(xué)科和專(zhuān)業(yè)為主，以技術(shù)應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用為核心，以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)的本科高校。從權(quán)威學(xué)者角度綜合認(rèn)為，應(yīng)用型本科高校是以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置為核心，以應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，積極推動(dòng)高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)治理現(xiàn)代化和中國(guó)式特色教育資源統(tǒng)籌高質(zhì)量發(fā)展。

1.2 科教協(xié)同育人

科教協(xié)同是科學(xué)研究與教學(xué)的高度融合關(guān)系，形成了科研反哺教學(xué)的育人效果。沈成君等［8］認(rèn)為科學(xué)研究與教學(xué)研究均是學(xué)術(shù)活動(dòng)，且活動(dòng)過(guò)程是科教融合的最佳途徑?？平虆f(xié)同育人的深入拓展，不僅僅局限于高校內(nèi)部的教師科研與教學(xué)的協(xié)同作用，更多的是依賴(lài)于高校與科研機(jī)構(gòu)、地方行業(yè)和社會(huì)對(duì)口單位的緊密協(xié)同合作，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中理解課堂的理論知識(shí)，探索學(xué)科領(lǐng)域的隱性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)研究的思維方法和解決工程領(lǐng)域的問(wèn)題能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)科教協(xié)同全面育人的目標(biāo)。

2 應(yīng)用型本科高校科教協(xié)同育人評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

2.1 指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

（1）完整性原則。選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該涵蓋協(xié)同育人的全過(guò)程，符合科教協(xié)同育人的應(yīng)用特征，指標(biāo)之間應(yīng)具備內(nèi)聚性和耦合性，形成完整的有機(jī)結(jié)構(gòu)。

（2）層次性原則。針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)完整選取的過(guò)程，評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)分層多樣、邏輯緊密、清晰明確，形成層次鮮明的結(jié)構(gòu)化指標(biāo)體系。

（3）實(shí)用性原則。指標(biāo)的評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果具有可度量性和操控性，數(shù)據(jù)獲取要有較強(qiáng)的代表性和指導(dǎo)性，最終評(píng)價(jià)結(jié)果要有導(dǎo)向性。

2.2 指標(biāo)體系評(píng)價(jià)過(guò)程

應(yīng)用型本科高校科教協(xié)同育人評(píng)價(jià)流程如圖1所示。

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)指標(biāo)體系構(gòu)建原則，咨詢(xún)應(yīng)用型本科高校的20名教學(xué)主管人員與骨干教師，以及高校教師職業(yè)道德規(guī)范和行業(yè)準(zhǔn)則，從3個(gè)維度、8個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16個(gè)二級(jí)指標(biāo)初步構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式，利用德?tīng)柗品ń?jīng)過(guò)5輪的咨詢(xún)，對(duì)收集到的專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行反復(fù)統(tǒng)計(jì)、歸納、匯總，最終達(dá)成一致意見(jiàn)，確定了6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如表1所示。

3 案例驗(yàn)證與結(jié)果分析

3.1 案例驗(yàn)證

為了驗(yàn)證科教協(xié)同育人質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效性，利用德?tīng)柗品◤年兾魇〔糠謶?yīng)用型高校和實(shí)習(xí)就業(yè)企業(yè)中分別訪談了15名教師和企業(yè)管理人員，對(duì)14個(gè)二級(jí)指標(biāo)從國(guó)家教育部門(mén)、地方高校部門(mén)和實(shí)習(xí)就業(yè)單位，利用層次分析法進(jìn)行評(píng)分，每項(xiàng)滿(mǎn)分5分，如表2所示。

3.1.1 初始權(quán)重的計(jì)算

根據(jù)構(gòu)建的應(yīng)用型本科高?？平虆f(xié)同育人評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)形式，利用層次分析法初步確定指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。首先，主觀分析評(píng)價(jià)要素屬性，構(gòu)造層次判斷矩陣，依據(jù)目標(biāo)層中各元素按照屬性進(jìn)行歸類(lèi)和比較，建立判斷矩陣；其次，對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，確定初始權(quán)重；本文根據(jù)9級(jí)標(biāo)度法的評(píng)分條件，對(duì)構(gòu)建的6個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，獲得一級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣為：

3.1.2 二級(jí)指標(biāo)初始權(quán)重

3.2 灰色關(guān)聯(lián)度計(jì)算

3.2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)修正系數(shù)計(jì)算

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)的熵值。

從表5計(jì)算結(jié)果可知，方案一和方案三具有較高的關(guān)聯(lián)度，且科教協(xié)同育人質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)排序結(jié)果為國(guó)家教育部門(mén)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)就業(yè)單位評(píng)價(jià)和地方高校部門(mén)評(píng)價(jià)，此結(jié)果與客觀實(shí)際情況完全一致。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建科教協(xié)同育人質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用定性與定量相融合方法的科學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮科教協(xié)同育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的作用，有效落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)

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（編輯 編輯李春燕）

Research on the quality evaluation system of science and education cooperation inapplication-oriented undergraduate universities

Ma "Long， Lu "Na， Xue "Chenlei， Zhang "Le， Kou "Meng

（School of Civil Aviation， Xi’an Aeronautical Institute， Xi’an 710077， China）

Abstract： "According to the question of deviation of the quality of science and education collaborative education in application-oriented undergraduate colleges and universities， from the perspective of qualitative and quantitative comprehensive application， the evaluation index system of the quality of science and education collaborative education is built through the Delphi method， the initial weight of the index subjectively is determined through the analytic hierarchy process， and the weight value of the index is corrected objectively through the entropy weight method， avoiding the randomness of the weight calculation. On this basis， the correlation degree between the evaluation departments were selected scientifically through the grey correlation analysis method， which provides reference for the evaluation of science and education cooperation in application-oriented undergraduate universities.

Key words： application-oriented undergraduate university; science and education cooperation; grey correlation degree; analytic hierarchy process