教學相長視域下高校教師教學素養(yǎng)提升的策略研究

摘 要：教學相長視域下高等教育的主要目標之一即讓學生發(fā)現(xiàn)和挖掘知識，而教師作為知識的引導者和激勵者，持續(xù)提升自身的學科知識水平應(yīng)是高校教育的重中之重，這也必將對高等教育的教育質(zhì)量和教學效果產(chǎn)生深遠影響。本文旨在研究提升高校教師學科知識水平的策略。研究發(fā)現(xiàn)，當前高校教師在學科知識素養(yǎng)上尚存在一定的提升空間，高校應(yīng)充分考慮教師的個體差異、學科特性，提供并進一步細化教師的在職教育和學習培訓方案，創(chuàng)建并積極推進交叉學科的教學和研教機會，出臺相應(yīng)措施激發(fā)教師學術(shù)研究的動力與興趣，進而有效提升高校教師的學科知識素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學相長 學科知識素養(yǎng) 學科特性 能力提升

高校教師學科知識素養(yǎng)是教師職業(yè)素質(zhì)的重要部分，對教學質(zhì)量有極大影響。特別是在當前知識更新速度極快的背景下，若高校教師不能及時追蹤并掌握最新的學科知識，那么他們的教學內(nèi)容就可能變得過時，從而無法滿足學生的學習需求，同時他們自身的教學水平和教育效果也可能降低。在教學相長的當下，保持和提升學科知識素養(yǎng)對于高校教師來說極為重要。因為高校教師的學科知識素養(yǎng)不僅可以使教師自己保持與時俱進，提高教學質(zhì)量，同時也能對學生的學習產(chǎn)生積極影響，進而增強教育教學的整體效果。高校教師具有良好的學科知識素養(yǎng)，將有助于更好地指導學生，可為學生提供更多的學習方法，幫助他們找到自己的興趣所在，激發(fā)他們的學習熱情。同時，教師的知識素養(yǎng)也能直接影響學生對于學習的態(tài)度，學科知識深厚的教師也更容易贏得學生的尊重和信任，進而提升教學中的互動與參與度。

一、教學相長視域下高校教師教學素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

學科知識素養(yǎng)是教師職業(yè)素質(zhì)的重要部分，對教學質(zhì)量有極大影響。特別是在大力提倡教學相長的當下，高校教師學科知識素養(yǎng)的現(xiàn)狀卻并不理想，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師學科知識更新相對滯后

教學相長意味著教學過程中，教師不僅僅要在接收新知識中更新，更應(yīng)該通過與學生的互動引發(fā)新的思考，進而更多關(guān)注學科知識的最新發(fā)展動態(tài)，提升自身的學科知識素養(yǎng)。而隨著科技的不斷進步和學科知識的不斷更新，部分高校教師在知識更新和研究領(lǐng)域跟不上學生的求知步伐，尤其是在科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等方面，教師的教學內(nèi)容、教學方法及科研等層面的知識更新速度確實會滯后于具體實踐工作的要求。教師缺乏及時更新學科知識的能力，教授的內(nèi)容與當前的學科前沿和實際應(yīng)用有所脫節(jié)，無法滿足學生的學習需求；教師不了解當今時代對于教學任務(wù)的需求，在具體專業(yè)知識的教學理論和方法上拘泥于講授、實驗等傳統(tǒng)教學模式［1］，觀念陳舊，難以滿足專業(yè)知識講授的新要求；教師缺乏緊跟專業(yè)具體要求的意識與能力，不能更好地了解研究的前沿動態(tài)，影響了其科研創(chuàng)新，進而影響了其向?qū)W生傳授最新的專業(yè)知識。

（二）教師缺乏跨學科整合教學資源的能力

教學相長視域下隨著學生求知欲的增加，對教師學科專業(yè)知識的要求更高，對教師跨學科整合教學資源的能力要求更高。教師對其他相關(guān)學科的知識和理念不夠了解，難以在教學過程中連接相關(guān)學科、融合不同的學科知識，難以給學生提供整合的教學體驗。由于缺乏跨學科視野，教師可能過度依賴于單一學科的教學資源和架構(gòu)，導致教學內(nèi)容孤立，無法與其他學科內(nèi)容相互銜接。沒有跨學科整合教學資源的能力，也導致了教學方法陳舊、單一，從而不能有效利用其他學科的資源和優(yōu)勢來豐富教學方式。而且教師缺乏從多學科角度進行教學的能力和激勵機制，在一定程度上也限制了學生的視野和思維，難以培養(yǎng)學生跨學科思考和解決問題的能力。故教師應(yīng)積極參加跨學科的培訓課程，自我學習并參與相關(guān)教育研究，整合運用多學科的知識內(nèi)容、教學方法及教材教具，不斷提升自己跨學科整合教學資源的能力，從而提高教學質(zhì)量，滿足學生多元化的學習需求。

（三）教師對課堂實踐知識的敏感度較低

目前，部分高校教師在學科知識素養(yǎng)提升的過程中過于側(cè)重理論學習，而忽視了課堂實踐，故而導致教學陷入“空中樓閣”的局面，難以有效滿足學生實際應(yīng)用的需要。對于高校教育而言，理論學習是必要的，但過度強調(diào)理論學習而忽視實踐能力的培養(yǎng)，會導致學生在真實環(huán)境中應(yīng)用所學知識的能力不足。同時，部分教師過于依賴課本和理論，忽略了理論在專業(yè)實踐中的具體體現(xiàn)，也會導致學生實踐經(jīng)驗和技能的缺乏。在一些領(lǐng)域特別是工程、醫(yī)學等領(lǐng)域，理論學習和專業(yè)實踐本應(yīng)該相互補充，但部分高校教師卻長期存在理論與實踐脫節(jié)的問題。故高校教師應(yīng)實施多元化的教育方式，導入更多實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)對課堂實踐知識的敏感性，充分重視學科知識在課堂實踐中的運用。

（四）教師缺乏系統(tǒng)的知識學習機制

高校教師學科知識素養(yǎng)的提升應(yīng)依靠系統(tǒng)、科學、持續(xù)的更新和學習機制，而目前我國高校系統(tǒng)在教師知識素養(yǎng)培育方面卻普遍存在學習機制不健全、學習缺乏系統(tǒng)性、學習效果差、終身學習觀念淡薄等問題。目前部分高校缺乏有效的、長期的、系統(tǒng)的教師知識更新和學習機制，學習資源匱乏、學習機制不健全，致使教師在選擇學習道路和方法時束手無策。再加上學生數(shù)量眾多，部分教師教學任務(wù)繁重，使得他們在完成教學工作后往往精力不足，沒有時間和精力去系統(tǒng)更新和提升自己的學科素養(yǎng)。特別是技術(shù)、藝術(shù)類專業(yè)的教師，更需要緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，樹立終身學習理念，更新專業(yè)知識和技能。而當前部分教師對新知識新理念的接納度較低，不能緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，也缺乏動態(tài)的知識學習與更新動力。這在一定程度上影響了他們的教學質(zhì)量，也限制了學生的全面發(fā)展。

二、教學相長視域下提升高校教師教學素養(yǎng)的經(jīng)驗借鑒

（一）美國模式

美國模式鼓勵教師持續(xù)學習，注重教師的個人成長和學術(shù)研究，并為教師提供豐富的教學經(jīng)驗和資源支持。

首先，美國重視持續(xù)教育培訓，重視教師的職業(yè)發(fā)展。許多大學會定期舉辦教師教學技能培訓和研討會，幫助教師提升教學和課程設(shè)計等方面的技能。其次，美國也積極開展教授發(fā)展計劃。美國許多高校將導師制度、研討會、工作坊等納入教授發(fā)展計劃，以提供給教師多元化、深層次的學習和發(fā)展機會。［2］再者，美國也重視交叉學科的課程開發(fā)與教學。鼓勵利用交叉學科的教學方法和策略，積極參與課程設(shè)計與開發(fā)，提升教學素養(yǎng)，促進學生對跨領(lǐng)域知識的理解。同時，美國也積極鼓勵教師參與學術(shù)研究和交流。美國高校會定期舉辦學術(shù)會議、研討會等教師交流活動，幫助教師共享信息、互相學習；另外，美國高校也強調(diào)教師的研究能力，鼓勵教師在教學的同時進行學術(shù)研究，幫助教師了解最新學科動態(tài)，提升學科知識素養(yǎng)。而且，美國高校也能為教師教學提供先進技術(shù)支撐。美國高?？蒲刑峁┰诰€教學平臺、虛擬現(xiàn)實及遠程教育等先進教學技術(shù)，為教師提供更廣闊的學習平臺，幫助教師改進教學模式，提高教學效率。

（二）德國模式

在提升高校教師教學素養(yǎng)方面，德國也有一套自己的有效方法。

首先，為確保教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，德國高校有嚴格的教師選拔程序，涉及對學術(shù)研究、教學實踐等多方面的評估。其次，德國高校還可按需開展教師培訓。德國的教師培訓通常是根據(jù)學校和學科的需求來開展的，能有效提升教師的教學素養(yǎng)。再者，德國高校鼓勵組建教師職業(yè)發(fā)展和教學研究團隊，通過定期交流和學術(shù)研討等提升教師的教學素養(yǎng)。同時，德國高校往往有一套完善的學生對教師教學的反饋和評價體系，讓教師們了解自己的教學行為和效果，從而提升教學素養(yǎng)。另外，德國還非常重視實驗性教學方法的創(chuàng)新。德國教師被鼓勵嘗試創(chuàng)新的教學方法，如模塊化教學、項目導向?qū)W習等，以使教學更為生動、實際。而且，德國鼓勵教師不斷地在教學實踐中尋求改進，了解新的教育理論和教育方法，充實和提升自己的教學素養(yǎng)。［3］

（三）日本模式

日本在提升高校教師教學素養(yǎng)方面也采取了全方位、多角度的措施，并取得了顯著成效。

首先，日本擁有完善的教育培訓體系。日本為高校教師實施了豐富的教育培訓方案，包括全面性的研修會及各類專題講座等，依托完善的教育培訓體系提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。其次，日本更強調(diào)對教師實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。日本注重教師的實踐應(yīng)用能力，教師需定期參加教育實踐研討，以提升其教學實踐素養(yǎng)，并且必須具備豐富的實踐經(jīng)驗才能獲得任教資格。［4］再者，日本也重視教師的學術(shù)研究。日本非常重視科研，對高校教師有很高的科研要求，以幫助教師提升科研水平，進而提升其教學理論素養(yǎng)。同時，日本也極為重視教學的反思與改進。日本高校鼓勵教師進行教學反思，以找到教學中存在的問題，并努力改進，從而提升教學素養(yǎng)。另外，日本也具備完善的學生評價體系。日本高校通常會定期讓學生對教師進行評價，從而讓教師了解自己在教學中存在的不足，并利用這些反饋改進教學工作。

三、教學相長視域下提升高校教師教學素養(yǎng)的構(gòu)念框架

為改善高校教師的教學素養(yǎng)現(xiàn)狀，建議構(gòu)建德育情操素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、教學技能素養(yǎng)、科學研究素養(yǎng)的“四位一體”提升框架。

（一）構(gòu)建提升高校教師德育情操素養(yǎng)的體系框架

構(gòu)建涵蓋倫理道德、情感智慧、個人修養(yǎng)及社會參與等內(nèi)容的德育情操素養(yǎng)提升體系。對社會、教育、學生的價值觀念與態(tài)度是教師素養(yǎng)構(gòu)建的基礎(chǔ)，高校教師需深入理解教育的價值，真正關(guān)心學生發(fā)展，積極維護社會公正，以系統(tǒng)性和動態(tài)性為原則，根據(jù)具體情況和時代特性構(gòu)建德育情操素養(yǎng)提升框架。構(gòu)建高校教師倫理道德素養(yǎng)提升機制，涵養(yǎng)教師以身作則的職業(yè)情懷，培育誠實、正直、尊重及公平等優(yōu)秀品質(zhì)，并使其體現(xiàn)于個人行為與教學活動中。構(gòu)建高校教師情感智慧素養(yǎng)提升機制，建立良好的師生關(guān)系，對學生持理解和尊重態(tài)度，傾聽學生需求，進而提升教學效果。構(gòu)建高校教師個人修養(yǎng)提升機制，培養(yǎng)教師深厚的文化素養(yǎng)、廣博的知識儲備、獨立的思考能力及赤誠的教育信念，提升教師的文化修養(yǎng)、審美品位及情感認知能力。構(gòu)建高校教師社會參與素養(yǎng)提升機制，鼓勵教師積極參與社會活動，及時了解社會形勢，理順教育與社會的關(guān)系，切實增強教學能力與社會影響力。

（二）構(gòu)建提升高校教師專業(yè)知識素養(yǎng)的體系框架

構(gòu)建以參加繼續(xù)教育和進修學習、廣泛閱讀和科學研究、積極參加學術(shù)交流活動等為核心要求的專業(yè)知識素養(yǎng)提升體系。當前專業(yè)不斷更新，專業(yè)知識迭代突飛猛進，對高校教師的知識素養(yǎng)體系提出了更高的要求：構(gòu)建高校教師的終身學習機制，充分利用在線課程、專業(yè)書籍及研討會等渠道，增強其對新學術(shù)理論、思想及方法的敏感性［5］，促使高校教師積極參與學科的深度研究，真正做到教學相長。構(gòu)建高校教師專業(yè)書籍系統(tǒng)涉獵機制，培養(yǎng)教師廣泛閱讀專業(yè)書籍和文章的良好習慣，使其了解專業(yè)的最新發(fā)展和前沿知識；培養(yǎng)高校教師動手實踐的專業(yè)研究能力和嚴謹?shù)目茖W研究精神，鼓勵教師親自參與專業(yè)相關(guān)的實驗及項目研究等，增強專業(yè)研究能力；構(gòu)建高校教師積極參加學術(shù)會議、研討會等的培訓機制，增加教師與同行交流的機會，培養(yǎng)科學的研究方法和思維方式，與時俱進提升教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建提升高校教師教學技能素養(yǎng)的體系框架

構(gòu)建涵蓋專業(yè)導向教學、基礎(chǔ)教學技能培訓、案例與實踐教學、反思教學實踐及積極參與課堂教學管理等內(nèi)容的教學技能素養(yǎng)提升體系。構(gòu)建高校教師專業(yè)導向教學機制，促使教師將自己的專業(yè)知識和技能運用到教學中，把理論知識與實踐結(jié)合起來，提升教學技能。構(gòu)建高校教師基礎(chǔ)教學技能培訓機制，鼓勵教師積極參加教育研究活動并分享教學和實踐經(jīng)驗，提升課件制作、互動式教學、在線教育工具使用等能力，增強教學互動性并以此吸引學生的學習興趣，進而提高課堂教學的效率和質(zhì)量。構(gòu)建高校教師理論教學、案例教學與實踐教學互促機制，依托理論教學增強專業(yè)知識講授的系統(tǒng)性，利用案例教學深化對理論知識的理解，通過實地考察、實驗及實訓等方式，促進專業(yè)知識在實踐中的運用。構(gòu)建高校教師反思教學實踐機制，鼓勵高校教師經(jīng)常性地進行教學反思和總結(jié)，改進教學方法并以此更好地輔導學生學習。［6］構(gòu)建高校教師課堂管理機制，幫助教師掌握一定的時間管理、提高學生參與度以及處理學生問題等課堂管理技巧，提升課堂管理能力。

（四）構(gòu)建提升高校教師科學研究素養(yǎng)的體系框架

構(gòu)建涵蓋學術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維素養(yǎng)、研究能力素養(yǎng)及使用先進科研工具素養(yǎng)等內(nèi)容的研究素養(yǎng)提升體系。構(gòu)建高校教師學術(shù)素養(yǎng)提升機制，促使高校教師遵守高尚的研究倫理，培養(yǎng)其批判性思維、有效提問及撰寫學術(shù)論文和報告等能力，提升其背離科研不端行為的學術(shù)基本素養(yǎng)。構(gòu)建高校教師創(chuàng)新思維素養(yǎng)提升機制，培養(yǎng)高校教師面對專業(yè)知識更新的開放學習觀念和創(chuàng)新思維，幫助其積極學習并應(yīng)用新知識和技術(shù)。構(gòu)建高校教師研究能力素養(yǎng)提升機制，培養(yǎng)高校教師扎實的研究能力以及發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，增強其對教育行業(yè)發(fā)展趨勢的敏感性和洞察力，進而幫助其科學研究高校教學。構(gòu)建高校教師使用先進科研工具素養(yǎng)提升機制，培養(yǎng)高校教師學習和使用先進科研工具的能力，幫助其掌握、使用數(shù)據(jù)分析工具及各類專業(yè)軟件，提升其科研能力和專業(yè)技術(shù)水平。

四、教學相長視域下提升高校教師教學素養(yǎng)的策略建議

教學相長視域下提升高校教師學科知識水平是一項復雜而重要的任務(wù)，需要高校從策略、體制及環(huán)境等多方面進行全面綜合考慮和規(guī)劃。只有這樣，才能在快速變化的現(xiàn)代社會中，培育出具有廣博知識視野和優(yōu)秀專業(yè)能力的教師，進而在高等教育中實現(xiàn)教學相長，提升教育效果。

（一）設(shè)法提升高校教師專業(yè)知識技能

提升高校教師專業(yè)知識技能素養(yǎng)，應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，強化教育教學中心地位，提升教師專業(yè)知識技能。

首先，應(yīng)不斷提升高校教師專業(yè)理論和實踐能力，加強教師對專業(yè)精神和專業(yè)能力的認識，開展專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育，使教師緊跟時代步伐，更新教育觀念，提升教書育人水平。其次，應(yīng)根據(jù)每位教師的特點，充分考慮教師的個體差異、學科特性，因人制宜地為高校教師制定個性化的學習計劃，使其學習和提升更加有效。再者，應(yīng)構(gòu)建長效的知識更新機制，讓教師始終具備對知識的敏感性和獲取新知識的能力。同時，應(yīng)培養(yǎng)教師對課堂實踐知識的敏感性，導入更多實踐環(huán)節(jié)，幫助教師實施多元化教學。［7］另外，也應(yīng)培養(yǎng)高校教師利用現(xiàn)代科技手段和教育資源的能力，提高教師教學質(zhì)量和效率。

（二）不斷強化高校教師跨學科研討交流

當前高等教育的趨勢之一是多學科間進行知識傳輸，教師實現(xiàn)從單一學科視角轉(zhuǎn)向理解和應(yīng)用多學科知識思維，是提升其學科教學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。故應(yīng)組織形式多樣的教學特別是跨學科教學研討，開展教師間特別是不同學科背景教師間的經(jīng)驗交流和知識分享活動，以期提升教學理論素養(yǎng)和實踐技巧。

首先，應(yīng)設(shè)立定期的學術(shù)研討會或工作坊，讓教師們在固定時間里集中討論學科發(fā)展、研究課題及教學方法等問題，相互學習，共同進步。其次，應(yīng)鼓勵并支持高校教師共同啟動課程設(shè)計、研學旅行及課堂實踐等教育項目，讓教師共同探索并分享適用的教學方法與技巧。再者，也可以積極開展跨學科培訓，在提升教師科研水平的同時，拓寬他們的教學視野，提升教學質(zhì)量。同時，應(yīng)開展一些教學觀摩活動，選出部分質(zhì)量高且有趣的課程進行觀摩學習，給教師創(chuàng)造更多交流與學習的機會。

（三）積極創(chuàng)新高校教師培訓模式

教師需要不斷更新其對學科知識的理解并加強應(yīng)用，以跟上日新月異的科研進展和社會需求，故積極創(chuàng)新教師培訓模式，提高培訓質(zhì)量和效率，進而提升教師教學素養(yǎng)至關(guān)重要。

首先，應(yīng)創(chuàng)新線上、線下相結(jié)合的培訓模式，對線下的培訓課程進行錄像或直播，使教師可隨時隨地接受專業(yè)教育培訓與網(wǎng)絡(luò)互動。其次，應(yīng)根據(jù)每位教師的專業(yè)背景、教學經(jīng)驗及能力特點等制定個性化培訓方案，以滿足其個性化培訓需求。再者，應(yīng)探索以研代訓的教師培訓模式，寓教師培訓于課題研究之中，讓教師在主持或參與課題研究的過程中接受培訓和提升。［8］同時，應(yīng)鼓勵同伴互助培訓，鼓勵并引導教師間通過研討會及研究小組等形式互相教學、互相學習，共同進步。另外，也可以引入外部專家資源，邀請來自其他高校、科研機構(gòu)及企業(yè)等的專家學者，以講座、研討及指導等方式對教師進行培訓。

（四）努力搭建高校教師資源共享平臺

教學相長視域下高校教師教學素養(yǎng)的提升離不開教育資源的有效利用與共享，積極搭建資源信息共享平臺對于提升教學效果和效率至關(guān)重要。

首先，應(yīng)設(shè)計并建立一個專門供教師分享教學資源的平臺，便于教師上傳、分享和搜索資源。其次，應(yīng)明確規(guī)定資源上傳與下載機制，避免資源的濫用，以確保平臺的公正性和公平性。再者，應(yīng)定期對平臺進行維護和升級，以保證其穩(wěn)定性和可用性，并優(yōu)化和改進功能。同時，平臺還需支持包括但不限于文檔、圖片、音頻及視頻等形式的文件格式，以滿足教師的不同需求。另外，平臺也應(yīng)整合借鑒外部的諸如公開課程、教學視頻等優(yōu)質(zhì)教學資源，以幫助教師獲取更多教學資源。當然，高校教師除了共享自己的資源外，也可以通過舉辦教學資源分享大賽、創(chuàng)建教學資源庫等活動進行優(yōu)秀資源宣傳與推廣。

五、結(jié)語

只有探尋高校教師研究性教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在邏輯與理論基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外先進理念和經(jīng)驗，健全完善教學相長視角下高校教師研究性教學動力與能力提升的配套措施與保障體系，提升其研究性教學能力，才能實現(xiàn) “以學促教”“以教啟學”教與學的動態(tài)耦合與融合發(fā)展。

參考文獻：

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