高校三創(chuàng)教育與學(xué)科教育深度融合的教改研究與應(yīng)用

摘 要：三創(chuàng)教育是在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的社會發(fā)展趨勢下對高校教育提出的新要求。因此，探索分析高校三創(chuàng)教育與學(xué)科教育深度融合的教改研究與應(yīng)用具有重要價值。要實現(xiàn)三創(chuàng)教育與學(xué)科教育的深度融合，有必要梳理其提升學(xué)生“三創(chuàng)”能力水平的必要性，同時闡述高?！叭齽?chuàng)”與學(xué)科融合教改中政策、校級各單位以及“三創(chuàng)”項目經(jīng)費保障措施。在此基礎(chǔ)上，高校三創(chuàng)教育與學(xué)科教育深度融合教改的實踐路徑包括工場化的創(chuàng)新教學(xué)方法、線上與跨學(xué)科教育的創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展學(xué)生知識面的交叉學(xué)科教學(xué)體系以及技術(shù)知識、技術(shù)活動、技術(shù)思想三層架構(gòu)模式。

關(guān)鍵詞：高校教育 三創(chuàng)教育 學(xué)科教育 融合教育 教改研究

在新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時代背景下，世界格局日新月異，呈現(xiàn)出經(jīng)濟全球化、社會信息化、教育普及化的格局特點。為適應(yīng)這一新的發(fā)展趨勢，同時為國家的發(fā)展戰(zhàn)略和不同區(qū)域的發(fā)展需要提供支持力量，加快建設(shè)新工科，進而在不斷的實踐探索中，形成中國特色的工程教育體系，爭取在世界前列擁有一席之地，教育部、工業(yè)和信息化部以及中國工程院等聯(lián)合提出著力建設(shè)新工科的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展計劃，探索建立工程教育的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化。

三創(chuàng)教育指的是創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。它是一種面向未來、注重實踐和創(chuàng)新的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神，從而使他們能夠適應(yīng)社會變革和未來發(fā)展的需要。隨著科技和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，三創(chuàng)教育已成為高等教育中一個非常重要的教育方向。在建設(shè)高校的三創(chuàng)教育體系中應(yīng)當(dāng)將其與學(xué)科教育體系進行深度融合，以不同產(chǎn)業(yè)的具體需求為基本導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的綜合型應(yīng)用人才；將三創(chuàng)教育的基本理念與學(xué)科教育實踐進行融合，注重跨界交叉，全面落實“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的高校教育指導(dǎo)思想。

一、高?！叭齽?chuàng)＋學(xué)科”融合教改的必要性

社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新要求，三創(chuàng)教育與學(xué)科教育的融合，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才，增強高校的核心競爭力和區(qū)別化優(yōu)勢，為社會和經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。高校的三創(chuàng)教育與學(xué)科教育雖然在教學(xué)內(nèi)容上有所區(qū)別，但是兩者的教育目標(biāo)密切相關(guān)，在高校的學(xué)生培養(yǎng)體系中呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系。

三創(chuàng)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能力。然而，現(xiàn)實中的三創(chuàng)教育實踐往往與學(xué)生的專業(yè)學(xué)科教育脫節(jié)，被孤立于學(xué)科教育之外。在開展三創(chuàng)教育的實踐過程中，一些高校存在著創(chuàng)新教育認(rèn)識和理念上的障礙，導(dǎo)致相關(guān)課程設(shè)置和教學(xué)方法難以貫徹執(zhí)行。此外，傳統(tǒng)的科研體制仍然以項目和成果為導(dǎo)向，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏有效的指導(dǎo)和扶持，也存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研等機制上的障礙。還有一些高校存在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的資源分配不均、支持機制不完善、投入主體不平衡等問題。［1］這些問題都可能阻礙三創(chuàng)教育的質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展。針對這一問題，需要以學(xué)生擁有的專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)，將三創(chuàng)教育與學(xué)科教育進行緊密結(jié)合。

“三創(chuàng)＋學(xué)科”融合教改模式不僅可以避免學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中荒廢自己的專業(yè)知識，又能夠提升學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力水平，使其在自己擅長的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)“三創(chuàng)”。此外，在三創(chuàng)教育中融合學(xué)科教育還能夠調(diào)動學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上的積極性，讓他們將目光投向?qū)嵺`，以能力為本位，實現(xiàn)高校教育的應(yīng)用實踐教育功能；引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀以及社會價值觀，使得學(xué)生成長為銳意進取、踏實肯干、實踐創(chuàng)新、精益求精的高素質(zhì)人才。

二、高?！叭齽?chuàng)＋學(xué)科”融合教改的保障措施

（一）政策保障

基于當(dāng)前科技革命與產(chǎn)業(yè)改革的時代背景，為我國高校的三創(chuàng)教育提供強有力的政策支持，將高校的三創(chuàng)教育列為我國教育界與其他各界發(fā)展的重要基點是有利于我國長遠(yuǎn)發(fā)展的重要考量。2021年9月22日，國辦發(fā)〔2021〕35號文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中提出支持高校開展三創(chuàng)教育、支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的18條政策保障，深化鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，在政策保障下為其營造敢為人先、寬容失敗的社會環(huán)境氛圍。

除國家的政策保障之外，三創(chuàng)教育改革的落地實施還需要高校自身的政策保障。這就需要高校具有明確的辦學(xué)目標(biāo)，對自身教育職能定位精確，制定包含新工科建設(shè)、“三創(chuàng)”和專業(yè)學(xué)科教育改革等內(nèi)容的中長期發(fā)展規(guī)劃，對于每一個階段的建設(shè)都具備清晰的認(rèn)知。在高校的校級、院級以及專業(yè)系級的三級單位的共同推動支持下，將專業(yè)學(xué)科教育融合地方產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)個性化三創(chuàng)教育的教育改革政策保障；在國家政策與高校政策的雙重保障下，弘揚敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓的“三創(chuàng)”精神，實現(xiàn)高質(zhì)量的教育改革。

（二）組織保障

高校的三創(chuàng)教育與學(xué)科教育的融合改革需要在相關(guān)教育小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下開展，由教務(wù)處負(fù)責(zé)牽頭組織實施，校團委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院根據(jù)各自職能協(xié)助配合開展。例如新工科的三創(chuàng)教育小組需要包含計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的院級負(fù)責(zé)人、專業(yè)教育負(fù)責(zé)人、數(shù)名負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)教育實踐的一線教師以及專項負(fù)責(zé)計算機類“三創(chuàng)”競賽的指導(dǎo)教師。院級負(fù)責(zé)人需要做好工作方案、認(rèn)定通知的制定與落實工作。專業(yè)教育負(fù)責(zé)人以及一線教師需要做好具體項目的組織實施和指導(dǎo)工作。“三創(chuàng)”競賽指導(dǎo)負(fù)責(zé)人需要根據(jù)學(xué)科教育的具體內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特色，強化三創(chuàng)教育融合教改工作。如果高校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)達(dá)成合作共識，則該項目小組中還應(yīng)當(dāng)包含一名與企業(yè)對接的項目指導(dǎo)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)推動校企合作的三創(chuàng)專創(chuàng)融合。［2］高校的各級部門、院系要對三創(chuàng)教育與學(xué)科教育融合的教改實施有充分認(rèn)識，增強自身的責(zé)任意識，切實做好本部門和本學(xué)院三創(chuàng)教育融合教改的組織落實工作，在組織框架和學(xué)院結(jié)構(gòu)上保證教改項目的順利實施。

（三）經(jīng)費保障

高校三創(chuàng)教育與學(xué)科教育的融合教改需要一定的經(jīng)費支持，以推動教育改革項目的順利落實。通過整合校內(nèi)外的各種資源，加大三創(chuàng)教改的基礎(chǔ)建設(shè)，包括專業(yè)、課程、教材等的建設(shè)，并將協(xié)同育人項目建設(shè)納入教學(xué)改革與研究專項建設(shè)經(jīng)費支持項目中。［3］如投資建設(shè)三創(chuàng)教育所需的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，為其提供能夠在全校范圍內(nèi)開展科研項目活動、進行各學(xué)科知識競賽的訓(xùn)練以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗教育公共活動的空間。在足夠的經(jīng)費支持下，學(xué)生可申報創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、資產(chǎn)評估等創(chuàng)業(yè)服務(wù)。各級高校每年應(yīng)當(dāng)投入一定的教育活動經(jīng)費，支持學(xué)生自主進行科研創(chuàng)新訓(xùn)練等教育實踐活動。

三、高?！叭齽?chuàng)＋學(xué)科”融合教改的實踐路徑

（一）創(chuàng)新工場化教學(xué)方法

高校三創(chuàng)教育和學(xué)科教育的融合教改實踐逐漸工場化。高校與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)達(dá)成合作共識，將企業(yè)中真實的工作環(huán)境引入教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生了解理論知識與實踐的不同，為其提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路。教師將專業(yè)學(xué)科知識教學(xué)與專業(yè)崗位技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，以項目案例為引領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生在教育實踐中的參與熱情和積極性。在教學(xué)實踐過程中，教師作為企業(yè)外聘的咨詢顧問，學(xué)生則充當(dāng)項目組成員，通過各班組間的協(xié)同合作，完成創(chuàng)新實踐的工作。在教育實踐正式開始之前，教師需要為學(xué)生講解項目內(nèi)容對應(yīng)的行為規(guī)范，讓學(xué)生真正了解企業(yè)開發(fā)的過程和要求，完成從掌握知識到提升全方位職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變。通過模擬實際開發(fā)中的場景和角色，提升學(xué)生的工作能力水平，確保學(xué)生達(dá)到教育預(yù)期目標(biāo)，滿足該學(xué)科在應(yīng)用實踐中的職業(yè)能力要求。教師可在日常學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)建真實的社會崗位環(huán)境，提高學(xué)科技術(shù)實踐教學(xué)的效率和質(zhì)量，通過在真實的工作場景中實施學(xué)科交叉與三創(chuàng)教育，促進兩者的深度融合。以上工場化教學(xué)方法將有助于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才。

（二）創(chuàng)新線上教育和跨學(xué)科教育

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，高校三創(chuàng)教育和學(xué)科教育的融合教改實踐正迎來新的模式。教師們在傳統(tǒng)“三創(chuàng)”教學(xué)實踐模式的基礎(chǔ)上，積極推進線上教學(xué)以及線上線下結(jié)合教學(xué)等多種模式的發(fā)展。［4］學(xué)生可以根據(jù)自身需求靈活選擇不同的學(xué)習(xí)方式。在與學(xué)科教育融合的三創(chuàng)教育實踐中，為了保障專業(yè)知識教育的順利進行，許多學(xué)生決定在寒暑假等長假期間進行“三創(chuàng)”實踐。在這種情況下，學(xué)生急需教師的遠(yuǎn)程線上指導(dǎo)。教改模式的創(chuàng)新讓學(xué)生可以更自由地安排自己的學(xué)習(xí)時間，進而更好地完成“三創(chuàng)”實踐。

創(chuàng)新教育方法，倡導(dǎo)跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)和產(chǎn)教融合?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)并非無限制地濫學(xué)，而是要根據(jù)所對應(yīng)崗位的工作內(nèi)容進行有針對性的選擇。例如，在網(wǎng)頁設(shè)計領(lǐng)域，計算機編程專業(yè)與平面設(shè)計專業(yè)可以進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，因為建設(shè)網(wǎng)頁需要掌握計算機編程能力，同時還需要掌握網(wǎng)頁的平面設(shè)計能力。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生對專業(yè)知識的掌握更加扎實，能更深度地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識范圍。同時，產(chǎn)教融合也是創(chuàng)新教育方式的重要組成部分，讓學(xué)生在實踐中深刻體會到知識在實際應(yīng)用中的重要性，從而提升自己的創(chuàng)新能力。

（三）建立交叉學(xué)科教改體系

傳統(tǒng)的高校三創(chuàng)教育往往游離于學(xué)科教學(xué)之外，與學(xué)生的專業(yè)技能教育隔離開來。在三創(chuàng)教育與學(xué)科教育的融合教改實踐中，教師需要以科研教育為支持開展三創(chuàng)教育活動，鼓勵學(xué)生參加專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“三創(chuàng)”競賽項目，通過實踐來檢驗自己對于學(xué)科知識的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)當(dāng)建立相似學(xué)科交叉教學(xué)的課程模式。

傳統(tǒng)的高校學(xué)科教學(xué)實踐十分注重對于學(xué)科的分割，在專業(yè)劃分上較為細(xì)致。例如，英語專業(yè)被劃分為商務(wù)英語、旅游英語、政法英語等多個專業(yè)，這樣的細(xì)致劃分雖然可以加深學(xué)生對于這一領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識的掌握程度，但也在一定程度上限制了學(xué)生的專業(yè)口徑，使得學(xué)生的專業(yè)知識面較為狹小，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ艿较拗?。因此，高?？梢越⒔徊娼虒W(xué)模式，將相似的專業(yè)劃分到一個群組內(nèi)進行教學(xué)，為實際應(yīng)用中需要多學(xué)科互相搭配的需求提供支持，在不同學(xué)科在三創(chuàng)教育中的交叉領(lǐng)域做一定的擴展，增強不同學(xué)科之間的協(xié)調(diào)配合能力。［5］例如，產(chǎn)品設(shè)計和UI設(shè)計兩個專業(yè)之間具有一定的共通性，基于這一特點，高?？梢詫烧咴谌齽?chuàng)教育中的交叉領(lǐng)域進行融合，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科開展“三創(chuàng)”活動，提升“三創(chuàng)”技能與學(xué)科知識的應(yīng)用能力。為了提高學(xué)生的競賽水平以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師可以在日常的三創(chuàng)教育中將高校與該領(lǐng)域企業(yè)合作的項目進行整合，選擇適合學(xué)生進行練習(xí)的部分作為教學(xué)參考，部分課程可以請企業(yè)工程師進行講解，讓學(xué)生以模擬實戰(zhàn)的形式進行專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加快速、細(xì)致地了解該項專業(yè)知識在具體工作實踐中的應(yīng)用，加深對技術(shù)知識理解，在項目實踐中探索創(chuàng)新思路，讓學(xué)生的三創(chuàng)實踐具備更堅實的基礎(chǔ)，以便于學(xué)生日后的自主創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）創(chuàng)新教改三層架構(gòu)

高校三創(chuàng)教育與學(xué)科教育的融合教改創(chuàng)新的三層架構(gòu)實際上體現(xiàn)了技術(shù)、社會和人之間的關(guān)系，也就是人類選擇的發(fā)展方向最終將成為技術(shù)與社會的發(fā)展方向。三層架構(gòu)的層級內(nèi)容分別為技術(shù)知識、技術(shù)活動以及技術(shù)思想。其中，技術(shù)知識針對的是三者關(guān)系中的“技術(shù)”；技術(shù)活動針對的是三者關(guān)系中的“社會”，即技術(shù)在社會中的應(yīng)用活動；技術(shù)思想則針對三者關(guān)系中的“人”。以技術(shù)知識、技術(shù)活動以及技術(shù)思想為三個層級來構(gòu)建高校的三創(chuàng)教育與學(xué)科教育的融合改革，能夠進一步增強教改實施的可行性。以技術(shù)工作為主線來組織課程內(nèi)容的實質(zhì)是強調(diào)課程內(nèi)容的分層聚類。［6］

第一層級技術(shù)知識的思想核心是通過對該學(xué)科知識技能的掌握，幫助學(xué)生使用專業(yè)內(nèi)的各種技術(shù)工具，為將來的技術(shù)活動提供基礎(chǔ)支持。第二層級技術(shù)活動的思想核心是該學(xué)科內(nèi)技術(shù)知識的具體應(yīng)用，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上具備一定的實踐能力，這也是三創(chuàng)教育中十分關(guān)鍵的能力。第三層級技術(shù)思想的思想核心是該學(xué)科技術(shù)知識背后蘊含的文化，使學(xué)生明白這項技術(shù)運作的原理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠調(diào)動自己對于這項技術(shù)的認(rèn)知進行一定程度上的創(chuàng)新創(chuàng)造，以契合三創(chuàng)教育的基本內(nèi)涵。

在計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)科教育與三創(chuàng)教育融合改革實踐中，重點應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，可形成計科、智科、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)工等專業(yè)的教學(xué)體系網(wǎng)絡(luò)，通過建設(shè)大學(xué)前三個年級中與計算機專業(yè)相關(guān)的技術(shù)知識，全面深化學(xué)生的知識體系，使得學(xué)生在電子通信以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面具備基本的理論知識，并對技術(shù)實踐應(yīng)用流程有基本認(rèn)知，完成第一層級的架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生開展技術(shù)活動社會實踐，讓學(xué)生在掌握分析實際問題所需的理論知識的基礎(chǔ)上，具備實際操作的能力，通過生產(chǎn)經(jīng)營團隊的方式，完成第二層級的架構(gòu)。最后，根據(jù)學(xué)生完成的項目成果進行技術(shù)活動總結(jié)，以項目成果為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生對計算機相關(guān)技術(shù)知識的思考，提出計算機技術(shù)在這一領(lǐng)域中的創(chuàng)新應(yīng)用，完成第三層級的架構(gòu)。這種基于技術(shù)知識、技術(shù)活動和技術(shù)思想的三層架構(gòu)將三創(chuàng)教育與計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)科教育深度融合，能夠進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會對技術(shù)、人才和文化方面的需求。

四、結(jié)語

本文對高校三創(chuàng)教育與學(xué)科教育融合教改的研究與應(yīng)用進行科學(xué)指導(dǎo)，希望能夠提高高校的三創(chuàng)教育水平，培養(yǎng)同時具備專業(yè)學(xué)科知識以及“三創(chuàng)”能力的高素質(zhì)人才，助力我國經(jīng)濟與社會發(fā)展，為高校三創(chuàng)教育與學(xué)科教育的深度融合教改應(yīng)用實踐提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉歡.西部地方高校“三創(chuàng)人才”培養(yǎng)的現(xiàn)實困境及實踐路向［J］. 科技創(chuàng)業(yè)月刊，2022（7）：111-114.

［2］ 鄒秀琦，黃鑫云.“三創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實踐［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022（4）：107-109.

［3］ ［4］ 余豐梅. 應(yīng)用型本科高?！叭齽?chuàng)”教育的實施路徑探索［J］. 綏化學(xué)院學(xué)報，2021（12）：119-121.

［5］ 林琴琴，陳榮生. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育評價指標(biāo)體系研究——以校企合作為視角［J］. 福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021（3）：55-60.

［6］ 王博文. “三創(chuàng)”導(dǎo)向下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例［J］. 教育信息化論壇，2021（6）：92-93.