“雙減”政策下中學教育管理提質增效的策略

摘" 要：隨著“雙減”政策的大力推廣，廣大教師紛紛探尋課堂教學走向科學減負、提質增效、內部挖潛的新措施、新理念和新資源，力求為學生提供有設計、有方向、有目標、有方法、有效果的課后作業(yè)任務。因此，教育管理應該立足“雙減”政策，引領教師積極推進課堂教學的理念提升、設計優(yōu)化、創(chuàng)新發(fā)展，真正成為教師的排頭兵。文章基于“雙減”政策探討中學教育管理中落實提質增效的有效策略。

關鍵詞：“雙減”政策；教育管理；提質增效

“雙減”政策的提出順應了時代發(fā)展的需要，因而教育管理應該積極落實文件精神，自覺引領教師嚴格踐行“雙減”政策，努力實現(xiàn)課堂教學的科學減負、提質增效、快樂育人，為學生提供優(yōu)化的作業(yè)設計。教育管理人員擁有教師不可比擬的職位優(yōu)勢和視野優(yōu)勢，能夠更加精準而透徹地掌握“雙減”政策，能夠成為教師完成教書育人任務的教學向導。因此，如何在教育管理工作中以“雙減”為背景提高管理工作的科學化、高效化、公平化，成為當前學校管理中應該普遍重視的問題。

一、教育管理踐行“雙減”政策的重要性

1. 以“雙減”為動力，能夠激發(fā)工作熱情

教育管理是學校領導層實施的常規(guī)管理活動之一。學校領導一旦真正貫徹執(zhí)行“雙減”政策，勢必會為教師樹立一個良好的效仿榜樣，能夠有效提高教師對“雙減”政策的重視程度。因此，教育管理積極踐行“雙減”政策，能夠切實帶動教師將科學減負、提質增效的文件精神滲透于課堂每個教學環(huán)節(jié)中，從而使“雙減”政策能夠真正得到有效落實。

2. 以“雙減”為精神，能夠開闊教育者視野

學校領導掌握先進的教育教學理論，能夠幫助教師更加深入、透徹地掌握“雙減”政策的文件精神，積極向教師傳輸科學減負、提質增效的教育教學理念，有效拓展教師的教學視野和工作經(jīng)驗。教育管理能夠加速“雙減”政策在教師范疇內的推廣應用，引領教師對課堂教學、作業(yè)設計進行科學考量、提質增效，做到切實減負。

二、教育管理中踐行“雙減”提質增效的有效策略

1. 以課程標準為引領，精準落實“雙減”目標

課程標準是指引教師設定教學深度、設計教學計劃、界定教學任務、考量教學過程、安排作業(yè)活動的指導思想，也是教師在課堂教學中營造教學氛圍、組織教學活動、引領師生互動、實現(xiàn)共同探究的行動方案。然而，教師每天備課繁忙，還要查閱資料、安排活動、設計作業(yè)、批閱作業(yè)，真正用來研讀課程標準的時間少之又少。而且，部分教師習慣于經(jīng)驗教學，憑著以前的研讀積累進行日常教學活動，從而導致日常教學存在一定的盲目性。因此，教育管理要從課程標準入手，督促教師重新針對課程標準進行研讀、領悟、交流與掌握，精準而全面地掌握課程標準中的新思想、新要求和新方向。在課程標準的科學指導下，教師能夠精準地設定教學深度和教學難度，為學生提供具有更高針對性、適宜性、趣味性和實效性的教學活動，切實降低學生的認知難度，提高學生的認知效果，落實“雙減”政策。

2. 以管理為手段，建立作業(yè)評價體系

教育管理不僅要依靠提高課堂教學效率和教學質量落實“雙減”政策，還要通過作業(yè)設計的小型化、簡易化和高效化，真正將“雙減”政策落到實處。在教育管理中，教務主任要積極行動起來，自覺肩負起踐行“雙減”政策的職責，主動架構適合本校的作業(yè)管控體系。例如，各年級可以建立一個作業(yè)管理平臺，采用周管理模式，每周五重點檢查學生的作業(yè)，對作業(yè)的完成情況、作業(yè)的收交、答題的規(guī)范性等進行及時檢測。對于各班、各年級的優(yōu)秀作業(yè)及時進行通報表揚，形成科學、規(guī)范的模式，并在學校的監(jiān)督管理下避免重復性、機械性的作業(yè)，以作業(yè)為管理手段，考查教師的備課、學生的接受情況，這樣能夠有效落實了“雙減”政策，減輕學生的作業(yè)負擔，對學校整體教學也是一種提升。在作業(yè)管控體系的監(jiān)管下，學生獲得的作業(yè)量會得到控制，自然使“雙減”政策得到有效落實。

3. 以“提質”為核心，科學考量優(yōu)化設計

作業(yè)管控體系能夠確保作業(yè)設計在“量”上實現(xiàn)精準、合理，學科組長也要積極踐行“雙減”政策，向作業(yè)設計要智力含量，實現(xiàn)作業(yè)設計在“質”上科學、規(guī)范。各任課教師要共同參與到課程管理中，精心為學生設計作業(yè)，不僅要控制作業(yè)的數(shù)量，還要精選作業(yè)的類型，促使作業(yè)落到實處，真正使學生掌握知識，鞏固所學知識，調動學生的學習積極性。學科組長要與同學科教師一起精心研究教材，齊心協(xié)力地科學考量、精準設計、合理安排本年級的課程作業(yè)設計，讓作業(yè)設計承載本年級全體教師的智慧。這樣，作業(yè)設計會在“質”上實現(xiàn)大幅度提高，能夠為學生提供高質量的作業(yè)設計。由此，學生的作業(yè)任務不僅在“量”上獲得了作業(yè)管控體系的保障，還在“質”上獲得了作業(yè)設計體系的支持，減小了作業(yè)壓力。

4. 以作業(yè)為媒介，激發(fā)教學活力

作業(yè)管控體系針對作業(yè)的“量”，作業(yè)設計體系針對作業(yè)的“質”，還需要對作業(yè)活動的真正效能進行客觀評價，為后續(xù)作業(yè)設計提供必要的反饋信息與借鑒參考。活動效果是對作業(yè)設計質量的有效評價，要從作業(yè)的書寫、作業(yè)的難易程度、作業(yè)的創(chuàng)新性等方面對作業(yè)進行科學評價。通過作業(yè)展評、問卷調查等，了解各科作業(yè)是否有效；是否受學生歡迎；是否能夠激活教學魅力。學校在作業(yè)的檢查、評比方面是否又落到了實處，教師、學生的積極性是否有提高。這樣，各級管理層會搜集大量高價值的作業(yè)設計成功案例，并為后續(xù)教學活動、作業(yè)設計積累足夠多的實踐性信息。因此，學生的作業(yè)設計會走向短小精悍、便捷高效，使學生面臨少而精的作業(yè)任務。

5. 以反饋為策略，構建管理框架

作業(yè)設計的數(shù)量、質量和效果到底如何，學生具有較高的發(fā)言權和評價權。因為學生是作業(yè)設計內容的承載者和完成者，只有學生真正滿意、欣然接受、積極完成的作業(yè)任務才是科學的作業(yè)設計。因此，班主任應該積極肩負起作業(yè)反饋體系的科學架構，主動在日常教學活動中自覺搜集學生對所有課程的課堂教學、作業(yè)設計、內容講評等反饋信息，將學生的集體心聲如實地搜集起來，為后續(xù)的作業(yè)設計提供必要參考，積極踐行“雙減”政策。傾聽學生的心聲是學校進行的日常教育活動之一。學校可以采取主題座談會的形式積極搜集學生對各門課程作業(yè)設計的具體看法和建議。中學生已經(jīng)具有一定的剖析能力、判斷能力和交流能力，能夠將自己的主觀想法和個性化建議直接表述出來，為教師的作業(yè)設計提供真實的主體感受。這樣教師會繼續(xù)優(yōu)化個人的作業(yè)設計，從而使“雙減”政策的落實成為必然。

綜上所述，教育管理立足“雙減”政策，引領教師向作業(yè)設計要質量、要效益，積極進行科學減負、提質增效，鼓勵教師摒棄“課上損失課下補”的傳統(tǒng)教學陋習，自覺在課堂教學過程中踐行科學育人觀念和課程改革理念，借助課堂教學效率的大幅度提高減少對課后作業(yè)的訓練訴求，以真正實現(xiàn)“雙減”政策的貫徹執(zhí)行，為學生提供更多自由活動的時間。

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