基于生命教育的音樂(lè)素養(yǎng)教學(xué)策略探析

摘" 要：受到家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等多種因素的影響，很多學(xué)生都存在對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)養(yǎng)成重視程度不足的問(wèn)題，導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)科對(duì)其身心發(fā)展的積極影響無(wú)法得到充分發(fā)揮。鑒于此，文章分析了音樂(lè)教學(xué)中生命教育的重要性，在此基礎(chǔ)上提出了生命教育下的音樂(lè)素養(yǎng)教學(xué)策略，旨在更好地滲透生命教育，幫助學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)生命，創(chuàng)造生命的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；生命教育；音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)是藝術(shù)的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)有助于使其更好地表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)其音樂(lè)鑒賞力和創(chuàng)造力，在提高其生活品位的同時(shí)，使其形成熱愛生活、直面挑戰(zhàn)的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度?？梢?，音樂(lè)教學(xué)與生命教育之間的關(guān)聯(lián)十分緊密。鑒于此，很多教師都意識(shí)到了在生命教育下開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極意義，并不斷探索提高生命教育效果的策略。

一、生命教育的重要性分析

生命教育是在充分考查人的生命本質(zhì)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種教育理念，基于這一理念組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有積極意義。首先，生命教育有助于引導(dǎo)學(xué)生珍視自己。當(dāng)下，很多學(xué)生在繁重學(xué)業(yè)、生活壓力和社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響下產(chǎn)生過(guò)放棄生命的想法。通過(guò)開展生命教育，可以使其養(yǎng)成欣賞生命、珍視自身的意識(shí)，從而能夠更好地迎接人生中的困難與挑戰(zhàn)，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞骄徑庾陨淼呢?fù)面情緒，提高自身的生命質(zhì)量。其次，生命教育有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷他人。在珍視自己的基礎(chǔ)上，生命教育可以使學(xué)生更加透徹地理解生命的意義，建立良好的人際關(guān)系，主動(dòng)探索幫助他人的方法和路徑。最后，生命教育有助于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀念。生命教育不僅是惠澤人類的教育，還可以讓學(xué)生明確人類與大自然之間的和諧關(guān)系，進(jìn)而形成關(guān)愛自然的意識(shí)。為了更好地實(shí)現(xiàn)珍視自己、關(guān)懷他人、愛護(hù)自然的目標(biāo)，學(xué)生需要不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值，珍惜今日之享用，關(guān)懷明日之發(fā)展，形成積極向上的人生觀念。

二、生命教育下培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的策略

1. 以情境為依托，激發(fā)自主學(xué)習(xí)需要

要想更好地發(fā)揮生命教育對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)作用，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生命。在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的自主音樂(lè)需要，使其基于自身需求更加深刻地看待生命，發(fā)揮教材中每一首樂(lè)曲的生命教育作用。

例如，在教學(xué)蘇少版《義務(wù)教育教科書·音樂(lè)（簡(jiǎn)譜）》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)《青春舞曲》這首歌時(shí)，在組織教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以借助多媒體展示新疆人民勞動(dòng)、歌舞的場(chǎng)面，并將《新疆好地方》作為背景音樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生圍繞“新疆最有代表性的樂(lè)器”“新疆的傳統(tǒng)服飾特點(diǎn)”“新疆的民族舞蹈”等話題展開討論。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和音頻內(nèi)容，學(xué)生可以輕松地融入討論環(huán)節(jié)中。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生分析“我的青春小鳥一樣不回來(lái)”這句歌詞在演唱時(shí)要以什么樣的情感進(jìn)行演繹。此時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“這句話中蘊(yùn)含著一定的悲傷、無(wú)奈情緒，應(yīng)該用沉緩的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行演繹?！痹谶@種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果大家穿上精美的服飾，手持精巧的手鼓，伴隨著優(yōu)美、歡快的舞蹈，是否還能用沉緩的節(jié)奏演繹這首歌曲呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)新疆民歌自然地產(chǎn)生深入探究的興趣，希望通過(guò)學(xué)習(xí)、鑒賞這首歌曲，體驗(yàn)青春的幸福和美好，形成樂(lè)觀看待時(shí)光流逝、積極創(chuàng)造生命價(jià)值的意識(shí)。

2. 以合作為基礎(chǔ)，提高音樂(lè)表現(xiàn)力

要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，教師需要提高其音樂(lè)表現(xiàn)力，能夠通過(guò)演唱、舞蹈、器樂(lè)演奏等多種形式演繹音樂(lè)內(nèi)涵。在生命教育理念下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展合作，使其在合作探究時(shí)更好地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并在他人的建議和輔助下，更好地表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵，從而幫助其強(qiáng)化對(duì)自身的重視程度，提高人際交往能力，形成關(guān)懷他人的意識(shí)，并促進(jìn)自身音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)《彩云追月》這首歌時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分合作小組，并允許學(xué)生臨時(shí)調(diào)換座位，以此提升小組劃分的合理性與小組合作的便捷性。各小組語(yǔ)文素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)朗誦分析歌詞中各個(gè)場(chǎng)景展示情感的技巧，為演唱期間確定情感基調(diào)奠定基礎(chǔ)。而音樂(lè)素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生可以為組員分析簡(jiǎn)譜中的切分節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏、波音記號(hào)等，并協(xié)助其他組員在哼唱的過(guò)程中用手勢(shì)畫出旋律線。此外，學(xué)生之間還可以共同討論“站在白沙灘”“鳥兒倦飛也知還”“門前小樹已成綠蔭”等歌詞演唱期間是否需要通過(guò)動(dòng)作進(jìn)一步突出演唱者的情感。課后，教師可以鼓勵(lì)各小組進(jìn)行合作練習(xí)，讓部分學(xué)生通過(guò)樂(lè)器演奏協(xié)助組員提高音樂(lè)表現(xiàn)效果，以此提高全體學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，使其更好地展現(xiàn)不同樂(lè)曲中蘊(yùn)含的生命價(jià)值。

3. 以傾聽為階梯，優(yōu)化音樂(lè)情感體驗(yàn)

為了更好地幫助學(xué)生從音樂(lè)中感受生命的價(jià)值，教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹥?yōu)化其音樂(lè)情感體驗(yàn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽所學(xué)樂(lè)曲，使其在傾聽的過(guò)程中感受不同樂(lè)曲中蘊(yùn)含的對(duì)待生命的觀點(diǎn)。為了提高學(xué)生傾聽的效果，教師可以鼓勵(lì)其在傾聽的過(guò)程中表達(dá)自己的看法，并適當(dāng)提出問(wèn)題，讓其重復(fù)傾聽樂(lè)曲內(nèi)容，使其深入理解音樂(lè)中的情感。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌時(shí)，教師可以播放音頻，讓學(xué)生分析歌曲中的節(jié)拍，并分享自己傾聽樂(lè)曲后的感受。有的學(xué)生說(shuō)：“這首歌曲是三拍子的歌曲，給人以激蕩、抒情的感覺(jué)，作者在創(chuàng)作歌曲期間表達(dá)了自己對(duì)大海的熱愛之情?！苯處熢趯?duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行肯定的同時(shí)，可以提出：“在歌曲中，‘大海啊大?！兄貜?fù)，這種重復(fù)是否會(huì)讓聽眾感到厭煩？”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聆聽歌曲。此時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)多次重復(fù)同一歌詞不僅沒(méi)有降低聽眾的傾聽體驗(yàn)，還可以使其在傾聽期間感受到樂(lè)曲中的情感線，有助于使聽眾更加真切地感受對(duì)大海、故鄉(xiāng)和母親的真摯感情。最后，教師還可以讓學(xué)生再次通過(guò)傾聽回答：“歌曲中后半部分的演唱力度與情緒是否發(fā)生了變化？”通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生意識(shí)到后半部分的演唱力度更加強(qiáng)烈有力，情緒更加激動(dòng)，真切地表達(dá)了“呼喚”的內(nèi)涵。

4. 以探究為平臺(tái)，增強(qiáng)音樂(lè)文化理解

音樂(lè)不僅是一種抽象的藝術(shù)，更是人文素養(yǎng)的重要載體。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的理解，可以使學(xué)生從音樂(lè)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)自己，有助于提高生命教育的效果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主探究音樂(lè)創(chuàng)作的時(shí)代、作者的生活經(jīng)歷，以及音樂(lè)在舞蹈、戲劇、影視作品中的應(yīng)用等，提高其文化理解效果。

例如，教材九年級(jí)下冊(cè)《姹紫嫣紅開遍》這首曲子是選自昆曲《牡丹亭》第十出《驚夢(mèng)》的一段唱詞。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生理解我國(guó)昆曲相關(guān)的音樂(lè)文化，并使其感受杜麗娘為追求愛情死而復(fù)生的傳奇故事，體會(huì)作品中對(duì)個(gè)性解放的呼吁和對(duì)封建思想的反抗。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以輔助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間了解昆曲服飾、團(tuán)扇、折扇，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《牡丹亭》的更多內(nèi)容，并嘗試模仿昆曲的唱腔和身段，提升對(duì)昆曲文化的了解。通過(guò)課內(nèi)外的知識(shí)探究，學(xué)生可以借助音樂(lè)學(xué)習(xí)更加深刻地感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，并能夠主動(dòng)鑒賞昆曲相關(guān)的藝術(shù)作品，感悟其中的人文情懷。在此期間，強(qiáng)化其珍視自身和他人生命、主動(dòng)創(chuàng)造生命價(jià)值的意識(shí)。

綜上所述，在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和生命教育的重要性，探索更多基于生命教育組織教學(xué)活動(dòng)的策略，讓學(xué)生在主動(dòng)融入課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵，鑒賞音樂(lè)情感，探索音樂(lè)文化，從而發(fā)展音樂(lè)素養(yǎng)，并能夠通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)和鑒賞正確看待生命，樹立正確的生命觀。

基金項(xiàng)目：2021年度南通市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題——基于深度學(xué)習(xí)理念的生命教育實(shí)踐研究（GH2021136）。

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