基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新思路

摘" 要：教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三大過(guò)程相互結(jié)合，構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)新模式。在教學(xué)活動(dòng)中，以教學(xué)活動(dòng)、知識(shí)應(yīng)用、學(xué)科實(shí)踐為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案已經(jīng)成型，面對(duì)多元化任務(wù)與學(xué)生發(fā)展需求之間的全新關(guān)系，教師應(yīng)該深度創(chuàng)新教學(xué)模式。文章在分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求的同時(shí)，思考基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；教學(xué)改革

相較于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念將教師意見(jiàn)、學(xué)生能力與教師評(píng)價(jià)同步代入學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。以“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念為導(dǎo)向完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師開(kāi)發(fā)實(shí)踐、互動(dòng)、探究等多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，從教學(xué)向自學(xué)過(guò)渡，利用評(píng)價(jià)活動(dòng)完善教學(xué)方案，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展注入更多活力。

一、檢驗(yàn)學(xué)生能力，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

部分教師將“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念定義為只能在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其價(jià)值。他們認(rèn)為，在應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師要在任務(wù)設(shè)計(jì)、知識(shí)應(yīng)用、學(xué)科探究的多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念無(wú)法發(fā)揮出教育功能。這一觀點(diǎn)限制了“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的應(yīng)用范圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為參考，結(jié)合學(xué)生的需求、興趣應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念。為深入推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，教師可以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前設(shè)計(jì)能力檢測(cè)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的技能表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的融入，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借由“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念開(kāi)展能力檢測(cè)活動(dòng)?；趯?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的調(diào)研創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后針對(duì)性優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》這篇課文時(shí)，教師可以基于課文內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生能力檢測(cè)任務(wù)，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的深度融合。首先，教師在教學(xué)前設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：文具的家是什么？這個(gè)家里都有哪些文具？提出互動(dòng)問(wèn)題之后，教師以口語(yǔ)交際的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)各類(lèi)文具的名稱(chēng)、生字新詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)能力。其次，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以各種文具的名稱(chēng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，如“鉛筆盒中有××文具，可以用××文具來(lái)做××活動(dòng)”。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，從文字識(shí)讀、語(yǔ)言交際等角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。最后，在完成互動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等任務(wù)之后，教師圍繞評(píng)價(jià)活動(dòng)逐步補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力開(kāi)展評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予“小紅花”或“小紅旗”，形成以素質(zhì)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。在教學(xué)活動(dòng)中，以教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)、知識(shí)應(yīng)用等能力檢測(cè)任務(wù)，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

部分教師雖然已經(jīng)嘗試在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念進(jìn)行應(yīng)用，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中過(guò)度割裂了教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)關(guān)系，導(dǎo)致“教—學(xué)—評(píng)”之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生難以積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。為創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，以課堂互動(dòng)為抓手驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化互動(dòng)方案。將“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念融入師生交流、趣味探究等過(guò)程中，打造實(shí)踐學(xué)習(xí)與交互式體驗(yàn)聯(lián)動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，形成以興趣為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文新課堂。針對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的獨(dú)特內(nèi)涵，教師可以嘗試從課堂教學(xué)入手，優(yōu)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的融合路徑。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》這篇課文時(shí)，圍繞“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念借由教學(xué)資源展示、學(xué)生交流任務(wù)設(shè)計(jì)的多元過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。首先，投放語(yǔ)文資源。教師圍繞課文《日月潭》挖掘情境互動(dòng)資源，為學(xué)生提供與課文相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：在圖片上你看到了什么？圍繞“日月潭”這一意象、日月潭名稱(chēng)的由來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其次，在課堂上設(shè)計(jì)學(xué)生交流任務(wù)：在閱讀《日月潭》這篇課文的過(guò)程中，你遇到了哪些生字新詞？哪些句段給你留下了較為深刻的印象？從文字積累、詞語(yǔ)理解、語(yǔ)句鑒賞等角度入手，感受課文的語(yǔ)言之美。學(xué)生圍繞著作品意象、課文內(nèi)容積極開(kāi)展交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文探究興趣。當(dāng)教學(xué)、自學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文開(kāi)展自主評(píng)價(jià)，要求學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)積累、文本應(yīng)用與探究等角度入手對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，保障教學(xué)、積累、評(píng)價(jià)之間的有效互動(dòng)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，以評(píng)價(jià)結(jié)果驅(qū)動(dòng)學(xué)生生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)入互動(dòng)任務(wù)，創(chuàng)新“教—學(xué)—評(píng)”一體化

“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與核心素養(yǎng)發(fā)力，形成了以教學(xué)、評(píng)價(jià)、互動(dòng)為驅(qū)動(dòng)方案的學(xué)科教學(xué)模式，從不同的角度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的過(guò)程中，教師要積極延伸教學(xué)范圍，除了關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還要將學(xué)習(xí)要求與互動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。對(duì)比以互動(dòng)、學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念從教師指導(dǎo)與學(xué)生探究的不同角度發(fā)揮作用，其育人價(jià)值更為全面且深刻。為此，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建互動(dòng)“流水線”，在交互、實(shí)踐的過(guò)程中延伸學(xué)科教學(xué)范圍。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求開(kāi)發(fā)“教—學(xué)—評(píng)”一體化指導(dǎo)體系，有助于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在閱讀、體驗(yàn)、積累的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，圍繞“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的引導(dǎo)作用，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)聯(lián)想、表達(dá)、創(chuàng)作與評(píng)價(jià)多元聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式。首先，教師設(shè)計(jì)聯(lián)想任務(wù)，要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展聯(lián)想活動(dòng)，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，以“清晨的樹(shù)林”“落雪的早晨”“下雨的日子”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境探究，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，在情境中體驗(yàn)“大自然的聲音”。同時(shí)，教師結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類(lèi)擬聲詞，使學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)激發(fā)探究熱情，以審美教學(xué)為導(dǎo)向，在情境中感受自然之美和文本之美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在表達(dá)和創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師以“情境 + 課文”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：如果你處于不同的大自然的情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述“大自然的聲音”，并結(jié)合表達(dá)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，設(shè)計(jì)書(shū)面表達(dá)作業(yè)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師圍繞學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言展示、作品展示版塊，形成了表達(dá)思路與創(chuàng)作思路的學(xué)生輪流發(fā)言、展示，教師和學(xué)生共同開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作能力。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，教師應(yīng)該將情境探究、表達(dá)交流、創(chuàng)新創(chuàng)作等任務(wù)同步帶入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，設(shè)計(jì)以看、想、讀、寫(xiě)、評(píng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，為落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念提供載體，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更為高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和表達(dá)熱情，引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展互動(dòng)式交流探究，用靈活的互動(dòng)任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，深化“教—學(xué)—評(píng)”一體化

“教—學(xué)—評(píng)”一體化將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為可視化流程，在教學(xué)、自學(xué)、評(píng)價(jià)的多元化環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)同感，促使學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)。在以“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念為導(dǎo)向?qū)嵤┱Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，積極整合語(yǔ)文知識(shí)，延伸學(xué)科教學(xué)范圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。而應(yīng)用信息技術(shù)能夠?qū)⒍喾N資源引入教學(xué)活動(dòng)中，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新。為此，教師可以結(jié)合“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的互動(dòng)功能積極應(yīng)用信息技術(shù)，以實(shí)踐教學(xué)、趣味互動(dòng)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合式學(xué)習(xí)探究，從而創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式。當(dāng)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)之間的交互逐漸加強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)模式也將得到進(jìn)一步優(yōu)化。為此，教師要做好信息技術(shù)的應(yīng)用工作，以信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，深度落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)指導(dǎo)思想。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以“先學(xué)后教”為導(dǎo)向的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)習(xí)資源，以視頻的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出探究任務(wù)：觀看教學(xué)視頻，視頻中主要描繪了什么昆蟲(chóng)？它在做什么？通過(guò)觀察、聯(lián)想的過(guò)程激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。當(dāng)學(xué)生給出觀點(diǎn)后，教師可以從課文的表達(dá)技巧、敘述方法等角度入手實(shí)施教學(xué)：《蟋蟀的住宅》以擬人手法和豐富的表達(dá)技巧為支持，賦予了蟋蟀人的情感與動(dòng)作。在教學(xué)中，教師以文本理解和鑒賞為導(dǎo)向逐步剖析課文。當(dāng)學(xué)生理解了文本資源后，逐步嘗試延伸教學(xué)范圍，將碎片化評(píng)價(jià)融入教學(xué)、自學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)環(huán)節(jié)的碎片化評(píng)價(jià)中，教師可以利用電子白板設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)。以學(xué)生的信息搜集能力為導(dǎo)向，要求學(xué)生將所掌握的信息呈現(xiàn)在課堂上，對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力、語(yǔ)文理解能力開(kāi)展訓(xùn)練，指出學(xué)生在文本理解中存在的不足；在學(xué)生表達(dá)環(huán)節(jié)，教師則可以從書(shū)面表達(dá)活動(dòng)入手，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述蟋蟀建造住宅的過(guò)程，提升學(xué)生的語(yǔ)文互動(dòng)熱情。在思維導(dǎo)圖中，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)施多元評(píng)價(jià)活動(dòng)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化視角下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多元化特點(diǎn)，以語(yǔ)文實(shí)踐、趣味探究為導(dǎo)向，在保留文本特點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，借由“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

五、應(yīng)用多元載體，延伸“教—學(xué)—評(píng)”一體化

多元趣味載體是引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)文知識(shí)的重要切入點(diǎn)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的指導(dǎo)下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該從多角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。一方面，聚焦課堂教學(xué)要求，充分發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的提質(zhì)增效作用，借由實(shí)踐、教學(xué)、體驗(yàn)的多元過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，以“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)發(fā)展需求設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化育人方案，延伸學(xué)科教學(xué)范圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師可以選擇多元化載體開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文探究熱情。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《軍神》這篇課文時(shí)，教師可以利用多元趣味載體引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以“軍神”為關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞故事情節(jié)、人物形象、內(nèi)心變化開(kāi)展互動(dòng)探究，幫助學(xué)生逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在思維導(dǎo)圖中，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)、人物形象、內(nèi)心變化的梳理細(xì)化教學(xué)過(guò)程。教師可以將“課文講述了什么事情”“‘軍神’有著怎樣的特點(diǎn)”等問(wèn)題納入思維導(dǎo)圖當(dāng)中，在梳理文本情節(jié)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。其次，以課文《軍神》為背景，設(shè)計(jì)課外延伸自學(xué)活動(dòng)。教師可以圍繞“《軍神》這一故事的發(fā)生背景”“課文中的主要情感”等話題設(shè)計(jì)互動(dòng)資料卡，在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，挖掘文本內(nèi)容。在自學(xué)活動(dòng)的支持下，學(xué)生可以逐步感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，激發(fā)探究熱情。最后，圍繞“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念設(shè)計(jì)多元化交流和評(píng)價(jià)任務(wù)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以《軍神》中表達(dá)出的人物身上的鋼鐵般的意志為導(dǎo)向，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。教師可以結(jié)合“我心中的軍神”這一主題在課堂上設(shè)計(jì)交流任務(wù)，通過(guò)交流了解學(xué)生的課文學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。通過(guò)讀、說(shuō)、想的結(jié)合，創(chuàng)新“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的應(yīng)用模式。

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞多元互動(dòng)活動(dòng)發(fā)力，教師可以嘗試將“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念融入實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)應(yīng)用、趣味探究等過(guò)程中。在積極創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法的同時(shí)，圍繞實(shí)踐互動(dòng)、體驗(yàn)交流等任務(wù)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的內(nèi)在育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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