小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)“說(shuō)寫、仿寫、改寫三結(jié)合”訓(xùn)練

摘" 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，部分教師忽視讀、說(shuō)、寫之間的關(guān)系，為寫而寫，引發(fā)了諸多的“非習(xí)作教學(xué)行為”，導(dǎo)致學(xué)生不愿寫，也不會(huì)寫。針對(duì)此種情況，教師要抓住日常教學(xué)時(shí)機(jī)，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，融入“說(shuō)寫、仿寫、改寫三結(jié)合”訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，切實(shí)改進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練現(xiàn)狀。在融入“說(shuō)寫、仿寫、改寫三結(jié)合”訓(xùn)練時(shí)，教師可以嘗試以“說(shuō)寫”為主，“仿寫、改寫”為輔；以“仿寫”為主，“說(shuō)寫、改寫”為輔；以“改寫”為主，“說(shuō)寫、仿寫”為輔?；诖?，文章論述了“說(shuō)寫、仿寫、改寫三結(jié)合”訓(xùn)練的內(nèi)涵、意義和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；說(shuō)寫；仿寫；改寫

習(xí)作是使用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)情況不盡如人意，存在學(xué)生不愿寫、不會(huì)寫的問(wèn)題。歸根結(jié)底是因?yàn)榻處熼_展的習(xí)作教學(xué)方式單一，往往為了習(xí)作而習(xí)作。眾所周知，讀是“吸納”，說(shuō)和寫是“傾吐”，三者之間關(guān)系密切。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，可以獲取豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，汲取語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)口頭表達(dá)、書面表達(dá)基礎(chǔ)；學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)說(shuō)、寫活動(dòng)，可以進(jìn)一步鞏固閱讀所得。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力離不開日常的習(xí)作訓(xùn)練。日常閱讀是進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的依托。因此，為改進(jìn)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該緊扣讀、說(shuō)、寫三者之間的關(guān)系，以讀為基礎(chǔ)，組織“說(shuō)寫、仿寫、改寫三結(jié)合”訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生在“吸納”“傾吐”的過(guò)程中提高習(xí)作能力。

一、“說(shuō)寫、仿寫、改寫三結(jié)合”訓(xùn)練內(nèi)涵

1. 說(shuō)寫

說(shuō)寫是指通過(guò)整合邏輯思維，將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言的活動(dòng)。

2. 仿寫

仿寫是指以范文為基礎(chǔ)，選定相應(yīng)的詞、句、段，對(duì)其進(jìn)行模仿的活動(dòng)。

3. 改寫

改寫有兩重內(nèi)涵：一是指以范文為基礎(chǔ)，在不改變?cè)囊馑嫉那闆r下，重寫或修改詞、句、段、篇，或換一種寫法，或?qū)⒁环N文體轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖环N文體的活動(dòng)；二是在寫出文章后，對(duì)其進(jìn)行修改。

4. “說(shuō)寫、仿寫、改寫三結(jié)合”訓(xùn)練

“說(shuō)寫、仿寫、改寫三結(jié)合”訓(xùn)練是指以閱讀文本為基礎(chǔ)，進(jìn)行以“說(shuō)寫”為主，“仿寫、改寫”為輔；以“仿寫”為主，“說(shuō)寫、改寫”為輔；以“改寫”為主，“說(shuō)寫、仿寫”為輔的習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)。

二、“說(shuō)寫、仿寫、改寫三結(jié)合”訓(xùn)練意義

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練方式

傳統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練方式較為單一，以習(xí)作課堂為依托，以教師的講、學(xué)生的聽為主。在體驗(yàn)習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，大部分學(xué)生機(jī)械地接受習(xí)作“模板”，進(jìn)而套用，寫出的文章缺乏真情實(shí)感，甚至出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。尤其，部分學(xué)生缺乏習(xí)作興趣，缺少習(xí)作素材和習(xí)作方法等，出現(xiàn)逃避習(xí)作訓(xùn)練的情況，最終導(dǎo)致習(xí)作訓(xùn)練效果不盡如人意。實(shí)施“說(shuō)寫、仿寫、改寫三結(jié)合”訓(xùn)練，可以切實(shí)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練局面。具體來(lái)說(shuō)，習(xí)作訓(xùn)練可以與日常的閱讀訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練日常化，提高習(xí)作訓(xùn)練頻率。同時(shí)，“說(shuō)寫、仿寫、改寫三結(jié)合”訓(xùn)練是一種新穎的習(xí)作訓(xùn)練方式，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，能夠增強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練的新穎性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生踴躍參與訓(xùn)練活動(dòng)，可以推動(dòng)“說(shuō)寫、仿寫、改寫三結(jié)合”訓(xùn)練朝著更好的方向發(fā)展，有利于提高習(xí)作訓(xùn)練效果。

2. 使學(xué)生獲得良好的發(fā)展

“說(shuō)寫、仿寫、改寫三結(jié)合”訓(xùn)練集聽、說(shuō)、讀、寫于一體，便于學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。大部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的口頭表達(dá)興趣，樂(lè)于體驗(yàn)多樣的表達(dá)活動(dòng)。因此，他們會(huì)積極體驗(yàn)以“說(shuō)寫”為主，“仿寫、改寫”為輔的活動(dòng)。在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移閱讀認(rèn)知，組建語(yǔ)言，積極表達(dá)，獲得口頭表達(dá)滿足感，鍛煉邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，提高閱讀水平。在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)滿足感的助力下，學(xué)生可以投身“仿寫、改寫”活動(dòng)中，將閱讀認(rèn)知轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)成果，由此進(jìn)一步深化閱讀認(rèn)知，提高書面表達(dá)水平。在體驗(yàn)以“仿寫”為主，“說(shuō)寫、改寫”為輔的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以從閱讀文本中獲取豐富的寫作素材和有應(yīng)用價(jià)值的寫作方法，進(jìn)一步強(qiáng)化習(xí)作認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以與同學(xué)交流彼此的仿寫內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)一步提高習(xí)作內(nèi)容的質(zhì)量，同時(shí)鍛煉口頭表達(dá)能力，提高書面表達(dá)效果。在體驗(yàn)以“改寫”為主，“說(shuō)寫、仿寫”為輔的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以相互評(píng)價(jià)各自的習(xí)作內(nèi)容，客觀進(jìn)行交流，指出問(wèn)題，探尋解決對(duì)策，由此在改進(jìn)習(xí)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上體驗(yàn)仿寫活動(dòng)，切實(shí)地將“寫”落到實(shí)處，提高寫作水平。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由始至終地傾聽、思考，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“說(shuō)寫、仿寫、改寫三結(jié)合”訓(xùn)練策略

1. 以“說(shuō)寫”為主，“仿寫、改寫”為輔

以“說(shuō)寫”為主，“仿寫、改寫”為輔，是指在閱讀文本的過(guò)程中，選定具體內(nèi)容，提出任務(wù)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，隨之進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫、改寫的習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，口頭表達(dá)是一項(xiàng)較為簡(jiǎn)單的活動(dòng)，很容易產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)興趣。在興趣的支撐下，他們會(huì)積極動(dòng)腦，聯(lián)想相關(guān)場(chǎng)景，獲取習(xí)作素材，厘清習(xí)作思路，由此進(jìn)行仿寫、改寫，順其自然地鍛煉習(xí)作能力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文，作者用一連串的動(dòng)作描寫刻畫出了母親爭(zhēng)分奪秒的勞動(dòng)情形，如“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”一句歌頌了母親辛勤勞作的美好品質(zhì)。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這句內(nèi)容，使其了解作者所描繪的情形及表達(dá)的情感。在與父母相處的過(guò)程中，大部分學(xué)生能了解父母的工作，感受他們的辛勞。于是，教師可以在學(xué)生認(rèn)知文本內(nèi)容后，鼓勵(lì)他們聯(lián)想父母的工作情形進(jìn)行口頭表達(dá)。學(xué)生會(huì)在生活經(jīng)歷的支撐下認(rèn)真想象、描述，獲取豐富的習(xí)作素材。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，模仿閱讀文本的相關(guān)語(yǔ)句描繪父母的工作情形，表達(dá)真摯的情感。學(xué)生紛紛梳理習(xí)作思路，組建語(yǔ)言，認(rèn)真書寫。在書寫的過(guò)程中，部分學(xué)生受到思維能力、語(yǔ)言能力等局限，會(huì)存在如語(yǔ)句不通順、詞不達(dá)意等問(wèn)題。教師可以趁機(jī)鼓勵(lì)他們閱讀、修改文章。學(xué)生修改文章后，教師組織講評(píng)活動(dòng)。一名學(xué)生寫道：“爸爸轉(zhuǎn)過(guò)頭，手里的尺子和筆卻沒(méi)有放下?？吹绞俏?，笑了?！阆人?，爸爸忙完手里的工作就去睡?！f(shuō)完，爸爸又轉(zhuǎn)過(guò)去，低下頭，背影成了俊俏的山峰。手中的筆又在紙上‘刷刷刷’地走動(dòng)起來(lái)?！痹撁麑W(xué)生用一連串的動(dòng)作描繪出了父親夜間伏案工作的情形，展現(xiàn)了父親的勤勞。教師要贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，其他學(xué)生會(huì)因此增強(qiáng)習(xí)作欲望，同時(shí)積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提高習(xí)作水平。

2. 以“仿寫”為主，“說(shuō)寫、改寫”為輔

以“仿寫”為主，“說(shuō)寫、改寫”為輔，是指在閱讀文本的過(guò)程中，選定具體內(nèi)容，提出任務(wù)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生模仿，并以仿寫成果為基礎(chǔ)進(jìn)行說(shuō)寫、改寫的活動(dòng)。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，且樂(lè)于模仿。仿寫在一定程度上可以減輕習(xí)作難度，助力學(xué)生順利完成習(xí)作任務(wù)。在仿寫后，學(xué)生要與小組成員分享文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)彼此的不足，由此進(jìn)行改寫，提高文章質(zhì)量。

例如，教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這篇課文，作者寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)品讀“冒”字，感受到了荷葉的長(zhǎng)勢(shì)旺盛及白荷花生機(jī)勃勃的動(dòng)人姿態(tài)?；诖耍處熆梢越M織仿寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以“冒”為重點(diǎn)，描繪某種事物旺盛的生命力。在仿寫時(shí)，會(huì)在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出各種生活場(chǎng)景，獲取豐富的習(xí)作素材，進(jìn)而選定具體場(chǎng)景，遷移閱讀認(rèn)知，組織語(yǔ)言表達(dá)。在規(guī)定的仿寫時(shí)間后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的文章內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行解讀。一名學(xué)生寫道：“一夜之間，小草從地下冒出了頭。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠油油一片?！痹撁麑W(xué)生解讀道：“隆冬過(guò)后的地面有些堅(jiān)硬。而小草突破重重阻礙，‘冒’出了頭。這寫出小草用了很大的力氣才從地里長(zhǎng)出來(lái)，刻畫出了生命力的旺盛?！逼渌〗M成員認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)良好習(xí)作表現(xiàn)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些習(xí)作問(wèn)題。針對(duì)習(xí)作問(wèn)題，小組成員提出完善建議：前半句用了擬人手法，寫出了小草旺盛的生命力，但是后半句略顯單薄，可以使用比喻、擬人手法寫出小草冒出頭后的場(chǎng)景，進(jìn)一步展現(xiàn)小草旺盛的生命力。該名學(xué)生認(rèn)真思索，確定仿寫不足，設(shè)想不同的修改方法，并一次次地進(jìn)行修改。經(jīng)過(guò)不斷修改，該學(xué)生獲得最終成果：小草從地下冒出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？

通過(guò)體驗(yàn)仿寫、說(shuō)寫、改寫活動(dòng)，大部分學(xué)生獲取習(xí)作方法，鍛煉了習(xí)作能力，有利于豐富習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，增強(qiáng)讀、寫興趣，踴躍參與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，便于提高讀寫水平。

3. 以“改寫”為主，“仿寫、說(shuō)寫”為輔

以“改寫”為主，“仿寫、說(shuō)寫”為輔，是指學(xué)生在閱讀文本中，根據(jù)要求改寫有關(guān)語(yǔ)段，進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)，完善語(yǔ)段，并以優(yōu)美語(yǔ)段為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫的活動(dòng)。改寫是一項(xiàng)發(fā)揮想象力的活動(dòng)。小學(xué)生的想象力豐富，樂(lè)于體驗(yàn)改寫活動(dòng)。在說(shuō)寫中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足和他人的長(zhǎng)處，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。隨后，仿寫范文，結(jié)合習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化習(xí)作認(rèn)知，提高習(xí)作能力。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》這首詞時(shí)，大部分學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，深入了解了其中描繪的生活畫面，感受到了鄉(xiāng)村生活的祥和、安寧。立足學(xué)生的閱讀情況，教師可以鼓勵(lì)他們將這首詞改寫為白話文。為了使學(xué)生順利改寫，教師可以在電子白板上展示插圖，讓學(xué)生聯(lián)想詞句所描繪的場(chǎng)景，品味其中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)一步理解詞句內(nèi)容，同時(shí)發(fā)揮語(yǔ)用能力，調(diào)動(dòng)詞匯儲(chǔ)備庫(kù)，組建語(yǔ)言。有的學(xué)生寫道：“盛夏時(shí)節(jié)，綠樹成蔭。不遠(yuǎn)處有一戶人家。這家草屋的茅檐又低又小。草屋旁有一條清澈的小溪，溪邊長(zhǎng)著綠油油的青草……?！痹谕瓿晌恼潞?，該名學(xué)生在小組中誦讀自己所寫內(nèi)容，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，提出疑問(wèn)。學(xué)生依據(jù)自己的習(xí)作思路，認(rèn)真作答。在這樣的一問(wèn)一答中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作問(wèn)題，主動(dòng)修改。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)小組選出優(yōu)秀作品，在班級(jí)中進(jìn)行展示。在展示時(shí)，優(yōu)秀作品的作者要講述自己的改寫思路和方法等，為其他學(xué)生提供借鑒。同時(shí)，其他學(xué)生從中選出自己喜歡的作品，主動(dòng)仿寫。在仿寫時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

在整個(gè)習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生始終發(fā)揮自主性，遷移閱讀認(rèn)知，不斷地改寫、說(shuō)寫、仿寫，輕松地強(qiáng)化了閱讀認(rèn)知，同時(shí)豐富了習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了習(xí)作能力。無(wú)論是優(yōu)秀作品的作者還是其他學(xué)生，都會(huì)因此受到激勵(lì)，增強(qiáng)習(xí)作欲望，主動(dòng)投身習(xí)作活動(dòng)，獲得進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

有效進(jìn)行“說(shuō)寫、仿寫、改寫三結(jié)合”訓(xùn)練，可以在改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方式的同時(shí)，促使學(xué)生激發(fā)習(xí)作興趣，儲(chǔ)備習(xí)作素材，掌握多樣的習(xí)作方法，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提高習(xí)作能力水平。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)審視當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中的不足，更新習(xí)作教學(xué)理念，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方式，善于以閱讀基礎(chǔ)，融入說(shuō)寫、仿寫、改寫?；蛞浴罢f(shuō)寫”為主，“仿寫、改寫”為輔；或以“仿寫”為主，“說(shuō)寫、改寫”為輔；或以“改寫”為主，“說(shuō)寫、仿寫”為輔。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)多樣的習(xí)作活動(dòng)獲得良好發(fā)展，切實(shí)改進(jìn)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

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