新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

摘" 要：閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科教育的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有不可替代的作用。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中仍然存在一些問題，在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提高。為此，有必要分析當(dāng)前階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

根據(jù)新課程理念的要求，小學(xué)語文教學(xué)要在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)展開探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)閱讀能力的提高的基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與良好品格的形成。因此，教師要注重更新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)語文閱讀教學(xué)策略，以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教師教學(xué)理念落后

小學(xué)語文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，嘗試采取多種教學(xué)模式幫助學(xué)生提高閱讀能力。然而，受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師習(xí)慣采取“灌輸式”的教學(xué)方法，側(cè)重對(duì)知識(shí)的講解，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解消化情況。課堂教學(xué)僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生分析和歸納文本段落大意，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味，學(xué)生缺乏閱讀興趣。

2. 學(xué)生處于被動(dòng)地位

課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教育理念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于主體地位，充分扮演好學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)。但是，部分教師仍然將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)掌握在手中，依舊采用“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 閱讀材料匱乏，閱讀范圍受限

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師使用的閱讀材料通常來源于語文教材。拋開語文教材，大部分學(xué)生很少主動(dòng)接觸其他的閱讀材料。加之小學(xué)生辨別是非的能力不足，在課后閱讀不同種類的書籍時(shí)，往往不能深刻體會(huì)其中的內(nèi)涵，這將對(duì)學(xué)生造成困惑。由于閱讀材料匱乏和閱讀范圍受限，導(dǎo)致學(xué)生很難從閱讀活動(dòng)中獲得成就感，也很難體會(huì)閱讀的樂趣，不利于其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1. 轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念

對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)來說，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)通常在于基礎(chǔ)知識(shí)講授和閱讀技能培養(yǎng)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)語文的工具性，卻忽視語文的人文性，以至于語文考試成績(jī)成為教師評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一依據(jù)。新課程理念更看重語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注其探究能力的提高，注重其認(rèn)知水平和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生在閱讀過程中的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 突出學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集信息、獲得知識(shí)的過程，而非被動(dòng)接受的過程。教師理應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生收獲良好的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，除了講授知識(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)教師都是把自身對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解以機(jī)械化的形式無差別地“播撒”下去，在一定程度上忽視了學(xué)生的接受能力。而且大部分學(xué)習(xí)時(shí)間被教師占據(jù)，學(xué)生自主發(fā)揮的空間被一再壓縮，他們的自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效提高，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀高度依賴教師，阻礙了其閱讀理解能力的提高。在新課程背景下，語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展要打破常規(guī)，轉(zhuǎn)換師生的課堂地位。教師要留出更多的時(shí)間和空間給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，而教師作為一位引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)為學(xué)生明確閱讀的方向。教師要增強(qiáng)學(xué)生自主參與閱讀的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，這樣有利于學(xué)生對(duì)閱讀文本形成更深入的理解。課堂上，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，并給學(xué)生創(chuàng)造出有利于開展自主思考和探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。另外，教師可以讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的內(nèi)容閱讀，多給學(xué)生一些自主閱讀的時(shí)間，并讓其積極發(fā)表自己的見解。

3. 利用閱讀資源激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)可以使其閱讀熱情更為高漲，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用故事情節(jié)、人物形象和故事插圖等內(nèi)容展開教學(xué)。當(dāng)借助故事情節(jié)展開激趣教學(xué)時(shí)，教師可以以文本中的精彩片段為素材創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事當(dāng)中，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的欲望。在利用書中人物形象進(jìn)行激趣時(shí)，因?yàn)槲谋局械娜宋锒际怯醒腥?、性格鮮明的，學(xué)生讀起來有親近感，便會(huì)喚起閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺進(jìn)入故事情境中。另外，插圖是低年級(jí)段學(xué)生閱讀的重要輔助資源。圖畫與文字的良好結(jié)合，更易于將學(xué)生帶入文本所描繪的情境中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠圖文結(jié)合，深入理解和掌握閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀自主性。

4. 活用教學(xué)方法，提高閱讀效果

教師可以采取趣味教學(xué)的方式提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。首先，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師要做好備課工作，根據(jù)閱讀內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將重心放在研究文本中主要的人物形象、文本主線、文本背后的隱藏含義、作者的情感表達(dá)上。其次，教師要采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)給各學(xué)習(xí)小組分配閱讀任務(wù)，要求學(xué)生通過小組交流探討得出最終的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，師生圍繞對(duì)文本表達(dá)情感、人物形象的不同見解展開分析和比較。學(xué)生探討結(jié)束后，教師要針對(duì)相應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，以此讓學(xué)生與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。在小組合作閱讀中，小組成員或暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，或在辯論過程中為證明自己的觀點(diǎn)而進(jìn)一步細(xì)致研讀文本內(nèi)容。除此之外，教師也可以采取情境教學(xué)法開展語文閱讀教學(xué)。要使學(xué)生對(duì)閱讀文本形成更深刻的理解，學(xué)生要立足文章作者或人物角色的層面進(jìn)行思考。情境閱讀法尤其適用于童話故事類的閱讀題材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式展示閱讀內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身見解演繹出更加生動(dòng)的人物形象，讓學(xué)生做到換位思考，進(jìn)一步體會(huì)文章的中心思想。

5. 重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感

在新課程背景下，教師要能引導(dǎo)學(xué)生正確、流暢、有感情地朗讀課文。朗讀是非常重要的語文學(xué)習(xí)方法，然而有很多教師出于加快教學(xué)進(jìn)度的目的通常會(huì)省略朗讀文章這一環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生進(jìn)行默讀學(xué)習(xí)。殊不知，在默讀模式下，學(xué)生會(huì)存在閱讀不專注的問題，直接影響閱讀效果。實(shí)際上，閱讀教學(xué)的前提就是要讓學(xué)生讀文章。當(dāng)學(xué)生沒有提前閱讀文章時(shí)，便會(huì)跟不上教師講課的節(jié)奏，知識(shí)獲取和積累的速度降低，教學(xué)效果不佳。而朗讀可以吸引學(xué)生將注意力集中到閱讀內(nèi)容上，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高閱讀教學(xué)效果。不僅如此，通過朗讀還能使學(xué)生掌握生字、詞的正確讀音，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)精準(zhǔn)抓住語言文字要表達(dá)的關(guān)鍵信息，對(duì)語義進(jìn)行感知，幫助學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的感情，領(lǐng)會(huì)文章意境，結(jié)合文本內(nèi)容捕捉弦外之音，提高閱讀教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前教育形勢(shì)下，教師要能抓住新的教育教學(xué)相關(guān)要求，積極更新教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為宗旨，并落實(shí)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，結(jié)合學(xué)情采取新型授課模式和新的教學(xué)手段，并加強(qiáng)教與學(xué)主體間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將朗讀與默讀相結(jié)合，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的顯著提高。

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