智慧閱讀平臺在主題閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘" 要：閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有重要地位，能夠指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題開展廣泛讀書，并積極開展主題互動活動，是提高學(xué)生閱讀能力的主要方式之一。文章以廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺為抓手，探究在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中應(yīng)用該平臺的策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題閱讀教學(xué)；智慧閱讀平臺

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)工作。當(dāng)前，主題閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革實踐的重要路徑。而隨著教育信息化的不斷發(fā)展，日漸成熟的“互聯(lián)網(wǎng) + 教育平臺”成為主題閱讀教學(xué)的重要手段，在提高學(xué)生閱讀量、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、建立學(xué)生個性化閱讀檔案等方面發(fā)揮著重要作用。文章以廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺為例，探究開展小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的策略。

一、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，眾多一線教師和研究者進(jìn)行了大量的探究實踐，而圍繞教材單元主題開展的主題閱讀教學(xué)正被越來越多的教師采納。但隨著主題閱讀教學(xué)活動的不斷開展，主題閱讀教學(xué)過程中遇到的問題也隨之而來。筆者將小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中存在的問題總結(jié)為以下四個方面。

1. 學(xué)生自主閱讀能力不足

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，思維敏捷，但自制力比較差，只有在教師或家長的要求下才會進(jìn)行閱讀。造成這種情況的主要原因是學(xué)生從小沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，沒有認(rèn)識到閱讀的重要性。部分學(xué)生沒有做到在自主閱讀時邊理解、邊思考；部分學(xué)生缺乏制訂自主閱讀計劃的習(xí)慣；部分學(xué)生的自主閱讀方法不科學(xué)，自主閱讀效率低。

2. 學(xué)校缺少系統(tǒng)的閱讀資源

各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展和各學(xué)校重視程度不一，不同地區(qū)學(xué)校閱讀資源的開發(fā)程度參差不齊，且部分學(xué)校只是基于教材內(nèi)容挖掘閱讀資源，并沒有進(jìn)行拓展，導(dǎo)致主題閱讀資源的選擇存在困難，對教師合理、有效地開展基于學(xué)校閱讀資源的主題閱讀教學(xué)造成很大挑戰(zhàn)。在缺少系統(tǒng)閱讀資源的情況下，無法滿足學(xué)生的個性化閱讀需求，抑制了學(xué)生的閱讀興趣。

3. 課外拓展閱讀落實不到位

課內(nèi)閱讀只能滿足學(xué)生基本的閱讀量，要從根本上提高學(xué)生的閱讀量，課外拓展閱讀就顯得尤其重要。課外拓展閱讀能否落實到位，決定著學(xué)生閱讀能力提高的程度。學(xué)校方面，沒有豐富的閱讀資源拓寬學(xué)生的視野；教師方面，沒有有效的辦法檢測學(xué)生課外閱讀的實效性；家長方面，缺乏對課外閱讀重要性的認(rèn)識，也不知道應(yīng)該如何督促孩子閱讀。家校合作不緊密，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀效果不理想。

4. 閱讀教學(xué)評價單一

在重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，閱讀課堂上要突出以學(xué)生為主體，通過多種途徑評價學(xué)生。但是在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中，迫于教學(xué)內(nèi)容過多和對教學(xué)質(zhì)量要求的壓力，教師更傾向于通過課堂提問、作業(yè)布置或課后測試作為閱讀教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價主體以教師為主。這樣的評價方式相對單一且片面。

二、智慧閱讀平臺在主題閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。2019年初，廣州市教育局開展了“智慧閱讀”活動，打造了廣州智慧閱讀app。智慧閱讀平臺是一種信息技術(shù)手段，通過在平臺上創(chuàng)建學(xué)生的閱讀檔案，教師可以借助平臺的大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供個性化閱讀指導(dǎo)。另外，教師在智慧閱讀平臺可以設(shè)置不同的閱讀主題，而且根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和年齡特點(diǎn)，在每個主題推薦與其相匹配的閱讀資源。筆者通過智慧閱讀平臺進(jìn)行了主題閱讀教學(xué)工作，針對主題閱讀教學(xué)中常見的問題總結(jié)出以下應(yīng)用策略。

1. 通過主題閱讀推薦，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是人們從事活動的強(qiáng)大動力。在不同的閱讀活動中閱讀不同的主題書籍，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗有著積極的促進(jìn)作用。在智慧閱讀平臺上，教師可以布置主題閱讀任務(wù)。例如，教師可以結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行主題閱讀推薦。以元宵節(jié)為例，學(xué)?？梢耘e行猜燈謎、吃元宵的“鬧元宵”活動。教師可以在“鬧元宵”活動前，推薦學(xué)生完成智慧閱讀平臺上《奇妙森林原創(chuàng)剪紙繪本·春生的節(jié)日》系列的《元宵夜奇遇》的主題閱讀任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書中的小兔子春生去學(xué)習(xí)元宵節(jié)的相關(guān)知識。在中秋節(jié)，教師可以布置學(xué)生完成《奇妙森林原創(chuàng)剪紙繪本·春生的節(jié)日》系列的《月餅失蹤了》的主題閱讀任務(wù)，讓學(xué)生嘗試模仿作者進(jìn)行剪紙創(chuàng)作，體現(xiàn)自己對中秋節(jié)的理解。所有的主題閱讀任務(wù)都可以結(jié)合學(xué)校的實際活動設(shè)定，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。

2. 智慧閱讀推書，整合主題閱讀資源

主題閱讀教學(xué)是教師以某個主題為核心，圍繞該主題組織閱讀資源，開展閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生閱讀能力、增加閱讀量的過程。在選擇主題閱讀教學(xué)拓展文本時，教師可以運(yùn)用智慧閱讀平臺的“海量資源”選擇文本，進(jìn)而整合課內(nèi)外的主題閱讀資源。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級下冊第七單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”后，教師可以讓學(xué)生查閱智慧閱讀平臺的“中小學(xué)生閱讀優(yōu)秀圖書索引”中推薦的《哇，科學(xué)有故事?。ǖ谝惠嫞荷さ厍颉び钪妗贰Ｍㄟ^課內(nèi)外的主題閱讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生去尋找天地間隱藏著的無窮無盡的奧秘，積極探索科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和觀察能力。

3. 巧用管理平臺，落實課外閱讀拓展

統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元文章，一個單元的文章都是圍繞同一個人文主題的。但是，文章篇幅有限，學(xué)生在課堂上的閱讀量也是有限的。閱讀量對于學(xué)生閱讀能力的提高起著至關(guān)重要的作用。為此，教師可以通過智慧閱讀平臺查看學(xué)生的閱讀記錄、閱讀筆記等，對于沒有完成規(guī)定閱讀量的學(xué)生進(jìn)行提醒、督促，讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而增加課外閱讀量。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元“神話”時，教師可以在智慧閱讀平臺上發(fā)布閱讀《中國神話傳說》《世界神話傳說》等神話類書籍的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的系列閱讀活動。第一，在閱讀前創(chuàng)設(shè)“神話知多少”活動，了解學(xué)生閱讀神話的情況；第二，指導(dǎo)學(xué)生完成“我的神話閱讀”計劃，讓學(xué)生在閱讀神話書籍時有明確方向，有計劃、有目標(biāo)地去完成；第三，通過在智慧閱讀平臺中分享最喜愛的神話人物、畫神話人物、講神話故事、演神話故事、分享閱讀神話心得，一步步深化學(xué)生對“神話”主題的學(xué)習(xí)。

4. 采用多樣化評價方式，促進(jìn)個性化閱讀

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不是獨(dú)立的個體。在借助智慧閱讀平臺開展自主閱讀活動時，教師要注重利用音頻、視頻等社交軟件提供個別輔導(dǎo)，以緩解學(xué)生閱讀的孤獨(dú)感。同時，教師要設(shè)計教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、生生互評的多樣化評價模式，通過互動評論、作業(yè)上傳、平臺大數(shù)據(jù)評分等豐富的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。另外，在登錄智慧閱讀平臺后，學(xué)生的閱讀效果、閱讀偏好等各項目均會生成詳細(xì)的統(tǒng)計分析，使學(xué)生可以通過這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)更熟悉自身的閱讀情況，方便今后開展個性化的閱讀提升訓(xùn)練。教師也可以登錄智慧閱讀平臺查看、統(tǒng)計、分析并反饋學(xué)生每月、每周、每日的閱讀記錄和完成情況，借助大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行全面、客觀地評價，指導(dǎo)學(xué)生及時糾偏。

實踐發(fā)現(xiàn)，基于廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺提出的小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)應(yīng)用策略有助于增加學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，同時有助于教師整合課內(nèi)外主題閱讀資源，合理設(shè)計閱讀教學(xué)活動，提高閱讀教學(xué)效果。

基金項目：廣州教育學(xué)會2020年教育科研一般課題——智慧閱讀平臺在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究（KTLX1202030196）；

廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題——國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)背景下基于“MOOC + 任務(wù)驅(qū)動”的混合式教育模式研究——以《班主任工作藝術(shù)》課程為例（201912000）。

參考文獻(xiàn)：

［1］李玉秀. 網(wǎng)絡(luò)平臺在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］. 福建基礎(chǔ)教育研究，2020（9）.

［2］王廷富. 智慧閱讀在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用研究［J］. 教育信息化論壇，2019，3（8）.