“四史”教育融入高中歷史教學(xué)體系的思考

摘" 要：“四史”作為中國(guó)歷史的重要組成部分，代表著中華民族豐富的文化底蘊(yùn)和中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)“四史”有助于以史為鑒，從黨的百年奮斗歷史中汲取智慧和力量，樹立正確的歷史觀和崇高的理想信念。因此，將“四史”教育融入高中歷史教學(xué)體系是十分必要且有益的。文章探討了“四史”教育融入高中歷史教學(xué)體系的必要性、遵循原則和有效策略，期望對(duì)新時(shí)代高中歷史教學(xué)具有積極的啟示意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史；“四史”教育；教學(xué)體系

2020年1月，習(xí)近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論同學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史結(jié)合起來。隨后，教育部倡導(dǎo)各高校把“四史”教育融入思政教育中，加強(qiáng)對(duì)青年人才的德育教育和思政引導(dǎo)。筆者看來，高中歷史教學(xué)也要以此為契機(jī)，把“四史”教育融入高中歷史教學(xué)體系，這樣做符合當(dāng)前新的歷史特點(diǎn)與多變的形勢(shì)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“四史”教育知識(shí)的全面學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

一、“四史”教育融入高中歷史教學(xué)體系的必要性

“四史”主要是指黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史，幾乎涵蓋了我國(guó)新民主主義革命以來至今的歷史歷程。學(xué)習(xí)“四史”可以幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)的歷史和文化，更好地了解中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，更好地了解中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的歷程和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)“四史”有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的歷史使命和責(zé)任，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。

從高中歷史學(xué)科教學(xué)的視角來看，“四史”是高中歷史教材中不可或缺的組成部分；從思政教育的視角來看，“四史”所具備的對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的影響力是其他任何歷史階段所無法比擬的。“四史”教育融入高中歷史教學(xué)體系，不僅能讓學(xué)生有更完整、詳盡學(xué)習(xí)中國(guó)近、現(xiàn)代史的機(jī)會(huì)，還凸顯了歷史學(xué)科思政教育的屬性，讓高中歷史教學(xué)體系的教育特征更鮮明?！八氖贰苯逃娜谌?，讓學(xué)生認(rèn)真地梳理了黨的百年發(fā)展歷程，充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨在改變近代中華民族的悲慘命運(yùn)及引領(lǐng)中國(guó)人民走出水深火熱、走向富強(qiáng)安寧所起的重要作用；感悟到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和改革開放帶來的紅利。

這樣一來，學(xué)生會(huì)在“四史”的學(xué)習(xí)中樹立科學(xué)的價(jià)值觀、正確的政治信仰和辯證唯物主義歷史觀，從而逐漸成長(zhǎng)為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新一代有堅(jiān)定信念與理想的建設(shè)者，符合歷史學(xué)科智育教育和思政教育的要求，也將對(duì)高中歷史教學(xué)的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、“四史”教育融入高中歷史教學(xué)體系的原則

高中歷史課程內(nèi)容十分豐富，在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀方面有著不可替代的作用。課程改革針對(duì)高中歷史教學(xué)特有的教育功能提出了新的要求，要重視學(xué)生的思想政治教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想指導(dǎo)，同時(shí)要注意把握“四史”教育融入高中歷史教學(xué)體系的實(shí)踐原則。

1. 堅(jiān)持運(yùn)用唯物史觀培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

唯物史觀是一種科學(xué)的歷史觀，它能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和現(xiàn)象，把握人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。通過運(yùn)用唯物史觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從客觀的角度認(rèn)識(shí)“四史”的內(nèi)涵和外延，吸取“四史”的精髓，增強(qiáng)他們的歷史意識(shí)和歷史思維能力，提高他們的綜合素質(zhì)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2. 把握價(jià)值取向，注意生動(dòng)性與思政性相統(tǒng)一

在“四史”教育的過程中，教師應(yīng)該注重兩個(gè)關(guān)鍵方面。一是教師需要將豐富而生動(dòng)的“四史”知識(shí)整合到較為概括且精練的教材中，以深化其知識(shí)性，同時(shí)提升其趣味性，這樣可以使教學(xué)更具感染力和吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。二是教師應(yīng)該從思政教育的角度出發(fā)講述“四史”知識(shí)，以增強(qiáng)歷史敘事的政治性和思想性。在幫助學(xué)生理解歷史規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮“四史”知識(shí)的教育作用，樹立正確的歷史觀。

3. 掌控內(nèi)容，重視整體與細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)性

從宏觀角度來看，“四史”之間存在時(shí)間重疊、內(nèi)容交叉和邏輯關(guān)聯(lián)。然而，每一部歷史都有其獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)和價(jià)值內(nèi)涵。因此，在進(jìn)行“四史”教育時(shí)，既要將它們視為一個(gè)整體，從共性角度把握歷史的主線、主流、規(guī)律和本質(zhì)，又要有針對(duì)性地重點(diǎn)闡述每一部歷史獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)、精神特質(zhì)、核心要義等。

4. 把控方法論，“史”與“論”相結(jié)合

教師需要確保對(duì)“四史”的講述是真實(shí)的，對(duì)內(nèi)容的梳理和回溯必須基于確鑿的歷史事實(shí)。通過這種方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“四史”基礎(chǔ)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，確保他們能夠準(zhǔn)確地理解歷史。教師還要確立穩(wěn)固的論點(diǎn)。在理解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步剖析和闡釋“四史”中所蘊(yùn)含的歷史邏輯、價(jià)值邏輯和實(shí)踐邏輯。通過深入探討這些邏輯關(guān)系，使學(xué)生更好地理解歷史的深層含義，并在學(xué)習(xí)過程中提升自身的歷史核心素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

三、“四史”教育融入高中歷史教學(xué)體系的策略

隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的歷史課程中，以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在高中歷史課堂上，教師需要對(duì)“四史”內(nèi)容的教學(xué)方式和理念進(jìn)行創(chuàng)新，以幫助學(xué)生在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，厘清“四史”之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)與發(fā)展，為學(xué)生今后的歷史課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1. 整合教材資源，厘清“四史”脈絡(luò)

教材是學(xué)校教育內(nèi)容的重要載體，是教師傳授知識(shí)和學(xué)生獲取知識(shí)的媒介。通過合理安排教材內(nèi)容，能使學(xué)生更好地把握學(xué)科的基本架構(gòu)、基本理論、核心概念，使其理解與加深所學(xué)知識(shí)。通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，能使學(xué)生對(duì)歷史事件的基本脈絡(luò)有較為明確的了解，進(jìn)而擴(kuò)寬歷史觀，培養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定理想信念。

例如，統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）必修（上）和必修（下）中，“四史”內(nèi)容貫穿于每個(gè)單元之中，為教師提供了豐富的教學(xué)資源。通過對(duì)課程結(jié)構(gòu)的分析，并結(jié)合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)統(tǒng)編版教材進(jìn)行整合，既可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，又可以促進(jìn)學(xué)生思想理論水平的提高。

統(tǒng)編版教材必修（上）和必修（下）基本按照時(shí)間順序展現(xiàn)了歷史發(fā)展的進(jìn)程，每個(gè)單元有不同的主題，教師需要梳理出不同主題所涵蓋的范圍及其要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上劃分出知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，為教學(xué)設(shè)計(jì)做充分的準(zhǔn)備。

統(tǒng)編版教材必修（上）主要是中國(guó)史的知識(shí)內(nèi)容，全書一共十個(gè)單元29課內(nèi)容，從第七單元到第十單元都涉及“四史”內(nèi)容，涵蓋9課，約占全書三分之一的體量。從時(shí)間和內(nèi)容上梳理，“四史”存在交叉或融合的關(guān)系，如從第七單元“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”開始，每個(gè)單元都涵蓋了黨史的內(nèi)容，而第九單元“中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)”和第十單元“改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”又涵蓋了新中國(guó)史，第十單元?jiǎng)t側(cè)重于改革開放史。黨史、新中國(guó)史和改革開放史對(duì)社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)程有著深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于學(xué)習(xí)社會(huì)主義發(fā)展史有著特殊的意義。為此，在梳理統(tǒng)編版教材必修（上）的“四史”內(nèi)容時(shí)，教師可以將“黨史”作為主線，厘清和整合相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

統(tǒng)編版教材必修（下）主要是世界史的知識(shí)內(nèi)容，其中涉及“四史”的內(nèi)容有第五單元、第七單元和第八單元，主要側(cè)重于“社會(huì)主義發(fā)展史”的內(nèi)容。教師可以以此為主線，以社會(huì)主義發(fā)展、壯大的時(shí)間為線索，將國(guó)際社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨成立以來的歷史有機(jī)統(tǒng)一起來，形成完整、連貫的“四史”教育內(nèi)容?！八氖贰敝R(shí)內(nèi)容時(shí)間跨度大、交叉點(diǎn)多、知識(shí)面廣，在教學(xué)時(shí)更需要教師合理設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，不遺漏核心要點(diǎn)。

2. 以學(xué)生為主體，賦予知識(shí)生動(dòng)性

在歷史教學(xué)中融入“四史”教育，要貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師需要為學(xué)生提供更加生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們搭建起學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的橋梁，如借助案例分析、情景模擬、角色扮演等，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展，使他們?cè)谏鷦?dòng)的歷史課堂中與歷史知識(shí)產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)“四史”教育效果，更好地實(shí)現(xiàn)“四史”教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編版教材必修（上）“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”這節(jié)課中涉及了“西安事變”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自發(fā)成立了學(xué)習(xí)小組，精心編排了《西安事變》的短劇，通過角色扮演，對(duì)“西安事變”中的來龍去脈進(jìn)行了情景模擬，對(duì)張學(xué)良、楊虎城、周恩來、蔣介石等主要人物在當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境下所處的位置和心理進(jìn)行揣摩，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解在建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中中國(guó)共產(chǎn)黨所做出的努力和起到的重要作用。通過角色扮演，學(xué)生可以深入了解歷史事件，理解其中的背景、原因和影響，從而更好地認(rèn)識(shí)歷史、反思?xì)v史。在角色扮演中，學(xué)生需要相互協(xié)作、相互配合，共同完成表演任務(wù)，不僅可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、培養(yǎng)合作精神，還可以增強(qiáng)他們的自信心。

3. 結(jié)合地方史實(shí)，傳承家國(guó)情懷

鑒于歷史知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生在進(jìn)行“四史”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)往往難以充分理解課程內(nèi)容的深層含義。教師可以采用“四史”與地方史實(shí)資源相結(jié)合的教學(xué)方法，拉近學(xué)生與歷史的距離，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高“四史”學(xué)習(xí)效率。另外，地方史實(shí)資源的真實(shí)性和親近性讓學(xué)生更容易接受和理解，從而與歷史產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考與探索。

以筆者所在的河北省為例，河北省擁有悠久的歷史和深厚的革命底蘊(yùn)。統(tǒng)編版教材必修（上）“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)課包括土地改革、三大戰(zhàn)役、七屆二中全會(huì)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，教師可以通過時(shí)間軸，結(jié)合西柏坡博物館的老照片、手寫文件、視頻等講述革命先輩在艱苦環(huán)境下進(jìn)行的革命斗爭(zhēng)，讓學(xué)生從中感悟革命先輩矢志不渝的理想信念，樹立深沉的家國(guó)情懷。同時(shí)，教師還可以播放民謠：最后一碗米送去做軍糧，最后一尺布送去做軍裝，最后一件老棉襖蓋在擔(dān)架上，最后一個(gè)親骨肉送去上戰(zhàn)場(chǎng)。通過民謠展現(xiàn)深厚的群眾基礎(chǔ)，讓學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨取得革命成功是歷史的選擇，人民的選擇。在了解家鄉(xiāng)歷史時(shí)，學(xué)生也對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生了自豪感。

地方史實(shí)資源為高中歷史教學(xué)提供了真實(shí)而寶貴的素材。深入挖掘地方可利用的“四史”課程資源，將本地的歷史文化與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能為落實(shí)家國(guó)情懷教育、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)提供源源不斷的素材。

4. 探索教學(xué)手段，豐富課程資源

“四史”教育的內(nèi)容和方式隨著時(shí)代的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，歷史教學(xué)的方式也隨著時(shí)代的發(fā)展而改變。為此，教師要探索新的教學(xué)方法和手段，如利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，甚至可以設(shè)計(jì)出多層次、多角度、多樣性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以通過視聽的方式接受教學(xué)。在選擇多媒體素材時(shí)，教師可以從膾炙人口的影視作品中豐富“四史”教育的課程資源，如《狼牙山五壯士》《小兵張嘎》《地道戰(zhàn)》《平原游擊隊(duì)》《董存瑞》《野火春風(fēng)斗古城》《大決戰(zhàn)》等，這些優(yōu)秀影片展現(xiàn)了中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等不同時(shí)期的歷史風(fēng)貌和英雄事跡。將這些資源運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生更加直觀地了解歷史，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新時(shí)代背景下，“四史”教育需要更加注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史主題的社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生去博物館、革命紀(jì)念地，豐富“四史”課程資源，讓學(xué)生親身感受，全方位、多角度地了解“四史”內(nèi)涵，讓“四史”教育更加符合時(shí)代的需求和學(xué)生的需求，培養(yǎng)具有歷史意識(shí)和責(zé)任感的未來人才。

綜上所述，將“四史”教育融入高中歷史教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從多個(gè)維度進(jìn)行思考與實(shí)施?！八氖贰苯逃粌H能夠豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義情感，還具有非常鮮明的思政教育屬性。只有通過深入思考與積極探索，才能充分發(fā)揮高中歷史教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使“四史”教育真正融入高中歷史教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)其立德樹人的教育目標(biāo)。文章通過上述教學(xué)策略探討了“四史”教育融入高中歷史教學(xué)體系的必要性，期望為相關(guān)領(lǐng)域的研究和教學(xué)實(shí)踐提供借鑒與參考，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題——立德樹人背景下“四史”在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究（2103072）。

參考文獻(xiàn)：

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