“雙減”背景下農(nóng)村初中英語分層教學(xué)策略研究

摘" 要：“雙減”背景下，越來越多的農(nóng)村初中英語教師開始進(jìn)行分層教學(xué)研究，希望每名學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都能獲得一定程度的發(fā)展，實現(xiàn)英語教學(xué)的提質(zhì)增效。為落實“雙減”政策要求，文章從農(nóng)村初中英語分層教學(xué)現(xiàn)狀入手探尋相應(yīng)的分層教學(xué)策略，以期提升分層教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；“雙減”政策；分層教學(xué)

自“雙減”政策實施以來，課堂教學(xué)的提質(zhì)增效作為一項重要任務(wù)進(jìn)入教育工作者的視野。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)發(fā)展情況直接決定著課堂教學(xué)效果。在以往的農(nóng)村初中英語課堂中，部分教師主導(dǎo)英語課堂教學(xué)，單向地“講教材”。在這樣的課堂上，有的學(xué)生“吃不下”，有的學(xué)生“吃不飽”，產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)情緒，久而久之導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)情況不理想，并因此承受過重的課業(yè)壓力?！半p減”背景下的英語課堂強(qiáng)調(diào)“以生為本”教育理念，從而使每名學(xué)生都能獲得良好發(fā)展。對此，教師要想實現(xiàn)農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效，可以實施分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是教師以班級授課制為基礎(chǔ)，以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、能力水平、興趣愛好等方面存在的差異，將他們劃分為不同的層級，并針對不同的學(xué)生層級設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，組織不同的教學(xué)活動，運用不同的教學(xué)評價策略等，確保每個層級的學(xué)生都能參與教學(xué)活動，并獲得進(jìn)一步發(fā)展。分層教學(xué)是因材施教理論、掌握學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論的實踐詮釋，可以使學(xué)生在成為學(xué)習(xí)主人的同時“跳一跳摘桃子”。每個層級的學(xué)生都有所發(fā)展的情況下，課堂教學(xué)自然會提質(zhì)增效。

二、農(nóng)村初中英語分層教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”背景下，越來越多的農(nóng)村初中英語教師意識到學(xué)生發(fā)展與課堂教學(xué)提質(zhì)增效之間的關(guān)聯(lián)，踴躍地進(jìn)行分層教學(xué)，并取得了一定的成效。但是，部分教師在實施分層教學(xué)時受到多種因素的影響，引發(fā)了一些教學(xué)問題，亟待解決。

1. 對分層教學(xué)認(rèn)識不清晰

正確的教學(xué)觀是教師進(jìn)行教學(xué)實踐的指導(dǎo)思想。部分教師在未清晰認(rèn)識分層教學(xué)的情況下便投身分層教學(xué)實踐中，引發(fā)了一些問題。教師未清晰認(rèn)識分層教學(xué)主要有兩大表現(xiàn)：一是曲解分層教學(xué)的適用范圍，認(rèn)為分層教學(xué)只適合九年級學(xué)生，沒有將分層教學(xué)貫穿英語教學(xué)全過程；二是對分層教學(xué)意義認(rèn)識不足，認(rèn)為分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，忽視了分層教學(xué)對自身專業(yè)能力的影響，由此產(chǎn)生消極態(tài)度，機(jī)械地實施分層教學(xué)。這表明，要想有效實施農(nóng)村初中英語分層教學(xué)，教師需要清楚地認(rèn)識分層教學(xué)的內(nèi)涵。

2. 依賴成績進(jìn)行學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的第一步，需要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、能力水平、興趣愛好等。但是，對于一些教師來說，綜合考慮學(xué)生的具體情況是一大難事。為了實施分層教學(xué)，他們將考試成績作為學(xué)生分層的依據(jù)?！半p減”背景下，倡導(dǎo)實施過程性評價、發(fā)展性評價等評價方式。對此，要想有效實施分層教學(xué)，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展過程為著眼點，采用多樣的評價方式了解學(xué)生的具體情況，獲得學(xué)生分層的依據(jù)。

3. 分層目標(biāo)設(shè)計流于形式

分層教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的導(dǎo)向，在一定程度上決定了分層教學(xué)的方向和實施效果。但是，部分教師在教學(xué)實踐過程中忽視了分層目標(biāo)設(shè)計，直接修改原有教案上的教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在“統(tǒng)一化”的現(xiàn)象。尤其，部分學(xué)生在無法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的情況下產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，甚至承受過重的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而踐行不良的英語學(xué)習(xí)行為，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師要圍繞學(xué)生的分層情況和教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)契合不同層級學(xué)生的發(fā)展需求。

4. 分層活動實施不夠規(guī)范

分層活動是分層教學(xué)的重要組成，是不同層級學(xué)生獲得發(fā)展的載體。部分教師在英語課堂上沒有規(guī)范地實施分層教學(xué)活動，如將注意力放在優(yōu)等生和中等生身上，給予學(xué)困生參與活動的機(jī)會較少，很少評價學(xué)困生。為此，在分層教學(xué)過程中，教師要一視同仁，盡可能地為每個層級學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，尤其關(guān)注他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用適宜的方式進(jìn)行評價，實現(xiàn)教學(xué)評價的激勵、促進(jìn)作用，讓每個層級的學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展。

三、“雙減”背景下農(nóng)村初中英語分層教學(xué)的策略

基于“雙減”背景下的農(nóng)村初中英語分層教學(xué)存在的問題，教師要以思想認(rèn)識、學(xué)生分層、目標(biāo)設(shè)計、活動實施為著眼點，采用適宜的策略改進(jìn)問題，提升分層教學(xué)的有效性，實現(xiàn)農(nóng)村初中英語教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

1. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高分層教學(xué)思想認(rèn)識

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是教師清晰認(rèn)識分層教學(xué)的有效途徑。教師加強(qiáng)分層教學(xué)理論學(xué)習(xí)的方式有閱讀、觀察、反思等。第一，教師可以訂閱與分層教學(xué)有關(guān)的報刊、書籍，可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集與分層教學(xué)有關(guān)的文章。在獲取豐富的閱讀材料后，教師可以利用課余時間進(jìn)行閱讀，認(rèn)真思考，厘清分層教學(xué)的內(nèi)涵、意義、教學(xué)模式、實踐策略等，強(qiáng)化理論認(rèn)知，為進(jìn)行教學(xué)實踐打好基礎(chǔ)。第二，教師可以走進(jìn)其他教師建構(gòu)的英語課堂，或參加名師公開課等，觀察他們的分層教學(xué)過程，了解分層教學(xué)原則、分層教學(xué)模式、分層教學(xué)方式方法等，建構(gòu)一定的認(rèn)知，并主動與他們進(jìn)行交流，進(jìn)一步深化分層教學(xué)理論認(rèn)知。第三，教師可以定期進(jìn)行分層教學(xué)反思，利用觀察、調(diào)查、記錄等方式搜集自己分層教學(xué)實踐過程中的種種信息，認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)階段實施分層教學(xué)存在的問題，厘清分層教學(xué)問題成因，探尋解決分層教學(xué)問題的對策，由此豐富自身的分層教學(xué)理論認(rèn)知。通過不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，教師自然而然地會提高對分層教學(xué)思想認(rèn)識，確定“做什么”“如何做”，有效地實施英語分層教學(xué)。

2. 緊抓發(fā)展過程，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行學(xué)生分層

學(xué)情分析是教師了解學(xué)生具體情況的途徑。學(xué)情分析包括分析學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、興趣點、思維情況、認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)生的生理和心理狀況、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果等。教師通過了解學(xué)生學(xué)情，可以發(fā)現(xiàn)他們之間的差異，由此進(jìn)行學(xué)生分層。需要注意的是，每名學(xué)生都處于發(fā)展過程中，他們的知識結(jié)構(gòu)、興趣點、思維情況等會不斷地發(fā)生變化。因此，教師要緊抓學(xué)生的發(fā)展過程，善于運用觀察法、談話法、書面材料分析法等了解學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真對比，發(fā)現(xiàn)差異，由此進(jìn)行學(xué)生分層。

例如，教師可以在英語課堂上、英語自習(xí)課期間、英語課后服務(wù)期間觀察每名學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)水平等。教師可以利用談話法引導(dǎo)學(xué)生描述自己的英語學(xué)習(xí)興趣點、英語學(xué)習(xí)問題、英語學(xué)習(xí)困惑等。教師還可以利用書面材料分析法，與學(xué)生一起依托日常教學(xué)，合作記錄學(xué)習(xí)成果、作品、成績單等。教師通過應(yīng)用多種方式可以了解每名學(xué)生的發(fā)展情況，然后進(jìn)行比較、分析、總結(jié)，將全體學(xué)生劃分為A，B，C三個不同的層級。

A層級學(xué)生：英語基礎(chǔ)牢固，詞匯量豐富，有高效的英語學(xué)習(xí)方法；英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂上積極地表現(xiàn)自我，在英語學(xué)習(xí)過程中主動思考、探究；英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，對自己的英語技能、英語核心素養(yǎng)有較高的發(fā)展要求。

B層級學(xué)生：能掌握英語教材中的基礎(chǔ)知識，積累了一定的詞匯量；有英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，學(xué)習(xí)成績較為穩(wěn)定，但學(xué)習(xí)熱情不持久，很容易產(chǎn)生畏難和懈怠情緒，對自己的英語學(xué)習(xí)要求較低。

C層級學(xué)生：英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯儲備有限，很難跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，需要在他人的監(jiān)督、幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)；缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫，很容易出現(xiàn)畏難和厭學(xué)情緒；考試成績處于合格水平，沒有明確的英語學(xué)習(xí)要求。

學(xué)生的分層結(jié)果不是固定不變的。教師要在關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，依據(jù)他們的具體發(fā)展情況，有針對性地調(diào)整學(xué)生分層結(jié)果，夯實因材施教的基礎(chǔ)。

3. 依據(jù)學(xué)生差異，精心設(shè)計分層目標(biāo)

有效的分層目標(biāo)可以讓每名學(xué)生獲得發(fā)展機(jī)會。學(xué)生之間的差異是教師進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)。具體地，教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上研讀教學(xué)內(nèi)容，確定每個層級的學(xué)生“能做什么”“要做什么”，由此設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，指明課堂分層教學(xué)方向。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》九年級全一冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 1“How can we become good learners？”Section A 1b部分內(nèi)容時，聽力要求為：Listen. How do these students study for a test？Write letters from 1a above. 雖然聽力材料中沒有生詞，但有本單元的語法結(jié)構(gòu)（by + doing sth.）和用疑問副詞how提問的特殊疑問句。對于A層級學(xué)生來說，該聽力材料較為簡單，可以在1a中找到對應(yīng)的字母；B層級學(xué)生需要根據(jù)圖片找到相應(yīng)的答案，很難清晰地聽到、理解一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，需要反復(fù)傾聽；C層級學(xué)生在多次傾聽后，仍會難以找到對應(yīng)的答案?；诖耍處熆梢栽O(shè)計以下分層教學(xué)目標(biāo)。

A層級目標(biāo)：聽一遍聽力材料，能在完成教材中聽力要求的基礎(chǔ)上完成教師提出的要求，并復(fù)述自己聽到的內(nèi)容。

B層級目標(biāo)：聽兩遍聽力材料，能在完成教材中聽力要求的基礎(chǔ)上復(fù)述自己聽到的學(xué)習(xí)英語的方法。

C層級目標(biāo)：聽三遍聽力材料，能聽清、聽懂材料內(nèi)容，完成教材中的聽力要求。

4. 提出學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)范實施課堂分層教學(xué)活動

規(guī)范實施課堂分層活動，是指在課堂教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出難度不同的任務(wù)，并觀察他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)評價。在規(guī)范實施課堂分層活動的過程中，教師要著重關(guān)注C層級學(xué)生，確保他們能在體驗教學(xué)活動的過程中獲得一定程度的發(fā)展，由此提高課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)教材Unit 6“When was it invented？”Section A 3a部分時，本節(jié)課的A層級目標(biāo)是了解文章主題，熟悉生詞、重要短語，掌握文本細(xì)節(jié)，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，流利地復(fù)述文章內(nèi)容；B層級目標(biāo)是了解文章主題，熟悉生詞、重要短語，復(fù)述文章大意；C層級目標(biāo)是了解文章主題，熟悉重點生詞和短語。3a部分設(shè)置了“An Accident Invention”文章，介紹了茶是如何被意外發(fā)現(xiàn)的，以及茶文化是如何被推廣到全世界的。文章內(nèi)容簡單、結(jié)構(gòu)清晰，契合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點?；诮虒W(xué)目標(biāo)和文章內(nèi)容，教師可以針對不同層級的學(xué)生布置不同的任務(wù)。

A，B，C層級任務(wù)：自讀文章，完成3a ～ 3c部分提出的任務(wù)，梳理文章主題，熟悉生詞和重要短語。

A，B層級任務(wù)：在完成第一項任務(wù)的基礎(chǔ)上梳理文章內(nèi)容，建立思維導(dǎo)圖，用who，when，how概述每段的具體內(nèi)容，了解文章大意。

A層級任務(wù)：在完成前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上搜集信息，以每段的who，when，how，what等為切入點，搜尋細(xì)節(jié)內(nèi)容，建立思維導(dǎo)圖。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)具體情況提出三項任務(wù)，并給予學(xué)生充足的閱讀時間。在任務(wù)的驅(qū)動下，大部分學(xué)生會主動閱讀文章，有目的地探尋相關(guān)內(nèi)容，獲得任務(wù)成果。教師可以選取C層級學(xué)生呈現(xiàn)第一項任務(wù)成果，并用賞識的眼光審視他們的任務(wù)成果，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予贊賞。面對他們表現(xiàn)的不足之處，教師可以鼓勵A(yù)層級和B層級學(xué)生提出改進(jìn)建議。如此，在教師和其他學(xué)生的幫助下，C層級學(xué)生可以完成第一項任務(wù)，達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得學(xué)習(xí)滿足感，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨后，教師可以按照如此方式，分別引導(dǎo)B層級和A層級學(xué)生展示他們的任務(wù)成果，并進(jìn)行教學(xué)評價，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性，提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，有效的分層教學(xué)可以使每個層級的學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的機(jī)會。尤其，他們會在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，積極地體驗學(xué)習(xí)活動，并因此在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面獲得一定的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)有所得的情況下，英語課堂教學(xué)可以實現(xiàn)提質(zhì)增效。因此，教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生之間的差異，落實因材施教的教學(xué)原則，并在此指引下著力實施分層教學(xué)，最大限度地實現(xiàn)分層教學(xué)的實踐價值，推動英語教學(xué)提質(zhì)增效。在實施英語分層教學(xué)的過程中，教師要注意進(jìn)行反思，審視學(xué)生分層、目標(biāo)分層、活動分層等方面存在的問題，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，推動分層教學(xué)有效發(fā)展。同時，教師在這樣的實踐過程中可以不斷地強(qiáng)化分層教學(xué)理論認(rèn)知，提高分層教學(xué)實踐能力，有利于有效地實施分層教學(xué)，落實“雙減”政策要求。

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