任務驅動式學習模式在小學英語教學中的運用研究

摘" 要：任務驅動式學習模式在小學英語教學中主要以興趣驅動、認知驅動、行為驅動的方式呈現(xiàn)。以任務為驅動展開英語教學，能引發(fā)學思結合、個性表達，強化目標與課時活動的銜接，使教學更具實效性?；诖?，文章以任務驅動式學習模式為英語教學的基本模式，從任務驅動教學的五個環(huán)節(jié)出發(fā)，探究任務驅動式學習模式在小學英語教學中的運用優(yōu)勢、設計要點和運用策略。

關鍵詞：小學英語；興趣驅動；認知驅動；行為驅動

任務驅動式學習模式又稱為拋錨式教學模式，其本質為將教學“錨點”承接在相對復雜、具有指向性的、有實際意義的情境中，以錨點為驅動，使課堂教學活動向目標延伸，并在過程中發(fā)展學生獨立思考和自主學習的能力。在任務驅動式學習模式中，任務即“錨點”。教師可以從學習任務群或獨立學習任務的角度出發(fā)，以任務為探究主題，展開精細化設計，以此達成教學目標，提高英語教學質量。

一、任務驅動式學習模式的運用優(yōu)勢

1. 學思結合，踐行英語學習活動觀

將任務作為驅動學生思考的主要教學活動，能形成學思結合的教學態(tài)勢，切實踐行英語學習活動觀。小學英語教學倡導學生在體驗中運用、在實踐中學習，圍繞真實的情境問題激活已知內容，探究主題意義。在任務的驅動下，學生能將學習與思考深度結合，在學習中發(fā)散思維、深化理解，從任務中提煉、整合語言知識和文化知識，搭建知識脈絡，能在過程中踐行英語學習活動觀。

2. 個性表達，拓寬個性化發(fā)展空間

在任務驅動式學習模式中，學生完成任務的成果會由于其語言習慣、認知經驗的不同出現(xiàn)個性化特征。以任務為活動主體，能為學生預留充分的個性化發(fā)展空間。在完成任務的過程中，學生能在合作探究環(huán)節(jié)進行個性化表達，能在成果匯報環(huán)節(jié)展現(xiàn)其個性化學習思路，形成良好的認知經驗。在任務的驅動作用下，學生的個性能獲得充分發(fā)展。

3. 目標銜接，提升課堂教學有效性

目標的有效銜接是課堂教學中的重點內容。在課堂教學中，目標銜接是指目標與任務、目標與教學活動的銜接。這需要教師創(chuàng)設與目標相銜接的教學任務和教學活動。以任務為驅動，組織教學活動，能使活動的設計意圖、任務的創(chuàng)設主題與教學目標相契合。將教學目標與任務活動相銜接，能增強教學設計的合理性，提升課堂教學的有效性。

二、任務驅動式學習模式的設計要點

在任務驅動式學習模式中，興趣驅動、認知驅動和行為驅動是小學英語教學的三個設計要點。教師在創(chuàng)設任務驅動教學活動時，要選擇符合學生興趣愛好的主題要素，為學生提供教輔材料，指導學生積累實踐經驗。

1. 興趣驅動，符合學生興趣愛好

興趣驅動是任務驅動的關鍵。在任務設計環(huán)節(jié)，教師要注意植入興趣要素，使任務符合小學生的興趣愛好，能夠激發(fā)學生的任務探究興趣。學生能從趣味元素中獲得積極的學習情感，在熟知的事物中增強自我效能，以此收到良好的任務教學效果。

2. 認知驅動，提供自主探究材料

認知驅動是任務驅動中的重要一環(huán)。在任務教學前期，教師要做好認知層面的驅動準備，為學生提供探究任務必要的自主探究材料，通過探究材料為學生補充經驗、構建認知、引導思路。學生的認知獲得驅動，則能順利展開自主探究行為，強化自主學習能力。

3. 行為驅動，指導學生實踐積累

以任務驅動式學習模式指導學生展開實踐教學，能強化行為驅動，促使學生有意識地、獨立自主地完成對課堂知識的探究。任務能為學生提供問題或錨點，驅動學生探究思路的自主發(fā)散，進而尋找問題的根源或創(chuàng)造任務的成果。學生能在此過程中積累實踐經驗，提高語言能力。

三、任務驅動式學習模式的運用策略

在小學英語教學中運用任務驅動式學習模式具體可以拆解為“導學環(huán)節(jié)—目標環(huán)節(jié)—探究環(huán)節(jié)—互動環(huán)節(jié)—評價環(huán)節(jié)”五個環(huán)節(jié)。教師可以按照次序逐一優(yōu)化教學步驟，穩(wěn)步落實教學目標。

1. 情境導入，外顯課時任務主題

情境導入環(huán)節(jié)是任務驅動式學習模式的首個教學環(huán)節(jié)，起到了外顯課時主題、導入教學任務等作用，能為后續(xù)課堂教學活動的深入推進做好鋪墊。教師可以選擇多元化情境展示的方式導入課時主題，如實物聯(lián)想法、口語描述法、聲境結合法、兒歌跟唱法、謎語故事法等。無論是生活話題還是具象物象，都能引發(fā)學生對主題意義的聯(lián)想。此時，為學生導入與主題相匹配的任務，能強化學生的情感驅動，使學生自然接受學習任務，迅速切換學習狀態(tài)，全情投入到任務探究中去。

例如，人教版《義務教育教科書·英語（PEP）》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊Unit 5“Do you like pears？”的主題是與學生共同討論有關水果的喜好，要求學生掌握與水果有關的詞匯，如banana，pear，orange，watermelon等，能結合新知自主創(chuàng)設對話，表達思想。在導學環(huán)節(jié)，教師可以結合“水果”主題為學生創(chuàng)設多元化情境。

實物聯(lián)想情境：結合教材插圖準備梨子、橙子、蘋果等水果，與學生共同分析對話的含義。

口語描述情境：向學生提出“水果購物”話題，使學生自然聯(lián)想生活場景。

聲境結合情境：為學生播放微視頻“水果店”，讓其從情境中提煉、分析與本課時內容有關的語言信息。

上述情境導學形式包含實物聯(lián)想法、口語描述法和聲境結合法，能進一步強化學生的認知思維，點明課時任務主題。學生能在情境導入環(huán)節(jié)深化體驗、感受，形成積極的情感態(tài)度，聚焦課堂探究思維，教學效率能在師生配合下進一步提高。

2. 明確目標，分析任務完成要求

情境導入后，教師可以為學生明確課時教學目標，并依托課時目標向學生明確任務的具體內容及完成要求。明確的要求，能為學生后期完成任務提供水平導向，促使學生提高任務完成質量，使教學的最終結果達到預設的基礎水平。分析要求的教學步驟可以在學生探究任務前完成。小學生分析能力有限，教師要發(fā)揮引領作用，主動提出問題：“這個任務可以拆解為哪些步驟？”“這個任務主要考查哪些方面的能力？”“這個任務與本課時目標中的哪一目標相契合？”學生能在這一分析環(huán)節(jié)中把握教學重點，在任務探究中有意識地鍛煉英語能力。在任務完成后，結合任務的具體要求和教學目標進行自我學習評估。在分析任務完成要求時，教師可以對照教學目標進行綜合說明，將教學目標與活動意圖相結合，幫助學生厘清任務探究過程中的學習要點，進而提高教學效率。

例如，在教學教材四年級上冊Unit 6“Meet my family！”時，本單元的教學情境為舞臺劇，重點學習與家庭成員稱呼、特征、職業(yè)有關的知識，要求學生能簡單詢問家庭情況。在本單元教學中，教師可以為學生明確以下教學目標。

（1）落實語言知識目標。

（2）訓練邏輯思維、推理思維、理解思維、創(chuàng)造思維。

（3）了解舞臺劇文化和國外家庭文化氛圍。

（4）訓練口語表達能力。

教師可以結合上述教學目標確立本課時的學習任務：讓學生探究本課時的閱讀材料，正確翻譯課文，概括并仿照課文內容進行口語交流，創(chuàng)造語境對話。任務發(fā)布后，教師可以向學生說明本次教學任務的完成要求，學生要在閱讀過程中正確領會語言知識，獨立思考，從插圖信息和文字信息中解析中西方家庭文化的差異，最終將任務成果以口語化的形式展現(xiàn)出來。

3. 自主探究，加強任務合作溝通

在自主探究環(huán)節(jié)，加強學生之間的合作、溝通，是任務驅動式學習模式提效的有效方式。自主探究分為獨立思考和小組合作交流兩種方式。要提高小學生在自主探究環(huán)節(jié)的學習質量，教師可以根據(jù)課堂自主探究任務的內容和特點，為學生分別設立獨立探究時段、合作學習時段，為學生充分預留獨立思考與合作學習的時間。這一過程是學生高度集中、訓練獨立自主學習能力的過程。教師可以在獨立思考環(huán)節(jié)為學生提供導學資料，以優(yōu)質資料引領學生獨立探究，促進學生理解知識；還可以在合作環(huán)節(jié)隨機介入學生的活動，進行有益指導或思路點撥，促使學生積累合作學習經驗，強化集體溝通能力。通過自主探究，使學生加強自我教育，凸顯課堂主體地位，在潛移默化中養(yǎng)成主動思考、主動解決問題的學習習慣。

例如，教材四年級下冊Unit 2“What time is it？”圍繞“時間”展開，要求學生掌握重點句式“What time is it？”“It’s time for ...”，并能正確運用英語表達時間，認識到“不同時區(qū)存在時間差”這一客觀事實。在任務驅動式學習模式中，教師可以為學生布置自主探究任務：閱讀Let’s learn部分圖片信息，運用口語表達，將鐘表圖片中學生的一日活動以對話形式概括出來。在學生自主探究環(huán)節(jié)，教師指導學生以先獨自探究，再合作交流的順序展開合作學習。學生先自主閱讀圖片信息，生成短句，再在小組中分享短句，相互比較差異。經過討論，學生達成共識，整合任務結果。在這一過程中，學生的自主探究能力、合作學習能力和集體溝通能力均能獲得有效發(fā)展。

4. 互動指導，生成任務優(yōu)秀范例

在小學英語學習中，學生普遍缺乏自主學習經驗，難以通過獨立思考整合課時重點，導致學生接受的知識呈零散化態(tài)勢分布，不利于學生的知識儲備與遷移運用。此時，如果為學生提供行之有效的教學互動指導，便能使學生的自主學習收到良好的教學效果。學生完成任務后，將選派小組代表在班級展示成果。這一環(huán)節(jié)是教師強化教學指導、發(fā)揮主觀引領作用的重要環(huán)節(jié)。教師要注意傾聽，并以啟發(fā)的方式指明學生回答中的不足，或根據(jù)學生小組的任務完成情況進行拓展性提問。在這一時段，學生結合指導性問題加以思維拓展，跟隨教師的思路展開進一步思考。師生互動的過程能深化課時主題意義，提高任務完成質量，活化學生的學習思路。學生則能在互動指導的過程中探尋任務優(yōu)秀范例，從中獲得學習啟示。

例如，教材五年級上冊Unit 3“What would you like？”重點圍繞“個人飲食喜好”展開，要求學生掌握“What would you like to eat？”“I’d like some ...”等對話形式進行有關飲食喜好的問答。在教學前，教師可以為學生布置情景對話任務，要求學生結合所學的飲食知識，以對話的形式展示個人飲食喜好。在成果匯報環(huán)節(jié)，教師可以讓學生小組選派代表進行現(xiàn)場對話交流，教師在旁傾聽，結合學生問答中的表達問題進行互動指導。學生能在教師的指導下進行思維互動，進而更好地完成學習任務，推進課堂進程。師生的有效互動和教師的正確指導，能幫助學生查漏補缺，落實課時學習目標。

5. 評價反饋，強化任務教學效能

為構建“教—學—評”一體化的教學結構，教師在教學中要充分重視教學評價的價值和運用。在任務驅動教學后期，教師可以為學生創(chuàng)設集評價、反饋、總結于一體的教學活動，通過集體討論形成評價結論，整合課時重點，明確個體的自我提升方向，并實施補充性學習。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用總結性評價和診斷性評價指導學生自我反思，依據(jù)學生表現(xiàn)對課堂教學進行補充和總結；教師可以與學生互換評價角色，讓學生從客觀的角度思考如何提高課堂效率，進行自我評價和小組評價?？茖W、合理的評價能強化任務驅動式學習模式的運用效能，促使課堂教學效率獲得顯著提高。

例如，教材六年級下冊Unit 1“How tall are you？”圍繞“身高”展開，要求學生能運用新詞句進行有關身高的話題問答。在完成本課學習任務后，教師可以對學生進行總結性評價和診斷性評價，通過評價反饋幫助學生總結單元重、難點，強化任務教學效能。教師可以提出“How would you rate your performance in this class？How do you evaluate the performance of the group members in this class？”等評價類問題指導學生自評和互評。學生完成自我評價后，教師可以就學生的課堂表現(xiàn)與任務完成情況，給予學生總結性評價：“We have done a good job in this class，but the disadvantage is that ...”并診斷學生在學習過程中存在的問題與不足：“In ... good performance，but in ... need to be improved.”學生能在教師的評價反饋指導下找到正確的自我提升方向。評價反饋環(huán)節(jié)能有效升華任務教學的效果，讓教學目標有效落地。

以任務為驅動展開小學英語課堂教學，教師可以將任務教學分為情境導入、明確目標、自主探究、互動指導、評價反饋五個發(fā)展階段，并借助五個發(fā)展階段循序漸進地推進課堂進程。在此過程中，教師要重視興趣、認知和行為的驅動，以達到外顯任務主題、分析任務要求、加強合作溝通、生成優(yōu)秀案例、強化教學效能等任務目標。遵循任務驅動的教學策略展開小學英語教學活動，能培養(yǎng)學生的學習活動觀，為學生提供個性化發(fā)展空間，使課堂教學更具實效。

參考文獻：

［1］林琳. 任務驅動式小學英語教學探究［J］. 校園英語，2022（46）.

［2］何其琴. 任務驅動提高小學英語對話教學有效性的策略研究［J］. 華夏教師，2021（32）.