淺談核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，可有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，教師需在實(shí)際教學(xué)中積極尋求能夠提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的方式，以提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的學(xué)習(xí)工具，可實(shí)現(xiàn)對(duì)課程中心主題和分支的細(xì)化呈現(xiàn)，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀框架，提高學(xué)生的文本輸出能力。本文將從核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義和初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，重點(diǎn)闡述思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：謝海梅，福建省順昌縣第一中學(xué)。

初中英語(yǔ)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和文化素養(yǎng)，教師需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以思維導(dǎo)圖為教學(xué)輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使其逐步掌握相關(guān)閱讀技能，構(gòu)建新課改背景下的英語(yǔ)高效課堂，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)目的。使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)最大的區(qū)別在于，前者可為學(xué)生提供整體綱要性思路，便于學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。

一、核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

第一，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力即是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。語(yǔ)言能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此受到教師與學(xué)生的廣泛關(guān)注。閱讀教學(xué)可訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，而使用思維導(dǎo)圖能加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，便于學(xué)生不斷記憶與復(fù)習(xí)，形成自身完整的知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文化知識(shí)及其背景，并內(nèi)化為自身英語(yǔ)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性?xún)?yōu)勢(shì)可使學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，加深對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到不同國(guó)家的風(fēng)土人情，并樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)涉及諸多內(nèi)容，思維導(dǎo)圖可引導(dǎo)學(xué)生深入分析，精準(zhǔn)掌握閱讀主題，提高閱讀能力。

第四，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生整理資料和處理信息的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)新舊知識(shí)的整合，形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其掌握學(xué)習(xí)方法。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)理念有待更新。新課標(biāo)要求初中英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，切實(shí)提升課堂教學(xué)實(shí)效性。但部分教師仍舊將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在詞、句、段以及語(yǔ)法知識(shí)上，忽視學(xué)生閱讀能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)難以在閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)。

第二，教學(xué)策略單一。部分教師采取的教學(xué)策略過(guò)于單調(diào)，一味開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，學(xué)生感受不到閱讀的樂(lè)趣，久而久之會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)失去育人價(jià)值。

第三，教學(xué)流于形式。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的之一為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生從不同視角看待問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但部分教師不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，而忽視教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生只能在閱讀教學(xué)中進(jìn)行淺層閱讀，未能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

隨著思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的推廣與應(yīng)用，其重要性是顯而易見(jiàn)的。不僅可以增強(qiáng)閱讀效果，還能為語(yǔ)法、寫(xiě)作、詞匯教學(xué)提供思路。由于大腦神經(jīng)是由中心向外發(fā)散的，思維導(dǎo)圖的形式恰好與大腦神經(jīng)傳導(dǎo)方式一致。思維導(dǎo)圖可極大地發(fā)掘人腦的記憶和創(chuàng)造潛能，均衡人類(lèi)左腦邏輯條理思維與右腦圖像想象思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖可讓英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于詞匯和語(yǔ)法的講解，帶有一定的被動(dòng)性，學(xué)生死記硬背未必能取得顯著效果，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而利用思維導(dǎo)圖，可將知識(shí)點(diǎn)和核心內(nèi)容以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行串聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，便于學(xué)生形成聯(lián)想記憶。思維導(dǎo)圖可讓初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式多樣化，每個(gè)學(xué)生的閱讀思維模式都存在差異性，均可繪制出屬于自己的思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖的方式可使初中英語(yǔ)教學(xué)更具開(kāi)放性和拓展性，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造，使其真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

四、核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前利用思維導(dǎo)圖，明確閱讀目的

當(dāng)前初中學(xué)生普遍缺乏自主閱讀意識(shí)，導(dǎo)致此問(wèn)題的原因在于學(xué)生缺乏英語(yǔ)運(yùn)用和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師需充分結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情境，幫助學(xué)生提高閱讀認(rèn)知水平。教師利用思維導(dǎo)圖在課前表明閱讀目的，可以有效提高學(xué)生的閱讀意向。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，明確閱讀目的，順利推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，使其了解到思維導(dǎo)圖的啟發(fā)作用，進(jìn)而在自主閱讀中也能采取這種高效、直觀(guān)的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展高效閱讀。另外，思維導(dǎo)圖可優(yōu)化閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助形象的圖解激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，可幫助其更好地理解英語(yǔ)閱讀文本，提高后續(xù)學(xué)習(xí)效率。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic2“What does she look like？”的教學(xué)中，基于“l(fā)ooking different”的主題，閱讀內(nèi)容集中于詢(xún)問(wèn)他人國(guó)籍、外貌特征、膚色等方面。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用課件向?qū)W生展示有關(guān)顏色的生詞，并傳授給學(xué)生詢(xún)問(wèn)他人外貌特征的英語(yǔ)表達(dá)方式“We have black eyes and yellow skin， yes or no？”，進(jìn)而向?qū)W生介紹“l(fā)ook the same”和“We don't look the same”的用法。還可向?qū)W生講解what引導(dǎo)的詢(xún)問(wèn)顏色的表達(dá)方式“What color is it？”及其回答“It's...”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用這些句式詢(xún)問(wèn)他人外貌特征和顏色。教師可將上述內(nèi)容利用電子白板記錄下來(lái)，并將其繪制為思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生克服生詞障礙

傳統(tǒng)單調(diào)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)已無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性，避免學(xué)生在閱讀時(shí)遇到生詞或語(yǔ)義難懂的段落就產(chǎn)生放棄的想法。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)遇到一些陌生詞匯，這需要學(xué)生具備聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義的能力。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生加深對(duì)生詞的理解，運(yùn)用圖片、圖表、文字相結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的直觀(guān)呈現(xiàn)，促使學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)情境，猜測(cè)生詞含義，清除閱讀過(guò)程中的障礙，積累詞匯。教師利用思維導(dǎo)圖使教材中的隱性知識(shí)顯性化，可達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit3“Getting together”的教學(xué)中，教師可通過(guò)教材中的閱讀對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)討論興趣愛(ài)好和詢(xún)問(wèn)請(qǐng)求、結(jié)交朋友，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的語(yǔ)言功能。并結(jié)合Section A中的句式“1. Could you please tell me your name？2 . Do you like Chinese？ 3. Could you help me with it？ 4.Can you speak English？ 5.I want to find a pen pal.”，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀和運(yùn)用could、tell、pen pal、problem等單詞，并猜測(cè)“pen pal”的含義。學(xué)生結(jié)合上下文可猜出“pen pal”是“筆友”的意思。之后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)，將“pen pal”作為中心詞匯繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生圍繞“筆友”這一話(huà)題進(jìn)行延伸，并列舉出筆友交流過(guò)程中可能涉及的相關(guān)內(nèi)容。這樣不僅可加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，還能讓學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯之間存在的區(qū)別與聯(lián)系，從而充分享受猜詞的樂(lè)趣。

（三）利用思維導(dǎo)圖拓展思路，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言分析能力

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在可整合與梳理英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握和記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。利用這一優(yōu)勢(shì)，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課程內(nèi)容復(fù)述、背誦、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，取代傳統(tǒng)的死記硬背方式，幫助學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)之間建立縱橫聯(lián)想關(guān)系，使學(xué)生依照思維導(dǎo)圖更好地記憶知識(shí)，在腦海中建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三。這種整合優(yōu)勢(shì)，還可使原本碎片化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得系統(tǒng)，可提升學(xué)生的復(fù)習(xí)速度。首先，教師要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供充足的時(shí)間繪制思維導(dǎo)圖。其次，學(xué)生需自行依照思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，并針對(duì)思維導(dǎo)圖的分支延伸，回憶所學(xué)內(nèi)容，如遇到記憶不清的狀況，可翻閱教材查詢(xún)。思維導(dǎo)圖可有效幫助學(xué)生壓縮閱讀內(nèi)容，便于學(xué)生記憶與復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)性和明確性，提高閱讀復(fù)習(xí)質(zhì)量，輔助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit8“The seasons and the weather”的教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需自行開(kāi)展閱讀，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖框架，結(jié)合自身對(duì)閱讀內(nèi)容的理解填充思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)季節(jié)與天氣的表達(dá)方式，學(xué)生可對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充整理，使其更加完整。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，還能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。教師可讓學(xué)生將自身創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖在小組內(nèi)進(jìn)行分享與討論，從而增強(qiáng)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)模式可幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體把握，并對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次剖析理解。

（四）構(gòu)建閱讀文本框架，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的深層次理解

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，借此構(gòu)建高效課堂。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間較少，多數(shù)時(shí)間用于機(jī)械記憶，這不利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的主體地位，而思維導(dǎo)圖有助于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可先讓學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)文章主題形成初步認(rèn)識(shí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章中的關(guān)鍵信息，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)框架，繪制思維導(dǎo)圖。第三，教師要提出建設(shè)性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行回答，體會(huì)思維導(dǎo)圖的重要性。這種教學(xué)活動(dòng)還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其精準(zhǔn)找到問(wèn)題的答案，建立英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)自信心。

另外，在英語(yǔ)閱讀課堂上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。教師可選擇理解難度較高或預(yù)設(shè)問(wèn)題較多的文章，讓學(xué)生通過(guò)小組合作繪制思維導(dǎo)圖，提高課堂解決問(wèn)題的效率。學(xué)生在小組合作中可拓寬學(xué)習(xí)探究視角，繪制的思維導(dǎo)圖也更立體生動(dòng)，體現(xiàn)出集體的力量。同時(shí)小組合作也為學(xué)生提供了更多用英語(yǔ)溝通交流的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可理順閱讀內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)框架，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟。這樣不僅可訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，還有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit1“The changing world”的教學(xué)為例，教師可利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行區(qū)分（見(jiàn)圖2），進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的理解和運(yùn)用。

五、結(jié)語(yǔ)

將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合，可一定程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和高效性，幫助教師更好地優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，整合零散的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中擁有更多自主性和主動(dòng)權(quán)，有利于學(xué)生提升閱讀技巧和領(lǐng)悟力。結(jié)合思維導(dǎo)圖的多種優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)全過(guò)程，能有效推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

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