基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)探究

摘 要：本文在新課標(biāo)視角下，探究初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的有效性和實(shí)施策略。通過(guò)分析新課標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際需求，提出了幾種初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，包括主題寫作、情境模擬、寫作任務(wù)分解等。這些活動(dòng)有助于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：任晴晴（1992.04-），女， 山東淄博人，山東省淄博市張店區(qū)第九中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和期許。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，提高他們的英語(yǔ)表達(dá)和溝通能力，教師需要注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。本文旨在探究基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施一系列教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間有限。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠，他們無(wú)法充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。他們?nèi)狈C(jī)會(huì)去熟悉不同類型的文章形式和結(jié)構(gòu)，從而限制了他們的寫作能力發(fā)展。

其次，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的評(píng)估方式存在問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作評(píng)估主要注重語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤的糾正，而忽視對(duì)內(nèi)容和所表達(dá)思想的評(píng)價(jià)。這種評(píng)估方式可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分關(guān)注表面的錯(cuò)誤，而忽視了思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可能只關(guān)注如何寫出沒(méi)有錯(cuò)誤的句子，而忽視了如何組織材料和表達(dá)觀點(diǎn)的重要性。

再次，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力不足。由于寫作任務(wù)的設(shè)定和教學(xué)方法的局限性，許多學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣和動(dòng)力。他們覺(jué)得寫作是一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)，缺乏實(shí)際應(yīng)用的意義。這導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響他們的寫作能力的提高。

最后，學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平差異往往較大。有些學(xué)生可能具備較高的寫作能力，但有些學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面面臨較大的困難。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師在教學(xué)中往往難以針對(duì)性地提供支持和指導(dǎo)，從而導(dǎo)致他們的寫作能力得不到有效提升。

二、基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)探究

（一）重視主題寫作

主題寫作是指在寫作過(guò)程中注重選取合適的主題，并圍繞該主題展開(kāi)思考和表達(dá)。這種寫作方式能夠幫助學(xué)生集中思維，使作文內(nèi)容更加連貫和有條理。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的主題來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。教師可以通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題寫作。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行主題討論，讓他們就某一主題展開(kāi)思考和交流。在討論的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)他們掌握表達(dá)的技巧和策略。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行主題寫作比賽，鼓勵(lì)他們積極參與，從而提高寫作水平。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重給予學(xué)生充分的寫作指導(dǎo)和反饋。在學(xué)生進(jìn)行寫作的過(guò)程中，教師可以提供寫作素材和范文，幫助學(xué)生拓展思路和提升表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以定期對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，幫助他們不斷改進(jìn)。在教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段提升寫作教學(xué)效果。例如，可以利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的寫作素材和范文。教師還可以利用在線寫作工具和平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)和互動(dòng)交流，提高寫作技能。

總之，基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視主題寫作，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行思考和表達(dá)。教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，給予充分的指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，提升寫作教學(xué)效果。相信通過(guò)這樣的探究和實(shí)踐，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠取得更好的效果，學(xué)生的寫作能力也將得到有效提升。

（二）創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑之一。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、積極的氛圍中進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。例如，教師可以引入一些趣味性的主題或情境，讓學(xué)生通過(guò)寫作感受到樂(lè)趣和成就感。比如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作寫作，讓他們共同探討和解決問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)。其次，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境需要教師注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和喜好，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)那些喜歡繪畫(huà)或音樂(lè)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們利用這些藝術(shù)形式來(lái)展示自己的寫作成果；針對(duì)那些喜歡閱讀的學(xué)生，可以提供更多的英語(yǔ)閱讀材料來(lái)豐富他們的寫作素材。滿足學(xué)生的個(gè)體需求，有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。再次，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境需要教師提供積極的反饋和鼓勵(lì)。在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信心。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)他們繼續(xù)努力。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，幫助他們不斷提高寫作水平。積極的反饋和鼓勵(lì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境還需要教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。教師應(yīng)該與學(xué)生保持密切的溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和困難，并及時(shí)給予支持和幫助。同時(shí)，教師還可以組織一些有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如角色扮演、游戲比賽等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行寫作。良好的互動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的情感聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

綜上所述，基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，提供積極的反饋和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生之間良好互動(dòng)。只有在積極的教學(xué)情境中，學(xué)生才能更好地展現(xiàn)自己的寫作潛能，提升英語(yǔ)寫作能力。相信通過(guò)教師的不斷努力和創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到有效提升，推動(dòng)寫作教學(xué)更好地發(fā)展。

（三）對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生更好地寫作

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，寫作任務(wù)的分解是非常關(guān)鍵的一步。通過(guò)將整個(gè)寫作任務(wù)分解成幾個(gè)小的步驟或階段，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫作的要點(diǎn)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀寫作任務(wù)要求，明確寫作主題，確保學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)的理解準(zhǔn)確無(wú)誤。接下來(lái)，教師可以幫助學(xué)生分析寫作任務(wù)的結(jié)構(gòu)和要素。寫作任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生可以更好地組織自己的思維，并有針對(duì)性地展開(kāi)寫作。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別針對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行練習(xí)。教師還可以通過(guò)提供范文或?qū)懽髂０?，幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。范文可以作為學(xué)生寫作的參考，使他們了解優(yōu)秀作文的特點(diǎn)和技巧。寫作模板則可以為學(xué)生提供一個(gè)框架，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上展開(kāi)自己的寫作，并逐步培養(yǎng)他們的獨(dú)立寫作能力。另外，教師還可以組織一些寫作討論或?qū)懽鹘涣骰顒?dòng)，讓學(xué)生在小組或全班的環(huán)境中分享和交流自己的寫作成果。通過(guò)與他人的互動(dòng)和反饋，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問(wèn)題，并得到及時(shí)的糾正和改進(jìn)。在基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求，合理安排寫作任務(wù)的難度和內(nèi)容。在學(xué)生逐漸掌握基本寫作技巧后，可以逐步引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿筛訌?fù)雜和有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。

總之，基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行分解，為學(xué)生提供了系統(tǒng)、科學(xué)的寫作指導(dǎo)方法。通過(guò)分解寫作任務(wù)，學(xué)生可以更好地理解和掌握寫作要點(diǎn)，提高寫作能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的寫作水平。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的寫作技能，還可以培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫串聯(lián)在一起

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中英語(yǔ)教師不斷進(jìn)行探究和改進(jìn)。其中一個(gè)重要的方面是如何將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)技能串聯(lián)在一起，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫往往是分開(kāi)來(lái)教授的。這種分離的教學(xué)方式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的整合，尤其是在寫作方面。因此，教師需要探索一種更有效的方法來(lái)將這四項(xiàng)技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在寫作中自如地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

在聽(tīng)力環(huán)節(jié)，教師可以選擇一些與寫作主題相關(guān)的聽(tīng)力材料，例如講座、訪談或者英語(yǔ)新聞等。通過(guò)聽(tīng)取這些材料，學(xué)生可以提高他們的聽(tīng)力技能，并且從中獲取與寫作主題相關(guān)的信息和素材。在口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組或全班的討論活動(dòng)。學(xué)生可以就聽(tīng)到的內(nèi)容展開(kāi)交流，分享自己的觀點(diǎn)和想法。通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)寫作主題的理解，并且鍛煉自己的表達(dá)能力。在閱讀環(huán)節(jié)。教師可以選取一些與寫作主題相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。學(xué)生通過(guò)閱讀獲取更多的信息和觀點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)一些寫作技巧和表達(dá)方式。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)寫作主題有了一定的了解，教師可以提出一些寫作任務(wù)，要求學(xué)生以所學(xué)的材料和知識(shí)為基礎(chǔ)，展開(kāi)自主創(chuàng)作。在寫作過(guò)程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，幫助學(xué)生正確運(yùn)用寫作技巧，從而提升表達(dá)能力。通過(guò)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)技能串聯(lián)在一起的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在一個(gè)有機(jī)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的全面理解和掌握，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。

總之，對(duì)基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的探究是一個(gè)不斷完善和創(chuàng)新的過(guò)程。通過(guò)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)技能有機(jī)結(jié)合在一起，教師能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中變得更加自信，這將為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

首先，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提升他們的寫作能力。在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要將自己的思維和想法轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)出來(lái)。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將各種相關(guān)的概念和觀點(diǎn)有機(jī)地連接在一起，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫作時(shí)就能夠更清晰地組織寫作思路，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助他們完善寫作思路。其次，思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)和邏輯思維能力。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和分類，找出彼此之間的聯(lián)系。這個(gè)整理和分類的過(guò)程，可以促使學(xué)生加大思考問(wèn)題的深度和廣度，培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力。同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生要按照一定的邏輯順序來(lái)組織信息，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常有益。此外，思維導(dǎo)圖還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。相比于傳統(tǒng)的筆記方式，思維導(dǎo)圖更加生動(dòng)有趣，能夠以圖像化的方式呈現(xiàn)知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)更多的視覺(jué)刺激。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加專注并充滿興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作能力的提升至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高他們的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)和邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地使用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，合理安排寫作教學(xué)活動(dòng)，并關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這將有助于學(xué)生在英語(yǔ)寫作中展現(xiàn)自己的才華和個(gè)性，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，教師需要不斷探索和改進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，提升寫作教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生英語(yǔ)寫作能力和綜合素養(yǎng)的提高作出積極貢獻(xiàn)。

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