巧用故事優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)高段語(yǔ)法教學(xué)

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段涉及的四種時(shí)態(tài)是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、思維層次的提升有著至關(guān)重要的作用。筆者嘗試將故事教學(xué)運(yùn)用于一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生在故事閱讀中注重基礎(chǔ)，夯實(shí)語(yǔ)篇文本閱讀；聚焦能力，落實(shí)語(yǔ)言生成運(yùn)用，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；一般過(guò)去時(shí)

作者簡(jiǎn)介：陸梅芳，杭州市長(zhǎng)河小學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》中，語(yǔ)法知識(shí)二級(jí)目標(biāo)內(nèi)容要求為：在語(yǔ)境中理解一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的形式、意義、用法。如何促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)法知識(shí)、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

通過(guò)對(duì)比人教版小學(xué)英語(yǔ)教材與課外繪本等故事資源，筆者發(fā)現(xiàn)適合六年級(jí)學(xué)生閱讀的故事基本都采用一般過(guò)去時(shí)。這類資源是教師進(jìn)行一般過(guò)去時(shí)教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事文本。因此，選擇、整合、利用這類資源，能幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解一般過(guò)去時(shí)的形式、意義、用法。

二、故事教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）選擇故事資源時(shí)忽視學(xué)情

繪本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、不同版本教材資源眾多，有些教師選取的故事文本生詞多、難度大，非但沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而增加了學(xué)生對(duì)于一般過(guò)去時(shí)學(xué)習(xí)的畏難情緒，削弱了學(xué)習(xí)積極性。

（二）故事教學(xué)目標(biāo)定位偏差

有些教師選擇了適合的故事資源，把課堂教學(xué)重心放在課外資源。但由于缺少設(shè)計(jì)與思考，花大力氣講解整個(gè)故事，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、故事教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）整合：積累一般過(guò)去時(shí)故事素材建立資料庫(kù)

1.搭好時(shí)態(tài)遷移橋。

（1）縱梳理，時(shí)態(tài)階梯生長(zhǎng)。通過(guò)查閱六年級(jí)和七年級(jí)英語(yǔ)課本發(fā)現(xiàn)，一般過(guò)去時(shí)在人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)教材中占比50%，人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)中也有兩個(gè)單元設(shè)計(jì)此內(nèi)容。因此，在小學(xué)高段打好基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（2）橫對(duì)比，變化循環(huán)交互。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，初中階段的一般過(guò)去時(shí)教學(xué)內(nèi)容在不規(guī)則變化動(dòng)詞的數(shù)量上多于小學(xué)，重點(diǎn)句型基本一致?；诖耍绻谛W(xué)階段能夯實(shí)一般過(guò)去時(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，那么能減輕學(xué)生的初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)壓力，并形成正遷移，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。

2.尋覓資源多渠道。故事資源的選擇要充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生手頭的故事繪本等會(huì)在班級(jí)形成流行之勢(shì)。因此可以師生協(xié)同，增強(qiáng)學(xué)生參與感。另外，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)拓展文本的多元化，教師可以充分借助如左欄圖所示的多種渠道，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野。

3.整理故事巧拓展。通過(guò)整理，師生手頭的故事資源非常豐富，因此教師需加以整理并進(jìn)行合理的運(yùn)用，從而幫助學(xué)生理解、掌握一般過(guò)去時(shí)的用法。學(xué)生可以利用晨讀、課后服務(wù)、拓展課等時(shí)間進(jìn)行故事分享。

（1）合課內(nèi)，“理”英語(yǔ)故事。人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)從第二單元開始涉及一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法知識(shí)，如“Last weekend”“Then and now”和“Where did you go？”，涉及描述自己、他人去過(guò)的地方、做過(guò)的事情，以及過(guò)去與現(xiàn)在的變化。根據(jù)教材故事內(nèi)容，教師可以進(jìn)行相關(guān)故事的補(bǔ)充拓展。

人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)故事板塊 融合式繪本（課上載體） 拓展式繪本（課后自讀）

Unit 2 Busy weekend The weekend bear The very hungry caterpillar

Unit 3 A dream The boy who cried wolf Everyone Got Wet

Unit 4 Heal the world The big storm Talent show

Recycle Farewell party Joseph had a little overcoat Friends forever

（2）聯(lián)課外，“拓”故事視野。通過(guò)多渠道獲取故事資源，教研組內(nèi)形成了一般過(guò)去時(shí)教學(xué)資源庫(kù)，包括電子繪本、PDF版課后練習(xí)、MP3音頻資源等，并根據(jù)難度進(jìn)行分類。

4.教學(xué)內(nèi)容斷舍離。在實(shí)踐初期，筆者發(fā)現(xiàn)加入拓展故事資源后，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間不夠用。因此在教學(xué)實(shí)際中，要先學(xué)會(huì)做減法。

在確定單元故事資源后，教師要對(duì)教材進(jìn)行充分的二次備課和相應(yīng)拓展資源鏈接，聚焦課堂遷移點(diǎn)以及拓展點(diǎn)，充分準(zhǔn)備故事教學(xué)。

（二）深耕：甄選故事資源巧設(shè)計(jì)

教師應(yīng)依據(jù)教材中的主題語(yǔ)境、語(yǔ)言特點(diǎn)、育人功能，為學(xué)生選擇相契合的課外素材，適時(shí)、適度地將課內(nèi)外閱讀教學(xué)材料相結(jié)合，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，甄選資源進(jìn)行教學(xué)。

1.故事探路：在熟悉的情境鏈中感知語(yǔ)法知識(shí)。

（1）多元導(dǎo)入，融入真實(shí)情境。選擇學(xué)生熟悉的故事進(jìn)行視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫等多元導(dǎo)入， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)故事的整體性感知，學(xué)生能迅速融入這一故事情境中。

【案例1】歌曲導(dǎo)入進(jìn)課堂。在六年級(jí)的一次拓展課中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了歌曲Yesterday once more。跟隨歌曲MV，學(xué)生對(duì)于副歌部分能進(jìn)行哼唱。隨后，再次播放歌曲，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注歌曲中的動(dòng)詞形式。緊接著，第三遍播放，用挖空的形式讓學(xué)生試著填入所聽到的單詞，并大聲唱出。學(xué)生更樂(lè)于接受這樣的挑戰(zhàn)形式，并且對(duì)于一般過(guò)去時(shí)的掌握更加牢固。

【分析】聽歌學(xué)英語(yǔ)是非常有效且自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。在朗朗上口的音樂(lè)旋律中，學(xué)生為能哼唱經(jīng)典英文歌曲而自豪，同時(shí)有效掌握連讀、爆破等語(yǔ)音知識(shí)，并能對(duì)時(shí)態(tài)進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用，逐漸做到“脫口而出”。

（2）時(shí)態(tài)感知，激活已有語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生在感知故事的同時(shí)，也能對(duì)故事所采用的一般過(guò)去時(shí)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，這有助于教學(xué)的順利展開。

【案例2】

以經(jīng)典繪本故事 The very hungry caterpillar為例， 筆者先激活學(xué)生的已有知識(shí)，用圖片解析毛毛蟲的一生。通過(guò)這一方式，學(xué)生了解了故事caterpillar的一生。接著，依據(jù)Monday、Tuesday這兩天的故事情節(jié)，教師提問(wèn)“What did the caterpillar eat then？”，學(xué)生思考并預(yù)測(cè)。

【分析】 通過(guò)預(yù)測(cè)毛毛蟲的食物，學(xué)生感受毛毛蟲從hungry開始到最后蛻變成蝶的歷程，對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

2.故事導(dǎo)航：在主線帶動(dòng)下有邏輯地學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)知識(shí)。

（1）主線帶動(dòng)，梳理一般過(guò)去時(shí)知識(shí)。故事的重要作用之一是對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的呈現(xiàn)，教師要有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)法要點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)一般過(guò)去時(shí)的特征。

【案例3】 以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2中的Story time板塊教學(xué)為例，通過(guò)初讀故事，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Zoom在上周末十分忙碌。

該活動(dòng)的操作步驟如下：首先，播放錄音，進(jìn)行聽力輸入。 教師提出問(wèn)題“Listen carefully， what did Zoom do last weekend？ ”。其次，學(xué)生初讀故事，了解故事大意。接著，讓學(xué)生根據(jù)要求圈出Zoom一天的活動(dòng)。然后，學(xué)生用一般過(guò)去時(shí)口頭描述Zoom一天的活動(dòng)，教師提問(wèn)“How was Zoom's weekend？”。

【分析】通過(guò)聽一聽、圈一圈的聽力任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事主線，快速了解故事大意。當(dāng)大部分學(xué)生認(rèn)為Zoom的周末無(wú)比忙碌時(shí)，少部分學(xué)生卻覺(jué)得自己的周末甚至比Zoom更忙碌。這一自然又真實(shí)的沖突為后來(lái)的故事拓展進(jìn)行了很好的鋪墊。

（2）聚焦文本，提取語(yǔ)篇基本信息。故事文本本身就含有豐富信息，教師要教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀提取信息。因此筆者通過(guò)速讀和精讀，讓學(xué)生提取基礎(chǔ)和具體的信息，進(jìn)而理解文本。

【案例4】《典范英語(yǔ)》4a Lesson 5 “Everyone got wet”，講述的是孩子們?cè)诨▓@玩耍，蓄水桶和水管不斷爆破導(dǎo)致全家數(shù)次wet的有趣故事。

閱讀前，筆者設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：

A： What did dad do while the water butt was leaking？

B： Does mum mend the hose at last？

C： Who got wet in the story？

學(xué)生速讀文本后思考得出：

A： Dad mended the water butt， he put a patch on it.

B： No， she doesn't.

C： Everyone got wet！

這表明學(xué)生已經(jīng)了解了故事大意，并明白了整個(gè)故事的情節(jié)走向。

【分析】筆者設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生速讀提取基本信息，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確讀懂語(yǔ)篇。對(duì)基礎(chǔ)信息的提取是學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀的關(guān)鍵，能讓學(xué)生更深入地探究故事細(xì)節(jié)。

3.故事模擬：在英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。

（1）結(jié)合時(shí)態(tài)，促進(jìn)理解故事。學(xué)生在故事教學(xué)中一邊聽故事，一邊學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)，從而有效避免語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，為語(yǔ)法課堂注入新鮮元素。

【案例5】 同案例3，讓學(xué)生分析并評(píng)價(jià)Zoom的周末安排，同時(shí)總結(jié)Zoom的特點(diǎn)，并說(shuō)出自己的理由。操作步驟如下：

首先，學(xué)生仔細(xì)觀察表格，看看表格填寫注意事項(xiàng)，了解a.m.與p.m.分別代表上午和下午。

接著，根據(jù)文本把周末兩天的各項(xiàng)活動(dòng)根據(jù)時(shí)間進(jìn)行歸類。

然后，把相應(yīng)詞組填入表格，注意動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化。

最后，完整的表格躍然眼前，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到這個(gè)表格的直觀感受——busy。

【分析】開展這個(gè)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行描述和分析，通過(guò)讀故事寫出關(guān)鍵詞組，進(jìn)一步加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。根據(jù)對(duì)Zoom周末活動(dòng)的分析，介紹自己的周末活動(dòng)，將兩者進(jìn)行比較分析，感受合理安排周末時(shí)間的重要性。

（2）關(guān)注語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。故事是載體，語(yǔ)法教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須完整，而且要遵循先易后難的原則，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【案例6】 完成故事學(xué)習(xí)后，依據(jù)慣例又到了給故事起題目的時(shí)候了。這給學(xué)生提供了想象的空間。師生對(duì)話如下：

T： So what's the title today's story？

S1： Zoom's busy weekend. Because he did many things， and he was really busy.

S2： A good weekend. Because he stayed with his family and he also did his homework.

S3： A wonderful weekend. Because Zoom is a good boy.

【分析】給故事取題目能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘故事背后的寓意，提升概括能力。學(xué)生所陳述的理由不僅是對(duì)故事主人公的點(diǎn)評(píng)，還是通過(guò)故事聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行自我教育的過(guò)程。

4.故事拓展：在多維的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)語(yǔ)法運(yùn)用。

（1）故事留白，發(fā)展思維品質(zhì)。教師要注重留白，留給學(xué)生空間進(jìn)行自我質(zhì)疑、自我反思、自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生反思語(yǔ)法的生成、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)在關(guān)系。

【案例7】 在學(xué)完故事The boy who cried “wolf”后，學(xué)生對(duì)后續(xù)情節(jié)展開積極討論。

操作步驟如下：

首先，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這個(gè)小孩的印象，運(yùn)用“He is a... boy.”句式進(jìn)行表達(dá)。

接著，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題“如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么辦？”表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

然后，小組討論：1.狼沒(méi)有來(lái)，男孩會(huì)怎么做？如何表明自己已改過(guò)？2.狼來(lái)了，人們會(huì)怎么做？男孩又怎么做？

學(xué)生的回答很精彩，如“He was a naught boy before. But now he is a clever boy. When he met the wolf again， he ran to the people， told them to run away to be safe.”。

【分析】教師提出問(wèn)題，并為學(xué)生指明思考方向，引導(dǎo)學(xué)生探索可能的解決方式，激活學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，從而進(jìn)行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。

（2）語(yǔ)言實(shí)踐，開啟“人”與“文”的“對(duì)話”。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，能生成學(xué)生和文本之間的“對(duì)話”，輔助學(xué)生用語(yǔ)言知識(shí)輸出。

【案例8】人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2的Read and write板塊教學(xué)中，教師在教學(xué)最后設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)： 描述自己在賓館或飯店的經(jīng)歷。師生對(duì)話如下：

T：Wubinbin's famliy had a bad stay at Holiday Hotel. How was your experience at a hotel or a restaurant？

S1：Last winter holiday， I had a nice stay with my family at ... hotel. The hotel was pretty. Our room was big and clean. The food tasted good.

T： Wow， a very nice stay. Do you think so？

S2： Last Sunday， our family went to a restaurant， the food is not yummy， even the fish was not fresh. My father asked them to give us a fresh one.

【分析】 通過(guò)文本學(xué)習(xí)并對(duì)hotel進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生開啟與文本間的有效“對(duì)話”，拓展了思維，并用英語(yǔ)來(lái)描述自身的真實(shí)經(jīng)歷。

四、思考

如何在課堂上實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，如何在趣味、內(nèi)容和創(chuàng)新等方面做到平衡，從而使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、思考和成長(zhǎng)，這是小學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷研究的問(wèn)題。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)至關(guān)重要，因此英語(yǔ)教師必須有效利用這個(gè)階段，幫助學(xué)生充分理解語(yǔ)法知識(shí)，并牢固掌握最實(shí)用的語(yǔ)法知識(shí)。 在今后的教學(xué)中，筆者將一如既往地開展這方面的研究與教學(xué)活動(dòng)。

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