核心素養(yǎng)視域下的高中英語讀后續(xù)寫研究

摘 要：讀后續(xù)寫教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)。本研究基于兩次高中讀后續(xù)寫文本、半結(jié)構(gòu)式訪談、刺激性回憶訪談、日志記錄，以互動(dòng)協(xié)同理論為理論依據(jù)，從教師、學(xué)生兩個(gè)視角進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，讀后續(xù)寫任務(wù)中存在協(xié)同效應(yīng)；第二，采用有效策略能夠提高學(xué)生在讀后續(xù)寫中的互動(dòng)協(xié)同能力，從而提升學(xué)生的英語寫作水平，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；互動(dòng)協(xié)同；讀后續(xù)寫；高中英語

作者簡(jiǎn)介：孔昭莉（1981-），女，山東濟(jì)寧人，山東科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得。

一、引言

讀后續(xù)寫將閱讀與寫作緊密結(jié)合，促成語言使用與語境相伴，實(shí)現(xiàn)學(xué)用無縫對(duì)接。與傳統(tǒng)的高考英語寫作題型相比，讀后續(xù)寫更能體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求，取得更好的促學(xué)效果。國(guó)內(nèi)一些有關(guān)高中英語讀后續(xù)寫的研究文章從不同方面，以不同理論為依據(jù)，探討了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略。然而，現(xiàn)有研究大多是在新課標(biāo)指導(dǎo)下，僅從教師這一視角探討讀后續(xù)寫教學(xué)。本研究基于兩次高中讀后續(xù)寫文本、半結(jié)構(gòu)式訪談、刺激性回憶訪談、日志記錄，以互動(dòng)協(xié)同理論為理論依據(jù)，從教師、學(xué)生兩個(gè)視角進(jìn)行綜合研究，提出具有參考性的讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

二、理論依據(jù)

語言研究中的協(xié)同一般是指人們?cè)诨?dòng)中相互配合、動(dòng)態(tài)調(diào)整、彼此適應(yīng)的社會(huì)認(rèn)知過程。協(xié)同源于互動(dòng)，是確保人際關(guān)系得以順利建立的關(guān)鍵。Pickering 與 Garrod提出互動(dòng)協(xié)同模型（interactive alignment model）。圍繞該模型有兩個(gè)重要觀點(diǎn)：首先，交談雙方在對(duì)話過程中相互配合，相互適應(yīng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整，以致雙方大腦表征出現(xiàn)趨同或協(xié)同。其次，語言層面協(xié)同的機(jī)理是結(jié)構(gòu)啟動(dòng)。結(jié)構(gòu)啟動(dòng)指人們?cè)诋a(chǎn)出時(shí)傾向于重復(fù)自己或他人使用或接觸過的語言結(jié)構(gòu)。協(xié)同效應(yīng)不僅發(fā)生在人際互動(dòng)的對(duì)話中，閱讀時(shí)讀者與閱讀材料互動(dòng)也能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生在閱讀超出自身英語水平的材料時(shí)，通過互動(dòng)協(xié)同，在續(xù)寫時(shí)重復(fù)、模仿、借用文中語言，從而縮小與閱讀文本之間的語言差距。

新課標(biāo)提出，英語學(xué)習(xí)是思維能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的過程。讀后續(xù)寫促學(xué)的一個(gè)典型環(huán)境是學(xué)習(xí)者與專家之間的互動(dòng)。從閱讀到續(xù)寫的過程就是互動(dòng)協(xié)同的過程。互動(dòng)協(xié)同理論為讀后續(xù)寫教學(xué)提供了新的思路和方法。目前，國(guó)內(nèi)雖然有從理論及實(shí)證兩方面探討互動(dòng)協(xié)同與高中英語讀后續(xù)寫的研究，但是研究的視角比較單一，鮮有綜合教師和學(xué)生兩個(gè)視角來考查互動(dòng)協(xié)同對(duì)高中英語讀后續(xù)寫影響狀況的研究。

三、研究方法

本研究采取個(gè)案研究法考查高中英語讀后續(xù)寫。個(gè)案研究法將個(gè)案參與者視作由多個(gè)元素構(gòu)成的系統(tǒng)，這有助于研究者進(jìn)行深入探討，并通過綜合性描述來解釋各元素與整體系統(tǒng)運(yùn)作的關(guān)系。

（一）研究參與者

本研究通過便利抽樣，聚焦我國(guó)東部某高中與某高校英語讀后續(xù)寫教研活動(dòng)。從高中抽取一名教齡為12年的英語教師，她多次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，但自己沒有參與過讀后續(xù)寫。從高校參與交流的教師中抽取一名教齡為20年的英語教師，她沒有進(jìn)行過讀后續(xù)寫方面的指導(dǎo)，但自己參與過讀后續(xù)寫。從該高中教師所教授班級(jí)中抽取一名學(xué)生，從高校教師所教授大一非英語專業(yè)三個(gè)班中，抽取高考成績(jī)排名第一的學(xué)生參與本研究。參與者抽樣主要遵循推薦以及自愿原則。

（二）研究材料

本研究的材料為兩篇抹去結(jié)尾的英文故事，要求學(xué)生閱讀材料后續(xù)寫兩段共150詞左右的文章，段首句均已提供。第一篇是該高中高二年級(jí)英語月考讀后續(xù)寫作文，講述了Stacy一家準(zhǔn)備坐飛機(jī)去佛羅里達(dá)過圣誕節(jié)，她跟媽媽買機(jī)票時(shí)，爸爸在家與小偷搏斗的故事。第二篇文章來自2021年八省聯(lián)考英語讀后續(xù)寫作文，講述了作者在車遇到故障后，一個(gè)并不富裕的墨西哥家庭對(duì)他無私的幫助，讓他感受到人世間的溫暖與熱情。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究基于我國(guó)東部某高中與高校教學(xué)研討，選取高二上學(xué)期一次月考讀后續(xù)寫任務(wù)為研究材料，抽取一名高二學(xué)生月考讀后續(xù)寫作文進(jìn)行文本分析，并通過半結(jié)構(gòu)式訪談采訪該生所在班級(jí)的英語教師。借助日志記錄分析一位參與本次研討的大學(xué)英語教師對(duì)同一篇讀后續(xù)寫的寫作心得體會(huì)。選取該教師所教班級(jí)高考成績(jī)第一的學(xué)生，要求其在30分鐘內(nèi)完成一篇2021年八省聯(lián)考英語讀后續(xù)寫作文，并采用刺激性回憶訪談對(duì)該學(xué)生的讀后續(xù)寫過程、策略、技巧等進(jìn)行深入解釋分析。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.文本分析。為了探討讀后續(xù)寫是否能夠達(dá)到促學(xué)效果，對(duì)兩次讀后續(xù)寫的教師版本、學(xué)生版本進(jìn)行文本分析，主要分析其是否在續(xù)寫時(shí)創(chuàng)造性模仿使用閱讀材料中的單詞、短語、句式等，應(yīng)用結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的策略。

2.半結(jié)構(gòu)式訪談分析。對(duì)高中教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，主要了解高中英語讀后續(xù)寫面臨的問題。高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫存在以下問題：第一，內(nèi)容方面：連貫性差，結(jié)構(gòu)散亂。有的學(xué)生詞匯、語法及語篇能力欠缺，讀不懂閱讀材料，導(dǎo)致無法開展續(xù)寫。第二，語言方面：機(jī)械套用寫作模板，英語口語表達(dá)比較多，遣詞造句單調(diào)，出現(xiàn)一些中式英語及語法錯(cuò)誤。第三，情感方面：脫離原文的語境，一味抒發(fā)自己的情感，忽視了情節(jié)發(fā)展的合理性。根據(jù)高中教師反饋的讀后續(xù)寫現(xiàn)狀，目前所采用的教學(xué)方法并不能很好地滿足不同水平學(xué)生的需求。如何在寫作教學(xué)中創(chuàng)造條件，增強(qiáng)互動(dòng)強(qiáng)度，產(chǎn)生較強(qiáng)拉平效應(yīng)，從而更好達(dá)到促學(xué)效果，是亟待解決的問題。

3.刺激性回憶訪談分析。通過分析非英語專業(yè)學(xué)生的寫作文本，再結(jié)合刺激性回憶訪談，該生的讀后續(xù)寫策略總結(jié)如下：第一，閱讀文章需要泛讀和精讀相結(jié)合。首先，快速通讀全文，標(biāo)記出5W1H、關(guān)鍵詞、熟詞生義的重點(diǎn)單詞，同時(shí)在文中重要信息處用漢語簡(jiǎn)單標(biāo)注一下，方便精讀時(shí)快速鎖定目標(biāo)。精讀時(shí)不僅要對(duì)文章進(jìn)行整體概括，還要明白作者的感情傾向。第二，要先讀懂出題人給出的續(xù)寫部分的段首句，因?yàn)樗薅撕竺娴膶懽魇欠穹险蔚那榫?。第三，開始寫作前，繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體謀篇布局。能用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言進(jìn)行動(dòng)作、心理、外貌等描寫，但是一定要注意適度原則和與全文情境一致原則。不能直接套用固定模板，一定要聯(lián)系生活，體現(xiàn)出自己思考的內(nèi)容和價(jià)值傾向。

4.日志記錄分析。分析高校教師讀后續(xù)寫后的日志記錄，該教師的讀后續(xù)寫策略總結(jié)如下：第一，高中英語讀后續(xù)寫一般選取記敘文，因?yàn)楣适律鷦?dòng)有趣、引人入勝，能激發(fā)讀者強(qiáng)烈的閱讀意愿，使讀者調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力去補(bǔ)全文章。第二，在續(xù)寫之前，通過反復(fù)回讀原文，與閱讀材料互動(dòng)，從情節(jié)發(fā)展和情感變化兩條線索找到續(xù)寫部分跟前文的邏輯關(guān)系。第三，聚焦并用不同符號(hào)標(biāo)注文中表達(dá)情感變化的單詞（重點(diǎn)是形容詞、動(dòng)詞）、詞組、連詞、從句。通過思維導(dǎo)圖，形象展示文中的5W1H，理清故事發(fā)展的脈絡(luò)。續(xù)寫時(shí)模仿閱讀材料的語言，與原文情境協(xié)同，確保續(xù)寫部分的內(nèi)容和語言風(fēng)格與前文一致。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）讀后續(xù)寫存在互動(dòng)協(xié)同，體現(xiàn)在情境模式層面、語言層面協(xié)同

通過兩次讀后續(xù)寫的教師文本、學(xué)生文本與閱讀材料的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩篇讀后續(xù)寫中所運(yùn)用閱讀材料中的單詞多為名詞，使用策略是直接運(yùn)用原詞、改變?cè)~性、詞義拓展。究其原因，讀后續(xù)寫時(shí)要實(shí)現(xiàn)與原文情境協(xié)同，需要通過文中的名詞線索來搭建全文的故事框架。短語方面、句式方面（結(jié)果狀語從句、原因狀語從句、限定性定語從句、時(shí)間狀語從句）都存在借鑒模仿原文結(jié)構(gòu)。從中可以發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)協(xié)同中的語言模仿從照搬（詞匯或句子）到修改（詞匯或結(jié)構(gòu)）再到泛化特征（如從句使用、文章連貫性）是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的語言創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)的過程。

（二）教師與學(xué)生采用有效策略增強(qiáng)與閱讀材料的互動(dòng)

讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)實(shí)質(zhì)上是一種因互動(dòng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)。高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要采用有效策略，加強(qiáng)學(xué)生與文本、教師、同學(xué)的互動(dòng)強(qiáng)度，以提升讀后續(xù)寫促學(xué)效果。寫作中的協(xié)同除了語言層面協(xié)同外，還體現(xiàn)在與語言使用的情境協(xié)同。通過互動(dòng)，語言結(jié)構(gòu)與豐富語境黏合起來。在情境協(xié)同方面，通過泛讀、思維導(dǎo)圖，迅速把握故事發(fā)展的5W1H；在語言協(xié)同方面，通過反復(fù)回讀原文，采用標(biāo)注的方法，引起注意，創(chuàng)造性模仿使用原文中的重點(diǎn)詞匯、語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等。這些有效策略能夠?yàn)樽x后續(xù)寫教學(xué)提供有益參考。

五、討論

分析讀后續(xù)寫中教師和學(xué)生的互動(dòng)協(xié)同策略，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z讀后續(xù)寫教學(xué)提供以下啟示：讀后續(xù)寫要達(dá)到最佳促學(xué)效果，教師在課堂不能只講技巧和方法，也不能要求學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地背誦好詞好句。一定要激發(fā)學(xué)生的交際意愿，在詞語意義易于解讀的豐富語境中進(jìn)行創(chuàng)造性模仿，增強(qiáng)互動(dòng)協(xié)同，將語言理解與寫作產(chǎn)出緊密結(jié)合。為了更好地促進(jìn)學(xué)生與閱讀材料、教師、同學(xué)的互動(dòng)協(xié)同，教師在教學(xué)中可以采用以下策略：

第一，在學(xué)生開展讀后續(xù)寫前，給學(xué)生提供顯性清晰的指導(dǎo)語。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去模仿借鑒原文中的詞語和句型結(jié)構(gòu)，在具體語境中創(chuàng)造性使用，促進(jìn)學(xué)生在續(xù)寫時(shí)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)。

第二，重視讀后續(xù)寫閱讀材料的選擇。因?yàn)樽x后續(xù)寫時(shí)作者與閱讀材料的互動(dòng)協(xié)同是單向的，所以對(duì)于閱讀材料的選擇很關(guān)鍵。首先，要挑選學(xué)生感興趣的閱讀材料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫意愿。其次，閱讀材料的選擇要把握好難度。閱讀材料要符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，其難度應(yīng)該略高于學(xué)生的語言水平，也就是需要符合二語習(xí)得中的“i+1”理論和最近發(fā)展區(qū)理論，可以通過寫作之前的口頭復(fù)述幫助學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)。針對(duì)班級(jí)中英語水平不同的學(xué)生，可以組建不同的小組，為每個(gè)小組提供不同的讀后續(xù)寫材料。

第三，加強(qiáng)續(xù)寫內(nèi)容與閱讀材料的情境協(xié)同。推薦采用線索導(dǎo)向法和情節(jié)關(guān)聯(lián)法。線索導(dǎo)向法是指為了給學(xué)生提供幫助，使學(xué)生獲得在最近發(fā)展區(qū)釋放自己學(xué)習(xí)潛力的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)能力，教師需要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木€索導(dǎo)向。情節(jié)關(guān)聯(lián)法是指先閱讀文章前半部分，借助思維導(dǎo)圖梳理全文框架，從而確保后邊的內(nèi)容跟前文情節(jié)緊密關(guān)聯(lián)。以情節(jié)的發(fā)展帶動(dòng)語言的創(chuàng)造性模仿，帶動(dòng)協(xié)同產(chǎn)出。

第四，增強(qiáng)學(xué)生與文本的語言協(xié)同，學(xué)生需要正確運(yùn)用回讀策略?；刈x可以幫助讀者從閱讀材料中找到自己模仿需要的詞匯、語法及修辭手法等。為了增強(qiáng)互動(dòng)協(xié)同效果，在續(xù)寫過程中可采用同伴互動(dòng)，組織學(xué)生先閱讀并討論所給文章內(nèi)容，然后再進(jìn)行續(xù)寫。對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行同伴反饋和同伴批改，強(qiáng)化互動(dòng)效果。

第五，增強(qiáng)目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的凸顯度，為結(jié)構(gòu)啟動(dòng)做好準(zhǔn)備。根據(jù)二語習(xí)得中的注意力假說，學(xué)生關(guān)注到的才能習(xí)得。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的重要單詞、短語、語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等進(jìn)行標(biāo)注以增強(qiáng)其凸顯度，聚焦這些語言結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，有助于復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)習(xí)得。在讀后續(xù)寫完成之后，可以要求學(xué)生將模仿使用的閱讀材料中的詞語、句式及修辭手法等在文中標(biāo)注出來，不斷鞏固復(fù)習(xí)語言知識(shí)。

第六，在讀后續(xù)寫一稿的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)與文本、教師、同伴的互動(dòng)，關(guān)注文章的情節(jié)發(fā)展和情感線索，關(guān)注作文中的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)。針對(duì)文章內(nèi)容及語言表達(dá)，結(jié)合同伴反饋與教師反饋，可以采用多輪續(xù)寫，以兩輪效果最佳。

六、結(jié)語

本研究以提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探究結(jié)果為高中讀后續(xù)寫教學(xué)提供了有效策略，能為高中英語教師解決教學(xué)中的問題提供有益參考。本研究的不足在于采用個(gè)案質(zhì)性研究，選取的研究對(duì)象較少，不能全面解讀高中讀后續(xù)寫。今后可以采用定量研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，聚焦高中英語具體語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行后續(xù)研究，為借助讀后續(xù)寫提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供實(shí)用策略和參考性建議。

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