新課標下初中英語單元整體教學(xué)實施策略

摘 要：隨著新課標的實施，初中英語教學(xué)目標也在不斷發(fā)生變化。教師教學(xué)時應(yīng)貫徹新課標的要求，不斷改善教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立更加完善的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中英語教師可以采用單元整體教學(xué)的教學(xué)形式，對單元知識進行整合，讓學(xué)生在更加輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行更深層次的理解。基于此，本文從初中英語教學(xué)現(xiàn)狀著手，闡述初中英語單元整體教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：林麗，廣東省廣州市天榮中學(xué)。

為了提高教學(xué)效率，初中英語教師在教學(xué)時應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，應(yīng)加強單元教學(xué)的整體性，推動實施單元整體教學(xué)，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計。因此，英語教師在教學(xué)時應(yīng)不斷加強對單元整體教學(xué)的認知，落實單元整體教學(xué)，通過新穎的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立更加完善的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文探討了如何保障初中英語單元整體教學(xué)的有效開展。

一、單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)源于美國教育家莫里遜的單元教學(xué)法?！皢卧敝傅氖亲詾橐惑w或自成系統(tǒng)的獨立單元。在教學(xué)中通常指一個學(xué)習(xí)單元，是教科書編排的或者教育者重新組織的一個教學(xué)單位?！罢w”指的是相互聯(lián)系的事物所構(gòu)成的統(tǒng)一集合體及其發(fā)展過程。在教學(xué)中通常指教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計及其實施過程。單元整體教學(xué)指的是整合教學(xué)單元，制定教學(xué)框架，以教學(xué)活動作為載體，探究教學(xué)過程，重視教學(xué)評價。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，單元整體教學(xué)具有更強的整體性和綜合性，能夠讓學(xué)生在情境化的教學(xué)中，循序漸進地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、單元整體教學(xué)的重要價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。初中英語教師通過單元整體教學(xué)，將課堂內(nèi)容串聯(lián)起來，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生感受到英語學(xué)科的獨特魅力。同時，單元整體教學(xué)采用更具趣味的教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生在互動中充分掌握課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了英語教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的個人能力

在單元整體教學(xué)中，教師往往會更加看重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力，具有重要的育人價值。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓其更好地對知識進行理解與掌握，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)時使用情景教學(xué)和小組合作教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生獨立思考與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

（三）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

單元整體教學(xué)采用的是多元化的教學(xué)方式，能夠更好地幫助學(xué)生拓展課外知識。英語教材本就包含許多外來文化，教師可以在教學(xué)中與學(xué)生交流，借助多媒體進行展示，讓學(xué)生更好地了解和接受多樣的外來文化，增強國際視野和文化自信。這樣的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更加理性地看待外來文化和本國文化，增長學(xué)生見識，拓寬學(xué)生視野。

三、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)形式單一

目前許多教師沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，課堂教學(xué)形式過于單一。部分教師為了追趕教學(xué)進度而疲于應(yīng)付，僅圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，難以開展更深層次的教學(xué)探索。學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸對英語學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）教師的教學(xué)流于形式

通過對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)時出現(xiàn)了流于形式的問題。例如，教師雖然改革了教學(xué)方式，落實了單元整體教學(xué)，但留給學(xué)生自我思考與消化吸收的時間太少，講解完這一部分內(nèi)容后便快速進入下一部分內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生無法完全理解教學(xué)內(nèi)容，難以建立清晰的知識體系。另外，在試題講解的過程中，部分教師只是針對正確答案進行簡單翻譯，沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，忽視了對英語語境的分析。以上這些教學(xué)方式都過于流于形式，嚴重制約了初中生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教師缺乏教學(xué)反思

部分教師在教學(xué)工作完成后沒有進行教學(xué)反思，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。缺乏建立課后教學(xué)評價體系的意識是當前初中英語教師普遍存在的問題。如果教師對學(xué)生知識掌握情況和理解情況沒有一個清晰的認知，將無法及時發(fā)現(xiàn)自身存在的教學(xué)問題，不利于教師在進行單元整體教學(xué)時設(shè)計明確的教學(xué)目標、調(diào)整單元教學(xué)重點，大大降低了英語教學(xué)效率。

（四）教師缺乏對單元整體教學(xué)的認知

教師的理論水平發(fā)展存在差異，導(dǎo)致教師對于單元整體教學(xué)方式的認知存在差別。新入職教師的學(xué)習(xí)能力強，教學(xué)理念較為前衛(wèi)，但教學(xué)經(jīng)驗不足，對教學(xué)內(nèi)容的探究不夠深入。教學(xué)時間長的老教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教學(xué)理念相對傳統(tǒng)，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。因此，無論是新教師還是老教師都應(yīng)不斷進行學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平，完善對單元整體教學(xué)更深層次的認知，合理加強單元整體教學(xué)方法的運用。

四、初中英語單元整體教學(xué)實施策略

（一）提高單元整體教學(xué)意識，加大教學(xué)投入

為了促進單元整體教學(xué)的落實，學(xué)校與教師都應(yīng)投入充足的時間與精力對英語教學(xué)深入鉆研，切忌使教學(xué)形式流于表面。學(xué)校要給予教師足夠的教學(xué)自由，不應(yīng)過度干涉教師的教學(xué)活動，鼓勵教師開展個性化教學(xué)，制定科學(xué)完善的教評機制，端正教學(xué)態(tài)度。教師也應(yīng)不斷提高自己，努力鉆研教學(xué)方法，通過閱讀專業(yè)的報紙、雜志等，提高對單元整體教學(xué)的認知，從而做到對單元整體教學(xué)的合理安排。

（二）確立教學(xué)構(gòu)思，做好教前準備

實施單元整體教學(xué)首先需要教師掌握整體教學(xué)內(nèi)容，理清單元教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)思，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。要想使單元整體教學(xué)更加高效地進行，教師需要對教學(xué)內(nèi)容充分把握，對單元教學(xué)內(nèi)容進行整合，確立單元教學(xué)主題和目標，以此作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)方針，保障單元整體教學(xué)可以充分發(fā)揮其價值。綜上所述，教師應(yīng)在教學(xué)工作開展前做好教學(xué)準備，確立單元整體教學(xué)的構(gòu)思和主旨，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）設(shè)定教學(xué)目標，明確教學(xué)重點

教師應(yīng)全方位了解班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)定單元教學(xué)的目標，針對知識難點開展重點教學(xué)，保證教學(xué)品質(zhì)和效果。例如，在學(xué)習(xí)滬教版初中英語八年級上冊Unit2“Numbers”這一課時，教師要首先明確本單元的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)立教學(xué)目標，即幫助學(xué)生掌握英文數(shù)字拼寫與簡單的英文數(shù)學(xué)運算。教師根據(jù)班級學(xué)生的掌握情況，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，針對特殊數(shù)字表達進行重點教學(xué)。教師可以通過提問的方式幫助學(xué)生更好地掌握知識難點，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，從而推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)全面提升。設(shè)立單元目標，可以讓教學(xué)工作的開展更具方向性，提高教學(xué)效率。

（四）引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維品質(zhì)

實施單元整體教學(xué)時，要將一個單元看作一個整體。初中階段的英語知識點繁雜，覆蓋面廣，導(dǎo)致學(xué)生在理解上存在一定困難。所以，教師要善于利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，幫助學(xué)生對單元知識構(gòu)建更加清晰的知識脈絡(luò)。教師通過思維導(dǎo)圖的引用，將知識化繁為簡，使得學(xué)生更加高效地掌握教學(xué)內(nèi)容。同時，思維導(dǎo)圖還可以將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與之前的內(nèi)容進行聯(lián)系，幫助學(xué)生將知識點串聯(lián)起來，促進教學(xué)的有序進行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（五）注重教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師教學(xué)時不應(yīng)將局限于教材單元結(jié)構(gòu)進行教學(xué)，應(yīng)對教學(xué)知識重新分類、整合，把握教學(xué)重點，通過實踐提高學(xué)生的個人能力。很多教師在教學(xué)時，沒有整體大局觀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法構(gòu)建邏輯更加清晰、層次更加分明的教學(xué)框架。通過對滬教版初中英語八年級上冊教材進行分析發(fā)現(xiàn)，該階段的英語教學(xué)從歷史到未來，從科技到文學(xué)，從學(xué)校到社會，從物質(zhì)到精神，覆蓋多個領(lǐng)域，目的是讓學(xué)生在最自然的情境中進行知識的掌握。因此，教師應(yīng)在學(xué)生掌握基本的英語知識過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”能力，把握每單元的重點教學(xué)方向，根據(jù)教材內(nèi)容重新進行單元整合。例如，以“聽”和“說”為主的教學(xué)部分，教師應(yīng)重點采用聽力練習(xí)、對話展示的方式進行教學(xué)，以“讀”“寫”為主的教學(xué)部分，可以開展英文演講、范文展示等教學(xué)活動。學(xué)生在教學(xué)實踐中培養(yǎng)英語能力，實現(xiàn)學(xué)以致用，為學(xué)生未來的發(fā)展提供保障。

（六）完善教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少初中英語教師的課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要想打造高效的單元整體教學(xué)課堂，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中“填鴨式”的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)策略，幫助學(xué)生在實踐中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等教學(xué)方式提高激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。在初中英語教學(xué)中，語言能力的培養(yǎng)尤為重要，而語言能力需要在真實情境中不斷練習(xí)才能得到提高。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過在真實的情境展開對話，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣與優(yōu)秀的表達能力。例如，在學(xué)習(xí)“English week”這一課中的“Robin Hood and Prince John”這篇文章時，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行戲劇表演。這樣的教學(xué)方法不僅可以加深學(xué)生對學(xué)科知識的印象，同時通過生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力與邏輯思維能力，讓學(xué)生在交流實踐中構(gòu)建正確的語言體系。

2.小組合作教學(xué)法。學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作意識，提高自主探索能力。因此，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進行小組合作，開展小組探索。分配小組成員前，教師應(yīng)充分了解每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力等，保障小組的合理劃分。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行自主探索。例如在學(xué)習(xí)“Science and technology”這一單元中的各種發(fā)明知識后，英語教師可以組織學(xué)生圍繞“How do these inventions help us in our daily lives？”這個問題展開探討，小組成員積極發(fā)表意見，以英語對話的形式描述不同發(fā)明在生活中的各種用途。這樣的教學(xué)方式可以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，同時將課堂內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（七）豐富教學(xué)路徑，拓寬學(xué)生視野

教師要充分發(fā)掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)路徑，讓學(xué)生在課堂中增長見識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸普及，教師可以利用多媒體開展整體單元教學(xué)，通過調(diào)動學(xué)生的感官體驗，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)習(xí)更具趣味性和創(chuàng)新性。

以滬教版初中英語八年級上冊Module3“Culture and history”為例，教師應(yīng)首先明確本教學(xué)目標是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解不同國家的文化、歷史、典故等。因此教師可以借助多媒體的圖片展示和視頻播放功能，展示其他國家的風景名勝，播放其他國家的人文影片，幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)知識，拓寬視野，增長見識。同時，教師可以利用多媒體的音頻播放功能，播放教材文章，鍛煉學(xué)生“聽”的能力，規(guī)范學(xué)生的英語口語表達。利用多媒體開展教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對課堂知識的印象，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，從而提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。

（八）落實教學(xué)評價，完善教學(xué)體系

對于初中英語教學(xué)工作而言，“教—學(xué)—評”一體化是提高教學(xué)質(zhì)量、落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。教師在開展教學(xué)工作、組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的同時，也要注重教學(xué)評價體系的完善。為保證評價的公平有效，教師要明確評價標準，積極引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況有著更加清晰的認知。每堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生對本節(jié)課程進行評價，教師根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價，進行課后反思，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)策略，確保教學(xué)質(zhì)量。落實教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量的提升具有推動作用，對學(xué)生的全面發(fā)展具有促進作用。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，教師應(yīng)不斷提高自身能力，培養(yǎng)單元整體教學(xué)意識，充分認識到單元整體教學(xué)的意義與價值。為了促進單元整體教學(xué)的高效實施，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，確立教學(xué)構(gòu)思，設(shè)定教學(xué)目標，把握教學(xué)重點，完善教學(xué)方法，豐富教學(xué)路徑，建立學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐中提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時教師應(yīng)注重教學(xué)反思，落實教學(xué)評價，保障單元整體教學(xué)的實施效果。教師通過單元整體教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建更加清晰的知識框架，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)與較強綜合能力的人才。

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