任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中完成實(shí)際任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。本文就任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、任務(wù)的定義、任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施步驟以及師生之間的關(guān)系進(jìn)行闡述，并結(jié)合中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了一堂口語(yǔ)課，旨在幫助教師更好地理解和應(yīng)用該教學(xué)法。總之，任務(wù)型教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)理論基礎(chǔ)的介紹、任務(wù)的定義、具體實(shí)施步驟的介紹以及教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)，希望能夠幫助英語(yǔ)教師更好地理解和應(yīng)用該教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；理論基礎(chǔ)；任務(wù)；口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：周連華（1978.10-），女，湖北荊州人，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)是一種以真實(shí)生活任務(wù)為核心的教學(xué)方法，它修正了傳統(tǒng)功能教學(xué)中存在的真實(shí)性不足的問(wèn)題。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生能夠更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力。教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色也發(fā)生了變化，成為學(xué)生的引導(dǎo)者和組織者。任務(wù)型教學(xué)評(píng)價(jià)也注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力的發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)和主要觀(guān)點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)主要包括認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)文化理論、建構(gòu)主義理論和情感認(rèn)知理論。這些理論依據(jù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、社會(huì)交往、知識(shí)建構(gòu)和情感因素的重要性，通過(guò)真實(shí)的任務(wù)和合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維、認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力和情感態(tài)度的全面提升。因此，任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)主要包括以下幾個(gè)方面：

1.認(rèn)知心理學(xué)理論。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的任務(wù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)和解決問(wèn)題，從而促進(jìn)他們的思維發(fā)展和認(rèn)知能力的提高。這一理論依據(jù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的重要性。

2.社會(huì)文化理論。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)與他人的合作和交流來(lái)共同解決問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力和合作精神的培養(yǎng)。

3.建構(gòu)主義理論。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)與任務(wù)的互動(dòng)來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生的主動(dòng)參與和探究，通過(guò)解決真實(shí)的問(wèn)題和完成實(shí)際的任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和意義理解。

4.情感認(rèn)知理論。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為情感和認(rèn)知是密切相關(guān)的。學(xué)生的情感狀態(tài)會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，任務(wù)型教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極情感。教師通過(guò)設(shè)計(jì)有趣、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力水平，設(shè)計(jì)適合他們的任務(wù)。這些任務(wù)既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提供一定的挑戰(zhàn)，促使學(xué)生積極參與。

任務(wù)型教學(xué)法的主要觀(guān)點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者和主體。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、個(gè)體化的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

2.以學(xué)習(xí)者為中心。任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)習(xí)者視為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和需求，尊重學(xué)習(xí)者的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，為學(xué)習(xí)者提供必要的支持和指導(dǎo)。

3.以人為本。任務(wù)型教學(xué)法注重人的價(jià)值和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)合作和協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題和完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性和合作性。

4.真實(shí)任務(wù)和情境。任務(wù)型教學(xué)法的有趣之處在于，它通過(guò)真實(shí)的任務(wù)和情境來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這些任務(wù)和情境通常是與現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際工作相關(guān)的，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)和語(yǔ)言能力發(fā)展。

5.學(xué)習(xí)者的交際能力和語(yǔ)用能力。任務(wù)型教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力和語(yǔ)用能力，即在實(shí)際交際中使用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)者在解決任務(wù)的過(guò)程中，需要運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和合作，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性和可應(yīng)用性。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的引入是任務(wù)型學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)中的具體應(yīng)用，這種教學(xué)模式在20世紀(jì)80年代逐漸走入人們的視野，并贏得了眾多語(yǔ)言專(zhuān)家和外語(yǔ)教育工作者的好評(píng)和接受。其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法是引領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成各種實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)不斷提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。簡(jiǎn)而言之，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法將特定的任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合在一起，以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生可以在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的活動(dòng)中，利用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成任務(wù)，以此來(lái)鞏固和應(yīng)用他們的語(yǔ)言技能。這種教學(xué)方法的出現(xiàn)改變了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)策略。

Feez對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的核心理念進(jìn)行了簡(jiǎn)述：1.更注重流程，而不是終點(diǎn)。2.借助于具有目標(biāo)的交流和意義表達(dá)活動(dòng)。3.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在各種任務(wù)和活動(dòng)中積極發(fā)言。4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)是學(xué)習(xí)者生活需求和教育目標(biāo)的映射。5.教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)循序漸進(jìn)。6.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)的復(fù)雜性、語(yǔ)言需求以及鼓勵(lì)的強(qiáng)度等多個(gè)因素直接影響任務(wù)的難度。

在執(zhí)行任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中，我們分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，包括：任務(wù)準(zhǔn)備階段（pre-task），任務(wù)執(zhí)行階段（while-task）以及任務(wù)后處理階段（post-task）。這三個(gè)部分形成了一個(gè)互相連接的循環(huán)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐語(yǔ)言技巧。這個(gè)教學(xué)方法被Willis稱(chēng)作“三步教學(xué)法”，階段涵蓋：任務(wù)準(zhǔn)備階段（pre-task stage）——這個(gè)階段主要是引入教學(xué)主題，解釋教學(xué)內(nèi)容；任務(wù)執(zhí)行階段（task-cycle stage）——讓學(xué)生進(jìn)行討論，完成任務(wù)，并展示自身的學(xué)習(xí)成果；最后是語(yǔ)言加強(qiáng)階段（language focus stage）——在這個(gè)階段里，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析和練習(xí)。

在任務(wù)準(zhǔn)備階段，教師通過(guò)設(shè)置真實(shí)且有實(shí)際意義的話(huà)題來(lái)激發(fā)學(xué)生使用新語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。教師向?qū)W生介紹任務(wù)，并通過(guò)聽(tīng)、閱讀、討論和動(dòng)腦筋等活動(dòng)提供與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言輸入。在任務(wù)執(zhí)行階段，學(xué)生通過(guò)任務(wù)的實(shí)施和展示來(lái)自然地應(yīng)用語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得和信息交流。在語(yǔ)言加強(qiáng)階段，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)完成交際性任務(wù)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，并鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能。

任務(wù)型教學(xué)法主張把學(xué)生放在核心位置，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流。在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)并不僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)關(guān)系，更多的是互換角色扮演。教師既是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、計(jì)劃者、管理層、組織人，也是溝通的同伴;而學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的實(shí)踐者、執(zhí)行官、討論發(fā)起者、分析家、匯總?cè)?。任?wù)型教學(xué)法盛產(chǎn)多樣化的任務(wù)，給教師與學(xué)生提供了各種角色的可能，教師或?yàn)橹鲗?dǎo)者，雙方或并肩主導(dǎo)，但更多的情況下，學(xué)生會(huì)是主導(dǎo)者。

三、任務(wù)型教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐

為了提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平，筆者設(shè)計(jì)了一門(mén)基于任務(wù)型教學(xué)方法的口語(yǔ)課程。參加這門(mén)課程的學(xué)生剛從初中畢業(yè)，處于中職階段的第一個(gè)學(xué)期。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基本的語(yǔ)言交流句型，但通常只能說(shuō)一些單詞或短語(yǔ)，很難連接成完整的句子。教學(xué)內(nèi)容選自某一單元的Speaking部分，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠理解對(duì)話(huà)的內(nèi)容，并初步掌握一些有關(guān)“keep fit”的單詞、詞組及其用法。

（2）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握有關(guān)詢(xún)問(wèn)、征求意見(jiàn)和給出建議的句型、表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)、征求意見(jiàn)和給出建議。

（3）學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并通過(guò)討論發(fā)言、上臺(tái)展示等方式，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感。

2.操作程序（步驟）。

（1）復(fù)習(xí)。在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些關(guān)于食物的單詞，教師通過(guò)多媒體展示一些食物的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的英文單詞。這一步驟既帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)過(guò)的單詞，同時(shí)也為學(xué)生提供了一些新詞匯，為接下來(lái)的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)和練習(xí)做好鋪墊。

（2）導(dǎo)入。通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的單詞，教師提出幾個(gè)與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題“What is your favorite food？”“If you like it， you will eat more， then you will get fat， what can you do？”。在教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的原則，同時(shí)以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即有關(guān)征求意見(jiàn)和給出建議的句型表達(dá)。

（3）教學(xué)過(guò)程。

①通過(guò)導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)征求意見(jiàn)和給出建議的句型有了基本了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生聽(tīng)錄音并大聲朗讀對(duì)話(huà)，總結(jié)出英語(yǔ)中常用的征求意見(jiàn)和給出建議的句型。

②學(xué)生分小組朗讀對(duì)話(huà)，就對(duì)話(huà)內(nèi)容相互提問(wèn)，在熟練對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上分組上臺(tái)表演。設(shè)計(jì)這一步驟是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解并熟悉常用的征求意見(jiàn)和給出建議的句型。小組活動(dòng)期間教師進(jìn)行巡視，對(duì)學(xué)生存在的困惑和問(wèn)題給予指導(dǎo)解答。

③在熟悉對(duì)話(huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)場(chǎng)景，各個(gè)小組自由選擇一個(gè)場(chǎng)景編寫(xiě)對(duì)話(huà)并上臺(tái)表演。學(xué)生在小組討論合作的基礎(chǔ)上編寫(xiě)對(duì)話(huà)并上臺(tái)表演，這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種產(chǎn)出，不僅加強(qiáng)了對(duì)有關(guān)征求意見(jiàn)和給出建議句型的理解和應(yīng)用，并在活動(dòng)中增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

Situation 1： Student A and B are talking about A's terrible toothache and turn to A for help， ask A to give him or her some advice.

Situation 2： Student A is complaining about his poor oral English and ask B if he has some advice for him to improve oral English.

④教師給出最后一個(gè)任務(wù)，也是讓學(xué)生以小組為單位合作完成?！癥our class is going for an outgoing. You will be divided into groups and you are going to have for lunch， what to buy and what to bring with you so that every one in your group can eat well and play well. ”，這一任務(wù)的設(shè)計(jì)也是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以學(xué)生實(shí)際生活中切實(shí)會(huì)發(fā)生的事情為主題，這樣學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)真實(shí)性和有趣性原則，讓學(xué)生在較為真實(shí)的語(yǔ)境中鞏固了本節(jié)課所學(xué)的主要句型，鍛煉了學(xué)生口頭交流能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

⑤作業(yè)布置：要求學(xué)生課后將最后一個(gè)任務(wù)的對(duì)話(huà)以書(shū)面形式上交，這樣可以有效地把學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能聯(lián)系起來(lái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

總之，本節(jié)課的口語(yǔ)課任務(wù)設(shè)計(jì)遵循了“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)模式。任務(wù)從復(fù)習(xí)開(kāi)始逐步導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從小組探討過(guò)渡到臺(tái)上表達(dá)，難度也在不斷上升。每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的任務(wù)，方便學(xué)生進(jìn)行操作。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更像是參與者與助手，學(xué)生才是活動(dòng)的核心。學(xué)生以小組形式開(kāi)展討論，這不僅有助于他們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)他們的觀(guān)點(diǎn)，從而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

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