基于文本解讀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：閱讀是獲取信息和語(yǔ)言輸入的重要途徑，是思維、文化和情感傳達(dá)的重要窗口。每個(gè)閱讀文本都有自己的內(nèi)涵和價(jià)值，而文本解讀是閱讀教學(xué)的開始，也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，有怎樣的文本解讀，就有怎樣的教學(xué)定位。因此閱讀教學(xué)需要以文本解讀為起點(diǎn)，深入挖掘閱讀文本的價(jià)值，才能更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。本文選取譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀文本，從文本體裁、文本內(nèi)容和文本語(yǔ)言三個(gè)維度來(lái)探究小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文本解讀；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周丹（1987.10-），女，江蘇人，江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)平昌小學(xué)，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

一、文本解讀的意義

文本解讀是教師的第一修煉，教師文本解讀的高度是閱讀教學(xué)站立的高度和底氣。小學(xué)階段正是學(xué)生語(yǔ)言能力和閱讀能力發(fā)展的黃金期，在日常教學(xué)中如何有效地開展文本解讀與閱讀教學(xué)，直接關(guān)系著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

閱讀文本承載著表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。深度研讀語(yǔ)篇，解讀文本，分析文本內(nèi)涵的主題元素及其文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等，提煉文本中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度地分析文本傳遞的意義，深度挖掘文本蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值，為閱讀教學(xué)做好重組的準(zhǔn)備，真正達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于文本體裁解讀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例分析

體裁是語(yǔ)篇特征的重要組成部分，不同體裁的語(yǔ)篇承載著不同的交際目的，在閱讀文本的過(guò)程中，通過(guò)解讀文本體裁，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解文本圖式結(jié)構(gòu)，理解文本建構(gòu)意義，更有效地提升學(xué)生閱讀文本的能力。譯林版小學(xué)英語(yǔ)三、四年級(jí)教材以對(duì)話文本為主，也涉及詩(shī)歌等記敘體裁；五、六年級(jí)文本體裁有日記、郵件、書信、公告等，體裁內(nèi)容豐富，把握不同文本體裁的基本特征是進(jìn)行文本閱讀的第一步。

（一）解讀體裁組織架構(gòu)，通過(guò)問(wèn)題鏈給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)

根據(jù)不同文本體裁，解讀體裁的組織架構(gòu)，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，有效搭建教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，從解讀文本體裁入手，探討該體裁的特征，在探討中進(jìn)一步閱讀文本，發(fā)展思維。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit2“What a day！ ”的教學(xué)為例，本單元圍繞“Weekend activities”和“Weather”兩個(gè)話題，涉及多種類型的語(yǔ)篇，包括一篇日記、兩組對(duì)話、一個(gè)圖表、一個(gè)非完整的圖配文、一個(gè)韻律詩(shī)、一首歌曲和一個(gè)非完整的敘事性日記等。Story time是一篇完整的敘事性日記。主要記錄了Yang Ling和朋友們周末一天在公園的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)天氣變化的記錄，逐漸演變?yōu)榛顒?dòng)發(fā)展的推動(dòng)和人物心理的漸變，從而啟發(fā)學(xué)生了解自然、觀察天氣變化、初步了解如何記錄生活。在開始文本內(nèi)容解讀前，教師可以從日記體裁出發(fā)進(jìn)行體裁解讀，設(shè)置關(guān)于日記體裁的問(wèn)題，在探討中引導(dǎo)學(xué)生自己提煉出關(guān)于書寫英文日記的格式和規(guī)范，在問(wèn)題鏈中去解讀日記體裁的組織架構(gòu)，通過(guò)分析日記功能讓學(xué)生對(duì)日記體裁有更深刻的理解。例如教師可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題對(duì)日記體裁進(jìn)行解讀：

Q1： What kind is this story？

Possible answer： A dairy

Q2： How do you know？

Possible answer： From the structure of the story.

Q3： What's the main idea of the story？

Possible answer： YangLing's day.

環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈從文本的體裁解讀入手，自然銜接到結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，學(xué)生在問(wèn)題的思考與探討中把握文本的內(nèi)容，提升閱讀能力。

（二）解讀體裁構(gòu)成要素，通過(guò)思維導(dǎo)圖完成自我解讀

不同體裁文本的構(gòu)成要素不盡相同。解讀記敘類文本體裁，可以從分析故事情節(jié)入手，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫來(lái)進(jìn)行解讀；解讀說(shuō)明類文本體裁，可以從時(shí)間順序或者空間順序切入，由主到次，助力閱讀理解；解讀對(duì)話類的文本，可以從人物、地點(diǎn)方面來(lái)理解文本內(nèi)容。在解讀體裁構(gòu)成要素時(shí)可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將解讀到的重要信息進(jìn)行有效梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建文本架構(gòu)，清晰呈現(xiàn)文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，在建構(gòu)文本的過(guò)程中完成對(duì)文本的自我解讀。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2“How do you come to school”為例。本單元圍繞“How do you come to school？”的話題，涉及九個(gè)語(yǔ)篇，包括四組對(duì)話、一個(gè)圖表、一首詩(shī)歌、一個(gè)歌曲、一個(gè)非完整性的配圖短文和一個(gè)非完整性的配圖說(shuō)明文。Story time是兩組對(duì)話，對(duì)話場(chǎng)景設(shè)置在學(xué)校操場(chǎng)上，Yang Ling詢問(wèn)Su Hai的新家情況，在一旁踢球的Mike和Liu Tao也加入了對(duì)話，隨后他們各自介紹了家庭住址和上學(xué)所用的交通方式。

解讀文本時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文本構(gòu)成要素來(lái)展開解讀。對(duì)話在YangLing、Suhai、Mike和Liutao 之間展開，通過(guò)提取對(duì)話信息，解讀構(gòu)成要素，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、思考、討論等發(fā)現(xiàn)文本信息之間的聯(lián)系，構(gòu)建人物、住址和出行方式圖式結(jié)構(gòu)，教師在閱讀教學(xué)中，還可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生深入思考，提出問(wèn)題“Why do they choose different transport ways？”。這個(gè)問(wèn)題的提出不僅豐富了體裁的構(gòu)成要素，而且引發(fā)學(xué)生的深度思考。在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以依托思維導(dǎo)圖整體把握閱讀文本，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，完成閱讀文本的自我解讀。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit8“ Chinese New Year”為例，Story time板塊文本內(nèi)容是春節(jié)將至之時(shí)，Su Hai的香港網(wǎng)友Anna給她寫的一封電子郵件，向她講述了自己的節(jié)日活動(dòng)安排，展現(xiàn)了中國(guó)香港的一些不同于大陸地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗。開展閱讀教學(xué)前，教師可以通過(guò)解讀體裁構(gòu)成要素設(shè)置問(wèn)題“Who is this email from？ Who is this email to？ What is the subject of this email？”。學(xué)生在問(wèn)題回答的過(guò)程中就理清了文本的大致內(nèi)容，該語(yǔ)篇是Anna寫給Su Hai的一封電子郵件，介紹了Anna的春節(jié)計(jì)劃。有了這一層的解讀，后面的細(xì)節(jié)閱讀就會(huì)簡(jiǎn)單許多。

三、基于文本內(nèi)容解讀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例分析

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀可以從學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新三個(gè)維度開展，從表層意義的解讀到深層信息的體悟，在文本解讀的過(guò)程中發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生低階思維到高階思維的發(fā)展。

（一）文本表層信息的解讀與教學(xué)

1.關(guān)注標(biāo)題和插圖，優(yōu)化閱讀思維培養(yǎng)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以加入通過(guò)標(biāo)題和插圖來(lái)預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)不僅是閱讀的有效策略，還能在進(jìn)入正文閱讀前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，充分發(fā)散思維，提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣，為后續(xù)閱讀做好充分準(zhǔn)備。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5“In the kitchen”為例，在出示標(biāo)題后，學(xué)生圍繞標(biāo)題展開討論，提出問(wèn)題。

教師：What do you want to know about this topic？

學(xué)生開展預(yù)測(cè)，提出問(wèn)題：

Q1：Who is in the kitchen？

Q2： What are they doing in the kitchen？

Q3： When are they in the kitchen？

Q4： Why are they in the kitchen？

Q5： How do they feel in the kitchen？

帶著這樣的預(yù)測(cè)進(jìn)入文本閱讀，有的放矢，在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成閱讀。而很多信息又可以從文本的插圖中獲得。如圖所示：

從插圖可以獲知人物為L(zhǎng)iu Tao和his parents，不難預(yù)測(cè)出他們正在廚房準(zhǔn)備晚餐。仔細(xì)觀察人物動(dòng)作，可以了解到爸爸正在烹飪?nèi)忸愂澄铮瑡寢屨跍?zhǔn)備清洗蔬菜。對(duì)插圖中人物面部表情的解讀也對(duì)文本閱讀進(jìn)行了留白。這里的留白激起了學(xué)生文本閱讀的興趣與好奇。

色彩鮮艷，生動(dòng)有趣的插圖深受小學(xué)生的喜愛(ài)，拉近了學(xué)生與文本的距離，對(duì)學(xué)生觀察與想象力的培養(yǎng)有很大的幫助。插圖的解讀除了可以獲取文本閱讀的關(guān)鍵信息外，在對(duì)文本詞句的理解上也有著重要作用。很多時(shí)候，在單詞教學(xué)過(guò)程中，插圖是對(duì)生詞最好的詮釋，直觀形象，便于理解。

2.以細(xì)節(jié)信息為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。細(xì)節(jié)就像文本解讀的密碼，教師要以文本語(yǔ)言為基石，激發(fā)學(xué)生在研磨細(xì)節(jié)中思考，在涵泳細(xì)節(jié)中體驗(yàn)，充分享受“山重水復(fù)”之后“柳暗花明”的閱讀樂(lè)趣，感受文學(xué)的魅力。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將文本細(xì)節(jié)作為學(xué)生閱讀的抓手，深入文本，以適當(dāng)方式掃清學(xué)生閱讀途中的“攔路虎”，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生能夠自己解開“文字里的魔術(shù)”，真正打開思維。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit3“Asking the way”的教學(xué)為例，Story time板塊的場(chǎng)景和話題是Unit2 Story time的延續(xù)，Yang Ling想去Su Hai的新家看一看，但是不知道怎么走。故事以敘述和對(duì)話結(jié)形式呈現(xiàn)了兩個(gè)場(chǎng)景。場(chǎng)景一是Yang Ling在電話里詢問(wèn)Su Hai去她家的路線，場(chǎng)景二是Yang Ling在途中迷路后向警察問(wèn)路。在閱讀教學(xué)中，教師可以從細(xì)節(jié)入手，呈現(xiàn)課本中的插圖，讓學(xué)生觀察探究，在圖上標(biāo)出可能的路線；然后精讀文本，找出文中設(shè)計(jì)的路線；最后，結(jié)合圖文展開表述。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是圖片上的細(xì)小標(biāo)識(shí)，還是文本中的關(guān)鍵信息點(diǎn)都有可能是正確路線的構(gòu)成要素。

（二）文本深層信息的解讀與教學(xué)

1.建立信息點(diǎn)間的聯(lián)系，把握文本邏輯結(jié)構(gòu)。譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Keep our city clean”主要講述的是城市環(huán)境保護(hù)，以“What makes our city dirty？”和“ What can we do to keep our city clean？”兩大問(wèn)題串聯(lián)整個(gè)單元。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)精讀梳理文本信息，找到使城市變亂變臟的原因并提出可行的解決建議。在信息梳理過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)話的話輪問(wèn)題可否進(jìn)行調(diào)換：先問(wèn)“What can we do to keep our city？ ”，再問(wèn)“What makes our city dirty？ ”。很顯然，文本信息間存在著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題這樣的邏輯關(guān)系在里面，不能調(diào)換。在這樣的解讀過(guò)程中，學(xué)生的思維和語(yǔ)言的拓展融入了文本閱讀中。

2.挖掘文本文化和情感，提高人文素養(yǎng)和情感體驗(yàn)。教師要擅于挖掘隱藏在文本中的育人元素，利用各種文化資源，積極拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中形成自我感知力，形成對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)文化自信，并且學(xué)會(huì)欣賞他國(guó)文化。要讓閱讀教學(xué)的過(guò)程伴隨著文化的熏陶感染，讓學(xué)生在活動(dòng)和體悟中提升價(jià)值觀、審美觀，讓文本背后的文化力量成為提高學(xué)生人文素養(yǎng)的根基。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinese festivals”為例，該單元圍繞“中國(guó)的主要傳統(tǒng)節(jié)日”話題展開學(xué)習(xí)，關(guān)注語(yǔ)言發(fā)生的社會(huì)性、實(shí)踐性、交際性、情境性。本單元通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地介紹和傳承優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛(ài)，以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪和自信。在文本閱讀中，教師可以嘗試融入與傳統(tǒng)佳節(jié)有關(guān)的中國(guó)古詩(shī)詞、融入節(jié)日的背景故事、體悟傳統(tǒng)意義、觀看民俗活動(dòng)等，通過(guò)多途徑的拓展，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多元的文化世界，堅(jiān)定文化自信。

四、基于文本語(yǔ)言解讀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例分析

譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Seasons ”Story time板塊文本是一首詩(shī)歌。詩(shī)歌以“In...， it's...”句型描述氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、體感等方面初步了解四季，文本描繪了四季之美，表達(dá)了對(duì)自然及生活的熱愛(ài)。在這一類文本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以整體把握閱讀文本，把語(yǔ)義滲透到具有意義的完整交際與實(shí)踐中，通過(guò)體現(xiàn)四季之美的大量圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的詞匯，激起學(xué)生的表達(dá)興趣和對(duì)大自然的熱愛(ài)。讀后環(huán)節(jié)可以設(shè)置自編小詩(shī)、詩(shī)配畫、配樂(lè)朗讀等多種語(yǔ)言輸出活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言之美。

五、結(jié)語(yǔ)

文本解讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀的深度和廣度從一定意義上來(lái)說(shuō)取決于文本解讀的深度。只有潛下心來(lái)仔細(xì)研讀新課標(biāo)理念，并將其應(yīng)用到文本解讀的過(guò)程中，只有我們的解讀更加深入，角度更加新穎，閱讀教學(xué)才會(huì)更加扎實(shí)，學(xué)生的理解才能更加深入。希望更多的研究者和教育者思考和深化關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本解讀和閱讀教學(xué)的論題，讓挖掘文本深度意義和價(jià)值以及多元解讀成為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的常態(tài)。

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